Пояснительная записка
Адаптированная рабочая
программа по русскому языку для 8 класса составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
Федеральный уровень
1.Закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.
2.Федерального
компонента государственного стандарта (основного общего образования) по
русскому языку, учреждённого приказом Министерства образования России от 5.03.2004г.№1089
3.Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от31.03.2014г.№253 «Об утверждении
Федерального перечня учебников.»
Региональный уровень
3. «О разработке
учебных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных
учреждениях Челябинской области» от 31.08.2009г. №103/3404.
4. Положения об
образовательной программе МКОУ БСОШ №4, принятого решением педсовета №1 от31
августа 2013г.
5.Областного базисного
учебного плана общеобразовательных учреждений Челябинской области (приказ
Министерства образования и науки Челябинской области от16.06.2011г. №04/997
6.Приказа Министерства
образования и науки Челябинской области от 24.02.12г. №24/370 «О внесении
изменений в областной базисный план».
7.Письма Министерства
образования и науки Челябинской области от г.
№ «О преподавании учебных предметов «Русский язык» и
«Литература» в 20 -20 учебном году.
Настоящая программа является адаптированной для
обучающихся 8 классов с ограниченными возможностями здоровья. Для них занятия
проводятся с учётом индивидуальных физических и психологических возможностей. На
уроках используется индивидуальный подход к таким ученикам, который проявляется
в различных формах и методах.
Общие особенности психического
развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья:
- недостаточная сформированность учебно-познавательных мотивов,
познавательных интересов;
- несформированность универсальных учебных действий или их
предпосылок, организующих деятельность обучающихся по решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач;
- трудности в использовании символических, графических средств в
процессе учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;
- недостаточная сформированность произвольности поведения и
деятельности;
- низкая самостоятельность обучающихся в процессе учебной
деятельности, потребность в постоянной направляющей, стимулирующей,
организующей помощи на разных этапах деятельности;
- затруднения в адекватной оценке процесса и результатов
собственной деятельности;
- повышенная истощаемость психических функций или инертность с
психических процессов, трудности в переключаемости;
- трудности в воспроизведении усвоенного материала;
низкая скорость выполнения задач, связанных с переработкой
сенсорной информации;
- отставание в развитии словесно-логического мышления;
С учетом обозначенных особенностей можно выделить
три группы взаимосвязанных задач коррекционной работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья:
- устранение причин трудностей в освоении основных образовательных
программ общего образования, которые определяются особенности психического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
- компенсация нарушенных психических функций (преимущественно по
отношению к психолого-педагогической работе с обучающимися с ceнсорными
нарушениями) ;
- восполнение пробелов предшествующего обучения
.Коррекционная направленность урока осуществляется
преимущественно за счет применения в процессе обучения системы методических
приемов, способствующих оптимальному освоению обучающимися содержания основных
образовательных программ общего образования. С учетом анализа
научно-методической литературы, требования к уроку, который предполагает
реализацию коррекционной направленности обучения, можно определить следующим
образом:
- четкое планирование коррекционных задач урока;
- медленный темп урока с последующим его наращиванием;
- использование в начале урока простых, доступных для выполнения
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья заданий, что позволит создать положительную стимуляцию к
обучению;
- включение обучающихся в выполнение заданий по нарастающей
сложности; задания, требующее максимального напряжения при выполнении
целесообразно предъявлять обучающимся в первой половине урока;
- снижение объема и скорости выполнения заданий;
- предложение помощи обучающемуся в случае затруднения при
выполнении задания; помощь предлагается постепенно: от минимальной стимулирующей,
к организующей, направляющей, затем, в случае недостаточной эффективности
названных видов помощи, обучающей;
- преимущественное использование на уроке частично-поискового
метода обучения, введение элементов решения проблемных ситуаций;
- широкое использование на уроке наглядности для обеспечения
адекватного восприятия, понимания и запоминания учебного материала;
- использование на уроке не более трех-четырех видов деятельности;
- обязательное использование ориентировочной основы действий в
виде схем, алгоритмов, образцов выполнения заданий и других;
- использование на уроке четкой структуры и графического выделения
выводов, важных положений, ключевых понятий;
- соблюдение тематической взаимосвязи учебного материала в рамках
одного урока;
- преимущественная
опора на зрительный анализатор;
Курс русского
языка направлен на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина
и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- дальнейшее
развитие и совершенствование способности и готовности
к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой
деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и
саморазвития; информационных умений и навыков;
- освоение знаний о
русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном
явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в
различных сферах общения;
- овладение
умениями опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
- применение полученных
знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой
культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с
целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка по
данной программе сводятся к следующему:
- дать
представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов,
о национальном своеобразии русского языка;
- закрепить
и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить
умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
- закрепить
и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения
основных норм современного русского литературного языка;
- совершенствовать
орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
- обеспечить
дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным
расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах
использования;
- формировать
и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и
информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров,
работа с различными информационными источниками.
