Активизация познавательного процесса учащихся на уроках технологии

Активизация познавательного процесса

учащихся на уроках технологии

самоанализ учителя технологии

 «Любая деятельность может быть либо

 технологией, либо искусством.

Искусство основано на интуиции, технология –

 на науке.

С искусства всё начинается, технологией

 – заканчивается, чтобы затем всё началось сначала».

В.П.Беспалько

Технология – наука о мастерстве, способах преобразовательной деятельности человека (взаимодействие человека, орудий и предметов труда).

Технология – культурологическое понятие, связанное с творческим мышлением и творческой преобразовательной деятельностью человека. Оно определяет место человека в природе и обществе, рамки его вмешательства в природные процессы.

Традиционное для российской школы трудовое обучение было направлено на воспитание трудолюбия и уважительного отношения к труду, развитие практических умений и навыков, расширение политехнического кругозора, введение в мир профессий. Накопленный в этом направлении опыт, сложившаяся учебно-материальная база стали основой образовательной области «Технология», развивающей на новом уровне технологическое образование школьников с учётом отечественных традиций трудовой подготовки и мирового опыта.

В системе общего образования образовательная область «Технология» предназначена для того, чтобы:

* формировать у учащихся систему технологических знаний и умений, закладывающую основы для успешной созидательной и преобразовательной деятельности;

* формировать у школьников внутреннюю потребность и уважительное отношение к процессу и результатам труда;

* знакомить учащихся с различными видами профессиональной деятельности и способствовать их профессиональному определению;

* способствовать выявлению и развитию творческих способностей школьников, формированию и расширению их познавательных интересов;

* способствовать формированию трудовой, графической предпринимательской, экологической, информационной, эстетической, этической культур учащихся;

* обеспечить школьникам возможность для самореализации, самоутверждения и социализации.

Выполняя своё предназначение, образовательная область «Технология» способствует становлению целостной личности, гармонично сочетающей в себе потребности к физическому и умственному труду, постоянному самообразованию и самосовершенствованию.

В концепции предметной и образовательных областей «Технология» положено представление о технологии как системном феномене действительности, где образовательная область «Технология» является частью предметной области «Технология», включающая совокупность технологических знаний, освоение которых позволяет сформировать у обучаемых школьников различные уровни компетенций от ключевых, базовых, специальных до специализированных, т.е. обеспечивает формирование различных уровней технологической грамотности и культуры.

Выделяют четыре уровня обучения ОО «Технология»:

1 уровень: 1-4 классы – «Знакомство с основами технологий»;

2 уровень: 5-7 классы – «Основы технологии»;

3 уровень: 8-9 классы – «Базовые технологии»;

4 уровень: 10-11 классы – «Профильные технологии».

Каждый из этих уровней имеет конечную цель формирования различных уровней технологической культуры – соответственно знакомство, осведомлённость, грамотность, компитетность.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Каждое направление включает в себя базовые технологические и инвариантные разделы.

Концептуальная идея разработки нового стандарта содержания по технологии состоит в развитии функциональной технологической грамотности (компетентности) учащихся, инвариантной различным видам созидательной деятельности. Содержание стандарта ориентировано на подготовку школьников к осознанному выбору профессиональной карьеры в условиях рыночной экономики.

Обновление содержания образования связано с расширением вариативности путей достижения целей изучения образовательной области «Технология», предоставление учителю свободы в выборе объектов труда и изучаемых технологий с целью более полного учёта интересов учащихся, возможностей школы и требований современной жизни. Функционально-прикладной характер обучения технологии обеспечивается в процессе освоения разнообразных способов практической деятельности по изготовлению личностно или общественно значимых объектов труда.

Виды и содержание технологических процессов, составляющих основу стандарта, позволяет осуществлять обучение учащихся на объектах различной сложности и трудоёмкости, согласуя их с возрастными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья школьников.

Широкое использование творческой и проектной деятельности обучения технологии способствует развитию инициативы, творческих способностей школьников. У учащихся формируется функциональная грамотность. Они приобретают опыт коллективной трудовой деятельности, учатся определить потребности в результатах труда, планировать свою деятельность и оценивать результаты своего труда.

Основной формой обучения в технологии является учебно-практическая деятельность учащихся. В программах предусмотрено выполнение школьниками творческих и проектных работ..

Интегрированный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчётных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов.

