1. Пояснительная
записка
Адаптированная
рабочая программа по учебному предмету «Родной язык» для учащегося 3 класса с
ОВЗ (ЗПР) разработана в соответствии
с
рекомендациями ТПМПК, с правовыми и нормативными документами:
- Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
- Федеральный
государственный стандарт начального общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в
ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)4;
- Приказ
Минобрнауки РФ» Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ от 03.02.2015.;
- Учебный план МКОУ «Березовская СОШ»
для учащегося 3 класса с ЗПР (вариант 7.1) на 2019-2020 учебный год,
утверждённый приказом директора школы № 62 от 29.09.2019г.;
- Примерная
АООП НОО обучающихся с ЗПР (протокол от 22 декабря 2015
г. № 4/15);
- АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития (вариант
7.1.) МКОУ «Березовская СОШ»), утверждённая приказом директора
школы № 62 от 29.09.2019г.;
- Годовой календарный график МКОУ
«Березовская СОШ» для учащихся с ЗПР (вариант 7. 1) № 62 от 29.08.2019 г.;
- Положение
о рабочей программе, утверждённое приказом директора школы № 57/5 от
06.06.2018.;
- Положение
о текущей и промежуточной аттестации учащихся МКОУ «Березовская СОШ» № 24
от 23.03. 2014.
- Положение
о текущем контроле и нормах оценки, учащихся с ЗПР, утверждённое приказом
директора школы № 62 от 29.08.2019.;.
- Федеральный
перечень учебников, утверждённых, рекомендованных к использованию в
2019-2020 учебном году приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 28.12.2018г. № 345 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
- Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.23286-15
Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 10 июля 2015 г. №26).
- Рекомендации
ТПМПК Краснощековского района Алтайского края: адаптированная
образовательная программа с ориентировкой на Приказ № 1598 с реализацией
специальных образовательных условий (вариант 7.1) с 1 сентября 2018 года.
- Примерная
рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык» 1-4 классы.
Краевое государственное бюджетное учреждение дополнительного
профессионального образования «Алтайский краевой институт повышения
квалификации работников образования». Барнаул, 2019 г.
Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций ТПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Курс родного языка направлен на достижение следующих целей:
-
расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа;
-
осознание национального своеобразия русского языка;
-
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него – к родной культуре;
-
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
формирование
первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского
языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного
языка и русском речевом этикете;
-
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей
картины мира, отраженной в языке;
-
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности
к речевому самосовершенствованию;
-
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Важнейшими
задачами курса
являются:
-
приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей
русского народа,
-
формирование первоначальных представлений младших школьников о сходстве и
различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков,
национальных традиций и культур народов России и мира;
-
расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке
как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих
стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства,
гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других
народов нашей страны и мира;
-
формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных
характеристик литературного языка;
-
расширение межпредметного взаимодействия в обучении родному (русскому) языку не
только в филологических образовательных областях, но и во всём комплексе
изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Цель реализации
адаптированной программы обучающихся с ЗПР -
обеспечение выполнений требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта; обеспечение многообразия специальной поддержки в получении
образования обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития
Обучающиеся с ЗПР
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности), подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная
и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности
вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи
и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для
обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие особые
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические:
К
общим потребностям относятся:
• выделение
пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
• обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• получение
специальной помощи средствами образования;
• психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
• психологическое
сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
• постепенное
расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации.
К
специфическим образовательным потребностям относятся:
• адаптация
основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом
необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное
сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на
улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
• организация
процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
• учет
актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального
темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий, обучающихся с ЗПР;
• профилактика
и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического
развития;
• обеспечение
непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное
стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная
помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
• специальное
обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• постоянная
актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие
и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
• специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Для достижения
поставленной цели реализации адаптированной программы
обучающегося с ЗПР предусматривается решение следующих основных задач:
• формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление
и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание
благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• обеспечение
доступности получения качественного начального общего образования;
• выявление
и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР;
• использование
в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие
педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение
обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, района).
В основе реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
• Дифференцированный
подход предполагает учет особых образовательных потребностей, обучающихся
с ЗПР.
• Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основные
принципы адаптированной программы обучающихся с ЗПР:
• принципы
государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
• принцип
учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип
коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• принцип
направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип
переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
• принцип
сотрудничества с семьей.
Специальные методы и приёмы (рекомендованные ТПМПК
для
учащегося 3 класса с ЗПР):
-
Метод стимулирования учения (использование занимательных упражнений).
-
Приёмы развития мыслительной активности.
-
Делать большой акцент на наглядные и практические методы обучения.
Основные направления коррекционной работы (рекомендованные
ТПМПК для учащегося 3 класса с ЗПР):
- Выбор
индивидуального темпа обучения.
- Формирование
умения принимать и удерживать многозвеньевую инструкцию, воспринятую на
слух.
- Формирование
умения планировать предстоящие действия.
- Чередование
интеллектуальных нагрузок и отдыха.
- Развитие
умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать её результат.
- Использование
повторения материала в качестве подготовки к восприятию нового учебного
материала.
- Индивидуальная
работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков.
- Развитие
личностных качеств, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля,
усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства)
- Развитие
связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция,
анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и
обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и
монологическая речь).
- Расширение
представлений об окружающем мире, формирование отчётливых, разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
- Развитие
эмоциональной стороны восприятия окружающего и отношения к нему,
способности к сочувствию и переживанию.
- Закрепление
учебного материала, используя большое количество тренировочных упражнений.