- развивать
и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров
в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать
устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
.
Общая характеристика курса.
Язык – по своей
специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством
общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний,
частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам
русской культуры и литературы.
Русский язык –
государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и
консолидации народов России.
Владение родным
языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, всех областях жизни, способствует его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе
школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения
русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная,
языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная
компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний
о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Курс русского
языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе
овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления
в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение
русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура
населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект
культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка,
способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,
соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает
формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а
также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей
идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных
понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного
подхода к изучению русского языка в школе.
Идея
взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре
программы. Она, как уже отмечено, состоит из трех тематических блоков. В
первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков
речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают
устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в
третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и
обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки
в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например,
при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и
овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды
речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют
представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким
образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка
в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными
друг с другом.
Место курса «Русский
язык» в учебном плане.
Рабочая программа
рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю)
Требования
к уровню подготовки учащихся
В
результате изучения русского языка в основной школе ученик должен
знать:
-
изученные разделы науки о языке;
-
смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и
ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные
признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
-
основные единицы языка, их признаки;
-
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
-
объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
-
определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной
функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
-
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-
адекватно понимать информацию устного сообщения;
-
читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
-
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение,
конспект, план);
-
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
-
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение,
смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);
-
свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.);
-
соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
-
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
-
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
-
владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять
их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
-
извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой
информации, в том числе представленными в электронном виде на различных
информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета).
Результатами
освоения учебного предмета «Русский язык» в 8 классе являются
1)
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, роли родного языка в
жизни человека и общества;
2)
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3)
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней
и единиц;
4)
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный
стиль,
язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
устных и письменных высказываний;
6)
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7)
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения;
8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
Оценка
знаний
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии
оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка
(критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового
оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4)
количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам
предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они
работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные
навыки; 3) речевые умения.
Оценка
устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся
по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При
оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота
и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3)
языковое оформление ответа.
Оценка
«5»
ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка
«4»
ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета
в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка
«3»
ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно
обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка
«2»
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка
диктантов
Диктант – одна из
основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем
диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –
100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 -11 –
150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и
служебные слова.)
Контрольный
словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества
слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7
класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 11 -35-40
слов.
Диктант,
имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые
в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем
изученным темам.
Для
контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они
должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в
6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных
орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10
пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В
текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3
предыдущих уроках).
В
диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7
слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До
конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При
оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) В переносе
слов;
2) На
правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не
изученные правила;
4) В словах с
непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче
авторской пунктуации.
Исправляются,
но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля»
(вместо земля).
При
оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:
1) В
исключениях из правил;
2) В
написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях
слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях
раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) В
написании ы и и после приставок;
6) В случаях
трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,
никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…;
не что иное как и др.);
7) В
собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях,
когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске
одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо
учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными
считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются
однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму
(вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные
ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается
как самостоятельная.
Примечание. Если в
одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за
одну ошибку.
При наличии в
контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии
3-х и более исправлений.
Диктант
оценивается одной отметкой.
Оценка «5»
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4»
выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3»
выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических
и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и
негрубые ошибки.
Оценка «2»
выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок.
При некоторой
вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант,
следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2
орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса
– 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной
контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки
за каждый вид работы.
При оценке
выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится,
если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится,
если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится
за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится
за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного
словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится
за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится
за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится
за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится
за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка
сочинений и изложений
Сочинения
и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения
и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развития навыков связной речи».
Примерный
объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе –
150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе -11–
350-450 слов.
Объем
текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется
следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9
классе -11– 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа
– 4-5 листов.
К указанному
объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и
жанра сочинения, от почерка.