Весь образовательный процесс «Технология» включает в себя модули:

·                   профессиональное самоопределение;

·                   экология;

·                   экономика;

·                   информационные технологии;

·                   графика;

·                   технология обработки материалов и энергий;

·                   основы проектирования.

Концептуальная идея разработки нового стандарта содержания по технологии состояла в развитии функциональной технологической грамотности учащихся, то есть способности учащихся быстро осваивать различные технологические средства и адаптироваться к различным видам деятельности. Разработчики федерального компонента стандартов важнейшую задачу видят в том, чтобы на каждой ступени общего образования было обеспечено преемственное формирование функциональной технологической грамотности (компетентности), инициативного и ответственного отношения к труду как основы для последующего успешного овладения различными видами деятельности и осознанного профессионального выбора в условиях рыночной экономики.

Содержание нового стандарта по технологии построено по модульному принципу, с учётом преемственности целей и задач технологической подготовки на различных ступенях общеобразовательной школы, возможностей ОУ и потребностей региона и ориентировано на подготовку школьников к осознанному выбору профессиональной карьеры в условиях рыночной экономики.

Примерные программы по технологии для основного общего образования, среднего (полного) общего образования на базовом уровне и среднего (полного) общего образования на профильном уровне составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Объективность оценки результатов обучения, прежде всего, зависит от полноты охвата заданиями того минимума знаний и умений, который соответствует обязательной подготовке учащихся и достаточен для продолжения обучения.

«Если ты хочешь, чтобы твои наставления

влияли действительно благотворно на твоих учеников,

предостерегай их от болезненных знаний и ложных правил,

потому что отделываться от бесполезного столь же трудно,

как и менять неправильно взятое направление».

В.Гёте

Тема: «Активизация познавательного процесса учащихся на уроках технологии».

Объект: учебный процесс на уроках технологии.

Предмет исследования: методы и приёмы активизации познавательного процесса на уроках.

Цель: способствовать созданию благоприятных условий, творческой атмосферы  на уроках технологии для активной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

Задачи:

·                   формировать эмоционально-ценностное отношение к объектам познания и деятельности;

·                   развивать эрудицию и широкий кругозор у учащихся;

·                   формировать устойчивую мотивацию к учебно-познавательной деятельности;

·                   выявлять творческие задатки  у учащихся в процессе обучения и практической деятельности.

Функции:

·                   дидактическая – закрепление и углубление политехнических знаний, трудовых умений и навыков;

·                   развивающая – развитие моторики, психических и творческих процессов;

·                   воспитывающая – формирование инициативности, коммуникабельности, самостоятельности, широты интересов, предприимчивости.

В процессе обучения учащихся на уроках технологии я стала замечать снижение интереса у учащихся не к содержанию учебного материала, а к предмету вообще. После некоторых наблюдений и исследований выяснилось, что такое отношение связано больше со стереотипом у учащихся деления школьных предметов на «нужные» и «ненужные». Данная ситуация вызвала много споров и противоречий. Надо было выбрать оптимальное решение для того, чтобы активизировать их познавательную учебную деятельность на уроках для усвоения необходимого минимума знаний, достижения нужных результатов обучения и заинтересовать в значимости и привлекательности столь важного для учащихся учебного предмета.

В современной ситуации, отношение государства и региональных образовательных структур к предмету «Технология» вызывает много вопросов и негодований. Сокращение учебной нагрузки, слабая материальная база, разнообразие программ обучения и несогласованность учебников по предмету – всё это непосредственно сказывается на преподавании учебной дисциплины. Большая ответственность ложится на учителя, чтобы не свести изучение интересного, важного и современного предмета к занятиям по рукоделию. Необходимо ежедневно прилагать не мало усилий в подготовке к практической части урока, к выбору объекта труда, с учётом социальной значимости, посильности и востребованности у учащихся. Опыт работы и немалая изобретательность помогают спланировать весь учебный процесс, с учётом требований образовательного стандарта и предлагаемой нагрузки по классам для качественного изучение предмета «Технология. Обслуживающий труд». На первом этапе я запланировала для себя следующие задачи:

·                   научить основным навыкам и умениям в процессе обучения: «я знаю, значит - я умею»;

·                   развивать у учащихся творческие способности через различные формы уроков: «нет слова - не умею, есть слово не хочу»;

·                   прививать у учащихся познавательный интерес к традициям и истории русского народа, воспитывать чувство патриотизма: «помоги своим рукам, научись всё делать сам»;

·                   способствовать развитию устойчивого интереса к художественной обработке материалов, швейному делу, домашней экономике: «через тернии – к звёздам».