Отличительные особенности
рабочей программы:
Программа составлена в соответствии с требованиями
ТПМПК и АООП НОО для детей с ЗПР. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования,
принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную
направленность обучения, направленность на удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
Расхождения
с авторской программой отсутствуют. Резервный час используется на повторение
учебного материала
2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение предметной области «Родной язык» должно обеспечивать:
-
воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка;
-
приобщение к литературному наследию русского народа;
-
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей
в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
-
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты
изучения учебного предмета «Родной язык» на уровне начального общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание
взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в
постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления,
связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия,
богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным
компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношениями между людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных
образов, понимание значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления
в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и
сравнений в речи;
понимание
значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их в современных ситуациях
речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и
поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в современных
ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с
национально-культурным компонентом (в
рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике:
осознание важности соблюдения норм современного
русского литературного языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного
запаса, расширение объёма используемых в речи языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением
(расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения
на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм
современного русского литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом
особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в
устной речи;
редактирование письменного текста с целью
исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного
русского литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен
существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа имен
существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени, замена синонимическими
конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного
числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных
грамматических ошибок, связанных с нарушением согласования имени существительного
и имени прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации
подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в
форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью
исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и
пунктуационных норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при
записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при
записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться
словарями:
использование учебных толковых словарей для
определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей,
учебных словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в
процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря
для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения
состава слова; использование учебных этимологических словарей для уточнения
происхождения слова;
использование орфографических словарей для
определения нормативного написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и
письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма),
соблюдение норм речевого этикета:
владение различными приемами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и
поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т.п.), определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; выделять
наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или
прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих
частей, логические связи между абзацами текста; составлять план текста, не
разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами
работы с примечаниями к тексту;
умения информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов
устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение,
поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов
диалога (начало и завершение диалога и др.), владение правилами корректного
речевого поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных
видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы
одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например,
заметки о посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных
праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного
мини-исследования; оформление сообщения в письменной форме и представление его
в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых
высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого
этикета:
соблюдение принципов этикетного общения,
лежащих в основе русского речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации.
Общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
3.Содержание
учебного предмета
3 класс.
Первый год обучения (17 ч)
Раздел 1.
Русский язык: прошлое и настоящее (5 часов)
Слова,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Слова,
называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю
утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в
старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач,
коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие
то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки,
сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы,
поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за
какие коврижки).
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках
общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром
(рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное
задание: «Почему это так называется?».
Раздел
2. Язык в действии (5 часов)
Как правильно произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа:
«Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
слова с необычным произношением и ударением».
Разные
способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование
орфографических навыков.
Раздел
3. Секреты речи и текста (6 часов)
Приемы
общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности
русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения; использование обращения ты ивы.
Устный
ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь
предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание
текста: развёрнутое толкование значения слова.
Резерв
учебного времени – 1 ч.
4.
Тематическое
планирование
Учебно-тематическое планирование
3 класс. Первый год обучения (17 часов)
№
|
Тема раздела
|
Количество часов
|
Раздел
1.
|
Русский язык: прошлое и настоящее
|
5 часов
|
Раздел
2.
|
Язык в
действии
|
5
часов
|
Раздел
3.
|
Секреты
речи и текста
|
6
часов
|
|
Резерв
учебного времени
|
1
час
|
|
Итого:
|
17 часов
|
Календарно-тематическое
планирование
3 класс.
Первый год обучения (17 часов)
№ п/п
|
Тема урока
|
Количество часов
|
Раздел 1. Русский язык: прошлое и
настоящее (5 часов)
|
1
|
Слова,
называющие народные русские игры, забавы, игрушки (городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька)
|
1
|
2
|
Слова,
называющие предметы традиционного русского быта
|
1
|
3
|
Пословицы,
поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда
|
1
|
4
|
Проектное
задание: «Почему это так называется?»
|
2
|
Раздел 2. Язык в действии (5 часов)
|
1
|
Учимся правильно произносить слова
|
1
|
2
|
Наблюдаем
за ударением
|
1
|
3
|
Практическая
работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
слова с необычным произношением и ударением»
|
1
|
4
|
Как
сочетаются слова
|
1
|
5
|
Учимся
писать правильно
|
1
|
Раздел 3. Секреты речи и текста (6 часов)
|
1
|
Учимся
общаться
|
1
|
2
|
Особенности
русского речевого этикета
|
1
|
3
|
Спрашиваете?
– Отвечаем!
|
1
|
4
|
Как
связываются предложения?
|
1
|
5
|
Создаём
тексты
|
2
|
|
Резерв
учебного времени
|
1
|
|
Повторение
изученного материала.
|
|
Лист корректировки рабочей программы
№ п/п
|
Название раздела, темы
|
Дата проведения по плану
|
Причина корректировки
|
Корректирующие мероприятия
Реквизиты документа, которым
закреплено изменение
|
Дата проведения по факту
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
1
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
1.3.1.
Общие положения
Оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной
работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.
Основным
объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой
программы, предмета, курса.
Специальные
условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП
НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую
форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;
• привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие
в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей, обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; - упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания; - в дополнение к письменной
инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается
педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при
необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение
времени на выполнение заданий;
• возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми
являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих
к эмоциональному травмированию ребенка.
В соответствии со Стандартом
основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования в школе,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.