С
помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое
сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками
по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая
знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и
речь) считается оценкой по литературе.
Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
полнота
раскрытия темы;
правильность
фактического материала;
последовательность
изложения.
При оценке
речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
Стилевое
единство и выразительность речи;
Число
речевых недочетов.
Грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых
синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В
целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность:
допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.
Оценка
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В
целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4
речевых недочетов.
Грамотность:
допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В
работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены
отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность:
допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические
и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4
грамматичсеские ошибки.
Оценка «2» 1.
Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе
допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность:
допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и
8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Грамотность: имеется
более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
1.
При
оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2.
Если
объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»
на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4»
ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или
при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4
– 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.
3.
Первая
оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4.
На
оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в
разделе «Оценка диктантов».
Оценка
обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности
учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов
для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Формы
контроля
Формы контроля:
входной контроль в начале и в конце четверти; текущий
– в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов,
предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических,
творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя»,
диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного
анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ
(практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля,
самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими
учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора
соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию
учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления, работы с различными информационными источниками:
учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой
информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый –
итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста
Содержание учебного курса
Функции
русского языка в современном мире
Повторение
пройденного в V—VII
классах.
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи.
Словосочетание
I.
Повторение пройденного о словосочетании в V
классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(глагольные, именные, наречные).
II.
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и
управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению
словосочетания.
Простое
предложение.
I.
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Особенности
связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого
предложения. Логическое ударение.
II.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное
слово в предложении, выразительно читать предложения.
III.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста,
его языковые особенности.
Простые
двусоставные предложения.
Главные
члены предложения
I.
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы
выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное
сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические
синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение
пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и
сказуемого.
III.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные
члены предложения.
I.
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и
косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение
как разновидность определения; знаки препинания при приложении.
Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа
действия, условия, уступительное).
Сравнительный
оборот; знаки препинания при нем.
II.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как
синонимы.
III.
Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые
односоставные предложения.
I.
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом
сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим
(назывные).
Синонимия
односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как
синтаксическими синонимами.
Умение
пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и
места.
III.
Рассказ на свободную тему.
Неполные
предложения.
Понятие
о неполных предложениях.
Неполные
предложения в диалоге и в сложном предложении.
Однородные
члены предложения.
I.
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены
предложения, связанные союзами (соединительными, противительными,
разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды
однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между
однородными членами. Обобщающие слова" при однородных членах. Двоеточие и
тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность
постановки знаков препинания.
II.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими
словами при однородных членах.
Ш.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе
дискуссионного характера).
Обращения,
вводные слова и междометия.
I.
Повторение изученного об обращении.
Распространенное
обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова.
Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные
знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные
и парные знаки препинания.
Текстообразующая
роль обращений, вводных слов и междометий.
П.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными
словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи
синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи
предложений и частей текста.
III.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Обособленные
члены предложения.
I.
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные
приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена
предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и
уточняющих членах предложения.
Синтаксические
синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными
и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами
и их синтаксические синонимы.
III.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые
особенности.
Прямая
и косвенная речь.
I.
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова
автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при
цитировании.
Синтаксические
синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь
косвенной.
III.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного
текста.
Повторение
и систематизация пройденного в 8 классе.
Сочинение
повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Распределение содержания курса по предмету
|
№
|
Название раздела
|
Количество часов
|
|
|
|
1
|
Общие
сведения о языке
|
2
|
|
|
2
|
Повторение
изученного в 5-7 классах
|
7
|
|
|
3
|
Синтаксис
и пунктуация
|
4
|
|
|
4
|
Словосочетание
|
4
|
|
|
5
|
Простое
предложение
|
3
|
|
|
6
|
Двусоставные
предложения
|
7
|
|
|
7
|
Второстепенные
члены предложения
|
8
|
|
|
8
|
Односоставные
предложения
|
13
|
|
|
9
|
Простое
осложнённое предложение
|
1
|
|
|
10
|
Однородные
члены предложения
|
14
|
|
|
11
|
Предложения
с обособленными членами
|
26
|
|
|
12
|
Слова,
грамматически не связанные с членами предложения
|
20
|
|
|
13
|
Способы
передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.
|
12
|
|
|
14
|
Повторение
и систематизация изученного в 8 классе.