·                   ориентировать учащихся на осознанный выбор профессионального самоопределения.

По ходу работы была выстроена наиболее эффективная система изучения учебного материала, характерные формы и методы преподавания. Это позволило более качественно подходить к организации учебного процесса, используя наиболее приемлемые элементы учебной деятельности. Предполагался выход темы в течение каждого учебного года. Это демонстрации работ и рефератов учащихся, выпуски тематических стенгазет, проведение тематических недель и праздничных программ. Защита творческих проектов, участие в выставках, олимпиадах, конкурсах, систематическая работа детского творческого объединения «Рукодельница», фоторепортажи. Приложение №1

Важным условием каждого урока было качественное и устойчивое освоение приобретённых умений, навыков, знаний. Заставить учить предмет практически невозможно, но способствовать усвоению учебного материала через разные формы и методы преподавания реально. Структура урока менялась от сложности темы, но основная её часть составляла повторение, изложение нового, закрепление и практические упражнения. Каждая составляющая урока должна была активизировать у учащихся мышление, память, творческие задатки, вызвать неподдельный интерес к процессу усвоения и запоминания.

Учитывая возрастные особенности учащихся, их степень подготовленности и природные данные, появилась следующая схема. Приложение №2

Слабая материальная база кабинета является одним из самых важных препятствий на пути обучения учащихся. Несоответствие оснащённости мастерской и требований учебной программы создаёт дополнительные трудности в подготовке к занятиям, выборе объектов труда, степени усвоения знаний и умений учащихся. Не один год создаётся личная библиотека дополнительной литературы по рукоделию, материаловедению, изготовлению швейных изделий, вязанию, вышивке и т. д. Данная литература позволяет учащимся больше узнать о творчестве других, расширить кругозор, выбрать необходимый объект для изготовления. Демонстрационные работы и поделки очень часто изготовлены руками самих учащихся. Так в кабинете регулярно обновляются демонстрационные стенды: «Чудо своими руками», «Внимание! Конкурс!», «В мире рукоделия», «Творческие изыски».

Собрана большая методическая база по предмету: карточки-задания, тесты, игры, ребусы, иллюстративный материал, сценарии мероприятий и тематических недель. Всё это позволяет разнообразить учебный процесс, сделать его насыщенным, интересным для восприятия и усвоения. Часто копилку методических разработок пополняют сами учащиеся, предлагая нестандартные решения проверки знаний, умений. Приобретены ДВД диски: специальные выпуски мини-мастерской по обработке различных материалов. Мультимедийные презентации на уроках по разным разделам дали возможность сфокусировать внимание учащихся на основных понятиях и действиях, расширили степень усвоения и познания, активизировали познавательный процесс в целом. Минипрезентации, подготовленные самими учащимися, при изучении отдельных тем, создают на уроке атмосферу творчества, новаторства, новизны.

Главной составляющей активного учения является выбор социально-значимого объекта труда. Изготовление изделия должно вызывать у учащихся неподдельный интерес, желание творить, созидать. При этом очень важно, чтобы сложность и трудоёмкость предлагаемой работы была посильна учащимся, не вызывала негативной реакции, способствовала развитию креативных качеств личности, воспитывала эстетический вкус. Необходимо, чтобы учащиеся усвоили границы и составляющие технологического процесса изготовления изделия, умели правильно подбирать материалы, инструментарий, фурнитуру, соблюдать условия безопасного труда, качественно организовывать весь рабочий процесс. Возникла потребность в организации самоконтроля при выполнении практических работ учащимися.

 Учащимся была предложена шкала оценивания технологического процесса при изготовлении поделок. Приложение №3

Итоговая оценка в журнал при дробном варианте выставляется в соответствии с 5-ым критерием. Качество пооперационной обработки является основным показателем оценивания объектов труда. Это условие должно стимулировать у учащихся качественное выполнение практических работ, следить за каждой операцией в отдельности, а не за скоростью выполнения изделия.

Результатами первого этапа по теме самообразования стали следующие показатели:

Всего обучаемых: 68 девочек.

Успеваемость   100%.