|
15
|
|
|
|
ИТОГО 136 Ч
|
|
|
Практические
занятия курса
|
№ урока
|
Название контрольной работы
|
сроки
|
|
№ 9
|
Входной мониторинг. Контрольная работа.
|
|
|
№ 60-61
|
Полугодовой мониторинг. Контрольная работа.
|
|
|
№ 133-134
|
Итоговый мониторинг. контрольная работа
|
|
Реализация
национально-региональных и этнокультурных особенностей
Национальные региональные и
этнокультурные особенности в 8 классе по русскому языку реализуются
на основе
учебного пособия «Литература России. Южный Урал. Хрестоматия. 5-9 кл.»/
составитель Н.А.Капитонова, Т.Н.Крохалева. Челябинск: ООО «Издательский центр
«Взгляд»
|
№
урока
|
Тема
урока
|
Литература
|
|
19
|
Простое
предложение. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
|
Роль инверсии в
стихотворных текстах. В.А. Суслов «Златоуст» (стр.353)
|
|
26-27
|
Тире между
подлежащим и сказуемым.
|
Функция тире в
предложениях. М.Д. Львова «Чтоб стать мужчиной» «Откликной гребень»
(стр.172-173)
|
|
29
|
Определение.
|
Роль определений
в стихотворении Б. Ручьёва «Песня о брезентовой палатке» (181-184)
|
|
32
|
Обстоятельства ,
выраженные сравнительными оборотами.
|
Об истории
Челябинской области. Л. Татьяничева «Урал» (стр201)
|
|
45
|
Понятие о
неполных предложениях.
|
Роль неполных
предложений в ст. Н. Кондратковой «Камни» (стр156-157)
|
|
90-91
|
Обращение и
знаки препинания при нём.
|
Функциональная
нагрузка обращений в ст. текстах. Банников «Сияй, сияй, моя Россия» (срт479)
|
|
96-97
|
Вводные слова и
вводные предложения. Предложения с междометиями.
|
Особенности
использования вводных слов в ст.Н. Годины «Окликаю по имени рощу» (стр296)
|
|
110
|
Предложения с
прямой речью. Знаки препинания при них.
|
Роль прямой речи
в шутливом стихотворении Р.Дышаленковой «Собака и мальчик» (стр 407)
|
|
113-114
|
Цитаты и знаки
препинания при них.
|
Функции скрытой
цитаты. Стиихотв. К. Шишова «Сонет к столетию Пастернака» (стр364)
|
.
Источники
информации.
1. Рабочие
программы по русскому языку. 5-9 кл к УМК Т.А. Ладыженской / Сост. О.В.
Ельцова.-М:Вако,2019
2. Русский яык
8кл/М.Т.Баранов, Т.Ладыженская.Изд-во «Просвещение», 2019
3.Поурочные планы
8 кл / Л.Н. Тростенцова, А.И. Запорожец, изд-во «Просвещение», 2020
4 Рабочая тетрадь
по русскому языку к учебнику Т.А. Ладыженской /О.Б. Адаева,М.Г. Санникова,
изд-во « Взгляд»,2019
5.Диктанты.8-9
кл./состС.А. Лебеденко изд-во «Эскмо», 2015
6. Сборник
изложений.5-11кл/сост.Л.Мельникова. изд-во «Феникс»,2016
Интернет-ресурсы
1. Методика преподавания русского языка. Публикации. http://www.twirpx.com
2. Национальный корпус русского языка: http://www.ruscorpora.ru/
3. Справочно-информационный портал Грамота.ру: http://www.gramota.ru/
4. Федеральный государственный образовательный стандарт – http://standart.edu.ru
5. Школа.рф/http://умная
6. wiki/edu/fgos/proekt_fgos_srednee_polnoe_obshee_o
7. predstavlen_institutom_
8.
starte-gicheskih_issledovanii_v_obrazovanii_rossiiskoi_akademii_obrazovaniya/
9. Сравнительная таблица Стандартов -
http://sch109.tgr/DswMedia/sravnenie-nayatablicastandartov.docx
10. Образовательные стандарты ФГОС - http://www.glushsosh.siteedit.ru/page19
11. Подходы к системе оценивания - http://www.iro.yar.ru/fgos/kuzhetsoval.ppt
12. Формирование универсальных учебных умений в процессе обучения письму -
http://www.iro.yar.ru/fgos/kuzhetsova2.ppthttp://www.iro.yar.ru/fgos/aprob.htm
13. О методике оценки уровня квалификации педагогических работников -
http://mon.gov.ru/akt/8053
14. http://festival.1september.ru/articles/527236
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
8 КЛАСС
(136 ЧАСОВ)
|
№урока
|
Раздел программы.
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Формы текущего контроля
|
Содержание НРЭО
|
Сроки
|
|
|
План
|
факт
|
|
|
Общие сведения о языке (2ч)
|
|
|
1-2
|
Понятие
государственного языка. Русский язык как государственный язык Р.Ф.
Русский
язык-средство межнационального общения народов России стран Содружества
Независимых Государств.
|
2
|
Тематический
|
|
|
|
|
|
Повторение
изученного в 5-7 классах (7 ч)
|
|
|
3
|
Повторение
изученного в 5-7 классах. Буквы Н-НН в суффиксах имён прилагательных,
причастий и наречий.
|
1
|
Объяснительный
диктант
|
|
|
|
|
4
|
Слитное
и раздельное написание НЕ с разными частями речи
|
1
|
Тематический
контроль
|
|
|
|
|
|
5
|
Слитное
и раздельное написание НЕ-НИ с местоимениями и наречиями.
|
1
|
Объяснительный
диктант, работа по перфокартам, морфемный разбор слов
|
|
|
|
|
|
6-7
|
Подробное
изложение
|
2
|
Изложение.
|
|
|
|
|
|
8
|
Правописание
дефиса
|
1
|
Тематический
контроль: выполнение предложенных заданий
|
|
|
|
|
|
9
|
Контрольная
работа.
|
1
|
Диктант
|
|
|
|
|
|
Синтаксис
и пунктуация (4ч)
|
|
|
10
|
Работа
над ошибками.
Синтаксис
как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
|
1
|
Тематический
контроль (оценка выполнения предложенных заданий)
|
|
|
|
|
|
11
|
Пунктуация
как система правил правописания предложений. Основные принципы русской
пунктуации. Знаки препинания , их функции.
|
1
|
Тематический
контроль.
Практическая
работа
|
|
|
|
|
|
12
|
Словосочетание
и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.
|
1
|
Тематический
контроль
|
|
|
|
|
|
13
|
Текст
как единица синтаксиса
|
1
|
Написать
текст
|
|
|
|
|
|
Словосочетание
(4ч)
|
|
|
14
|
Словосочетание
как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного
слова
|
1
|
Тематический
контроль (оценка выполнения предложенных заданий)
|
|
|
|
|
|
15
|
Виды
словосочетаний по способу связи слов. Синтаксический разбор словосочетаний.
|
1
|
Тематический
контроль (оценка выполнения предложенных заданий
|
|
|
|
|
|
16
|
Нормы
сочетания слов и их нарушение
в речи.
|
1
|
Выполнение
практической
работы
по теме урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17
|
Предложение
как основная единица синтаксиса и ка минимальное речевое высказывание
|
1
|
Конструирование
предложений
|
|
|
|
|
|
Простое
предложение (3ч)
|
|
18.
|
Синтаксическая
структура простого предложения. Грамматическая основа предложения
|
1
|
Комментированное
письмо
|
|
|
|
|
19
|
Порядок
слов в предложении .Интонация.
|
1
|
Выразительное
чтение текстов
|
Роль
инверсии в стихотворных текстах. В.А. Суслов «Златоуст» (стр.353)
|
|
|
|
20
|
Р.Р.
Описание архитектурного памятника как вид текста, его языковые особенности
|
1
|
описание
памятника
|
|
|
|
|
Двусоставные
предложения (7ч)
|
|
21
|
Главные
члены двусоставного предложения.
|
1
|
практической
работы по теме урока
|
|
|
|
|
|
22
|
Виды
сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения.
|
1
|
практической
работы по теме урока
|
|
|
|
|
|
23
|
Р.Р.
Публицистическое сочинение о па мятнике культуры
|
1
|
сочинение
|
|
|
|
|
|
24
|
Работа
над ошибками.
Составное
глагольное сказуемое. Способы его выражения.
|
1
|
Выполнение
практической работы по теме урока
|
|
|
|
|
|
25
|
Составное
именное сказуемое, способы его выражения.
|
1
|
Выполнение
практической работы по теме урока
|
|
|
|
|
|
26
|
Тире
между подлежащим и сказуемым .
|
1
|
Самостоятельная
работа
|
Функция
тире в предложениях. М.Д. Львова «Чтоб стать мужчиной» «Откликной гребень»
(стр.172-173)
|
|
|
|
|
27
|
Виды
сказуемых. Тире между подлежащим и сказуемым.
|
1
|
Уровень
выполнения практической работы
|
|
.
|
|
|
|
Второстепенные
члены предложения (8ч)
|
|
|
28
|
Дополнение.