Качество успеваемости  78%

Но при этом 7% учащихся имели по итогам четверти неудовлетворительную оценку. В основном это так называемые «слабые» ученицы, которые имели очень низкую мотивацию к обучению. Проанализировав ситуацию, можно было признать, что не сложность предмета вызвала такие результаты, а чаще всего неготовность девочек к уроку, нежелание что-либо учить и запоминать. Пришлось изменить требования к таким ученицам и найти способы заинтересовать их в привлекательности учебного материала. Практические задания раздавались, дифференцировано, с учётом возможностей учащихся и готовности их к занятиям. В итоге качество выполнения практических работ заметно улучшилось, но степень усвоения учебного материала оставалась без особых изменений. Появилась необходимость разнообразить повторение пройденной темы в начале почти каждого урока. Тесты, игровые моменты, карточки-задания, устный опрос – всё способствовало закреплению изложенного материала. Приложение №4

Одной из немаловажных проблем стала подготовленность учащихся 5 класса. Окончив ступень младших классов, девочки приходили со слабой учебной и практической подготовкой по программе технология 1-4 класс. Недостаточная преемственность учебной программы начального звена, низкая отработка практических умений и навыков не позволяют в полной мере ввести  пятиклассниц без трудностей и «торможения» в качественное и безболезненное изучение предмета «Технология». Путём проб и ошибок пришлось выработать систему изложения и изучения учебного материала в 5-6-ых классах в виде рабочей тетради. Каждый урок разрабатывался с учётом подготовленности учащихся, их способностями и природными задатками. Система позволяла активизировать познавательный процесс на каждом уроке, сфокусировать внимание учащихся на более важных его составляющих.

Условно система укладывалась в следующую схему:

Начало урока: сообщение цели, целей и задач.

Активизация мышления: вопросы на повторение, игровые моменты, тренинги, проблемная ситуация.

 

Изложение нового материала: работа с книгой, тетрадями, дополнительной литературой, информацией, картинками, эскизами.

 

Повторение и закрепление нового материала: игровые моменты, тесты, карточки-задания, рисование, составление схем, заполнение таблиц, работа у доски.

 

Выполнение практической работы по алгоритму, технологической карте, образцу.

 

Контроль качества по предложенной таблице (заполняется индивидуально с каждым учеником).

 

Подведение итогов урока: выставление оценок, задание на дом, уборка помещения, замечания по характерным ошибкам и недочётам.

Обучение требовало использование большого количества различных иллюстраций, картинок, раскрасок для лучшего восприятия и запоминания. Учебный процесс стал более продуктивным и привлекательным. Появилась идея разработки рабочих тетрадей по каждому классу. Справедливости ради надо заметить, что не всё удаётся воплотить в силу недостаточного доступа к сети Интернет учащихся, слабой возможности свободного использования компьютерной техники и специальных компьютерных программ. Идея рабочих тетрадей по предмету является технологическим проектом и находится в разработке и апробации.

Степень готовности пятиклассников оценивается по специальному тесту-тренингу. Учащимся предлагается на выбор несколько несложных поделок: рамка из картона, аппликация из цветной бумаги, изготовление плоской мягкой игрушки. При этом выявляются следующие показатели: умение владеть ножницами, линейкой, карандашом, иглой, клеем; умение выполнять технологический процесс, с учётом организационной правильности и аккуратности; умение правильно распределять рабочее время, использовать творческие находки, проявлять инициативу. Всё это позволяет выявить учебные навыки учащихся, спланировать дальнейшую с ними работу, выбрать соответствующие объекты труда. На каждого ученика заполняется карточка формирования умений и навыков. Приложение №5.

В дальнейшем учащимся целенаправленно прививаются навыки правильной организации труда, безопасные приёмы работы с оборудованием, инструментами, техникой. Большое внимание уделяется развитию творческих навыков, самоорганизации и самоконтролю, бережному отношению к результатам своего и чужого труда.

Познавательный процесс в 5, 6-ых классах  активизируется за счёт использования различных приёмов и методов. Уроки-открытия, уроки бережливости и уроки-путешествия, на которых предлагаются нестандартные ситуации, дополнительные сведения, развивавают у учащихся скрытые возможности и способности. Творческая мастерская является одним из способов активного вовлечения в трудовой процесс, где каждый может проявить свою инициативу, дать волю своей фантазии, обсудить нестандартное решение.