Способы выражения дополнения.
|
1
|
Выполнение
тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29
|
Определение
согласованное и несогласованное. Способы выражения определения.
|
1
|
выполнение
тренировочных упражнений
|
Роль
определений в стихотворении Б. Ручьёва «Песня о брезентовой палатке»
(181-184)
|
|
|
|
|
30
|
Контрольная
работа
|
1
|
Тематический
контроль
|
|
|
|
|
|
31
|
Работа
над ошибками.
Приложение
как разновидность определения. Знаки препинания при приложении
|
1
|
выполнение
тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
32
|
Обстоятельство.
Способы его выражения.
|
1
|
Тренировочные
упражнения
|
Об
истории Челябинской области. Л. Татьяничева «Урал» (стр201)
|
|
|
|
|
33
|
Главные
и второстепенные члены предложения
|
1
|
Выполнение
заданий
|
|
|
|
|
|
34-35
|
Р.Р.
Характеристика человека как вид текста, строение текста, его языковые
особенности
|
2
|
Тематический
контроль
|
|
|
|
|
|
Односоставные
предложения (13ч)
|
|
|
36
|
Работа
над ошибками.
Главный
член односоставных предложений. Основные группы односоставных предложений.
|
1
|
Тематический
контроль. Оценка выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
37
|
Определённо-личные
предложения. Их структурные и смысловые особенности.
|
1
|
контроль.
Оценка выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
38
|
Неопределённо-личные
предложения, их структурные и смысловые особенности.
|
1
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
39
|
Вопрос
о обобщённо-личных предложениях
|
1
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
40
|
Безличные
предложения, их структурные и смысловые особенности.
|
1
|
Выполнение
тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
41
|
Безличные
предложения, их структурные особенности.
|
1
|
Оценка
проверочной работы
|
|
|
|
|
|
42-43
|
Р.Р.
Сочинение рассуждение.
|
2
|
Проверочная
работа
|
|
|
|
|
|
44
|
Работа
над ошибками.
Назывные
предложения, их структурные и смысловые особенности
|
1
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
45
|
Неполные
предложения
|
1
|
Словарная
работа
|
Роль
неполных предложений в ст. Н. Кондратковой «Камни» (стр156-157)
|
|
|
|
|
46
|
Употребление
односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор
односоставных предложений
|
1
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
47
|
Систематизация
и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения»
|
1
|
Оценка
выполнения тренировочных
упражнений
|
|
|
|
|
|
48
|
Контрольная
работа
|
1
|
Проверочная
работа
|
|
|
|
|
|
Простое
осложнённое предложение (1ч)
|
|
|
49
|
Работа
над ошибками.
Понятие
об осложнённом предложении
|
1
|
Выполнение
заданий
|
|
|
|
|
|
Однородные
члены предложения (14ч)
|
|
|
50
|
Понятие
об однородных членах. Средства связи однородных членов предложения.
|
1
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
51-52
|
Однородные
и неоднородные определения
|
2
|
Оценка
выполнения предложенных заданий
|
|
|
|
|
|
53
|
Р.Р.
Изложение (сравнительная характеристика)
|
1
|
Оценка
умений
|
|
|
|
|
|
54
|
Однородные
члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них
|
1
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
55
|
Однородные
члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них
|
1
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
56
|
Обобщающие
слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них.
|
1
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
57
|
Обобщающие
слова при однородных членах и знаки препинания в предложениях с обобщающими
словами
|
1
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений, проверочная работа
|
|
|
|
|
|
58
|
Синтаксический
и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Стилистические
особенности предложений с однородными членами.
|
1
|
Оценка
выполнения проверочной работы
|
|
|
|
|
|
59
|
Систематизация
и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»
|
1
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
60
|
Контрольная
работа по теме «Однородные члены предложения»
|
1
|
Уровень
выполнения заданий контрольной работы
|
|
|
|
|
|
61
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
|
|
62-63
|
Р.Р.
Сочинение-сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности
строения текста.
|
2
|
сочинение
|
|
|
|
|
|
Предложения
с обособленными членами (26ч)
|
|
|
64-65
|
Работа
над ошибками.
Понятие
об обособленных членах предложения
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений по пунктуации
|
|
|
|
|
|
66-67
|
Обособление
согласованных распространённых и нераспространённых определений.
Выделительные знаки препинания при них.
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
68-69
|
Обособление
определений с обстоятельственным оттенком. Обособление несогласованных
определений
|
2
|
Тематический
Оценка выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
70-71
|
Р.Р.
Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему.
|
2
|
сочинение
|
|
|
|
|
|
72-73
|
Работа
над ошибками.
Обособление
согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них.
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
74-75
|
Обособление
приложений. Выделительные знаки препинания
|
2
|
Тест
Объяснительный
диктант
|
|
|
|
|
|
76-77
|
Обособление
обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными
деепричастиями
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений, объяснительного диктанта
|
|
|
|
|
|
78-79
|
Отсутствие
или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений, объяснительного диктанта
|
|
|
|
|
|
80-81
|
Обособление
обстоятельств, выраженных существительными с предлогами
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
82-83
|
Обособление
уточняющих членов предложения. Знаки препинания при них.
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
84-85
|
Уточняющие,
поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая особенности.
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
86-87
|
Систематизация
и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения»
|
2
|
Оценка
выполнения предложенных заданий
|
|
|
|
|
|
88
|
Контрольный
работа
|
1
|
Проверочная
работа
|
|
|
|
|
|
89
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
Слова,
грамматически не связанные с членами предложения (20ч)
|
|
|
90-91
|
Обращение
и знаки препинания при нём
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
Функциональная
нагрузка обращений в ст. текстах. Банников «Сияй, сияй, моя Россия» (срт479)
|
|
|
|
|
92-93
|
Обращение
и знаки препинания при нём. Употребление обращений.
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
94-95
|
Р.Р.
Составление делового письма.
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
96-97
|
Вводные
конструкции и знаки препинания при них.
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
Особенности
использования вводных слов в ст.Н. Годины «Окликаю по имени рощу» (стр296)
|
|
|
|
|
98-99
|
Вводные
слова и словосочетания и знаки препинания при них
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
100
|
Контрольный
диктант
|
1
|
|
|
|
|
|
|
101
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
|
|
102-103
|
Р/Р публичное выступление на
общественно-значимую тему.
|
2
|
Вступление
на заданную тему
|
|
|
|
|
|
104-105
|
Вводные
слова и предложения и знаки препинания при них. Вставные конструкции
|
2
|
Вступление
на заданную тему
|
|
|
|
|
|
106-107
|
Вставные
конструкции, особенности употребления вставных конструкций.
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
|
108-109
|
Систематизация
и обобщение по теме «Предложения с водными словами и обращениями и
междометиями».
|
2
|
Тренировочные
упражнения
|
|
|
|
|
|
Способы
передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. (12ч )
|
|
|
110-111
|
Предложения
с прямой речью, знаки препинания при них
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий
|
Роль
прямой речи в шутливом стихотворении Р.Дышаленковой «Собака и мальчик» (стр
407)
|
|
|
|
|
112-113
|
Предложения
с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной.
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий
|
|
|
|
|
|
114-115
|
Цитаты
и знаки препинания при них
|
2
|
Оценка
выполнения тренировочных упражнений и предложенных заданий
|
Функции
скрытой цитаты. Стихотв. К. Шишова «Сонет к столетию Пастернака» (стр364)
|
|
|
|
|
116-117
|
Систематизация
изученного по теме
|
2
|
Тренировочные
упражнения
|
|
|
|
|
|
118
|
Контрольная
работа.
|
1
|
Оценка
умений, знаний
|
|
|
|
|
|
119
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
|
|
120-121
|
Р.Р.
сочинение- рассказ
|
2
|
Композиция
рассказа
|
|
|
|
|
|
123
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
|
Повторение
и систематизация изученного в 8 классе (15ч)
|
|
124-125
|
Синтаксис
и морфология
|
2
|
Тренировочные
упражнения, оценка индивидуальной работы
|
|
|
|
|
126
|
Контрольное
изложение
|
2
|
изложение
|
|
|
|
|
|
127
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
|
|
128-130
|
Синтаксис
и пунктуация
|
3
|
Тематический
контроль. Оценка выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
131-133
|
Синтаксис
и культура речи
|
3
|
Тематический
контроль. Оценка выполнения тренировочных упражнений
|
|
|
|
|
134
|
Итоговый
мониторинг. Контрольная работа
|
1
|
Оценка
выполнения контрольного теста
|
|
|
|
|
|
135
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
|
|
136
|
Подведение
итогов года
|
1
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.