В 7,8-ом классе девочкам предлагаются более усложнённые варианты работ, уроки ведутся с учётом возрастных особенностей (переходный возраст), больше внимания уделяется самостоятельности и самоконтролю. Акцентируется внимание на качестве, творческой инициативе, дисциплине. Учебный материал насыщен дополнительной информации по экологии, эстетики, гигиене, истории. Оценка знаний учащихся позволяет выявить степень усвоения учебного материала, но она не всегда объективна. Традиционные методы опроса учащихся не показывают полноту усвоения учебного материала, чаще всего вызывают негативную реакцию. Мною были разработаны тесты по разделам и темам, в основу которых вошли тесты, напечатанные в журнале «Школа и производство» разных лет; разноуровневые карточки проверки знаний; игровое лото и т.д. Но иногда, при изучении раздела, учащимся предлагается разработать на основе алгоритма три уровня вопросов (и соответственно ответов) по пройденному материалу. Например:

Первый уровень: оценка «3» (знание, понимание)

назовите…, что называется…

перечислите…, покажите…

Второй уровень: оценка «4» (применение и обобщение, систематизация)

дайте объяснение…, сравните…, составьте таблицу…, классифицируйте…

Третий уровень: оценка «5» (ценностное отношение, поиск действий)

какое значение имеет…, опишите достоинства и недостатки…, что

          необходимо сделать для…, каким образом изменить…

Учащиеся при составлении вопросов глубоко анализируют проёденный материал, выделяют главное, основное, что в дальнейшем позволяет обобщать и систематизировать знания, даёт возможность адекватно воспринимать выставление оценок учителем. Повышается мотивация к обучению.

В старших классах большой объём учебного материала готовится учащимися самостоятельно в виде рефератных и творческих работ, минипрезентаций. Практическая часть урока полностью отводится для выполнения проектных работ учащихся. Учитель выступает чаще всего в роли консультанта.

В рамках интеграции обучения развивающей и познавательной является информация из курса химии, истории, физики, биологии, которая расширяет кругозор у учащихся, привносит элементы занимательности во время учебного процесса. Так интегрированный урок по технологии и математике в 5 классе познакомил учащихся не только с понятием «интерьер», но и правилами оформления интерьера комнаты. Кроме этого ребята просчитали стоимость мебели, согласно предложенным задачам. Рефераты из истории костюма в 8-10 классе по технологии помогли ученицам проанализировать эпоху Возрождения, Ренессанс, Рококо на уроках истории, художественной культуры. При изучении синтетических материалов по химии, девочки часто используют конспекты уроков технологии, где в разделе материаловедение в 7 классе изучаются синтетические волокна. Таким образом, преемственность и непрерывность учебного материала позволяет не только расширить знания по предметам, но и активизировать процесс познания.

Необходимо учитывать, чтобы дополнительная информация не была учащимся в тягость и не перегружала учебный процесс. Следует выбирать самые значимые и интересные факты, события, открытия, которые вызывали бы у учащихся неподдельный интерес и приносили весомую пользу.

Компенсировать нехватку учебной нагрузки для качественной отработки практических навыков учащихся позволяет постоянно действующие занятия детского творческого объединения «Рукодельница». Регулярные занятия объединяют в себе освоение новых навыков, развитие творческой инициативы учащихся, а также создаёт условие для более успешной отработки умений. Авторская программа работы объединения и методические материалы занятий заняли призовое место на районном конкурсе, посвящённого 90-летию дополнительного образования. Ученицы постоянные и активные участники различных выставок детского творчества. Многие девочки являлись призёрами и дипломантами конкурсов. Большая часть костюмов детского танцевального коллектива Дома Культуры изготовлена руками участниц нашего объединения.

Часто я повторяю своим ученицам такую фразу: « Вы, возможно, не станете великими математиками, физиками, химиками и биологами, но, вы все будете мамами, а значит, предмет Технология для вас является самым важным и основным. Но чтобы быть замечательной мамой вам обязательно надо знать и математику, и химию, и биологию, и физику!».

Создавая на уроках творческую атмосферу, активизируя их познавательный интерес, развивая их умения, навыки, и способности, формируем у учащихся активную жизненную позицию. Раздвигая рамки их возможностей, даём простор для инициативы, творчества, проявления индивидуальности и уникальности. Не надо навязывать учащимся знания, они должны усваивать материал с интересом, понимая и осознавая нужность и необходимость его. Очень важно любить то, что преподаёшь, но гораздо важнее любить тех, кому преподаешь.

Подводя итоги работы над темой самообразования, можно с уверенностью отметить позитивные тенденции в обучении учащихся  образовательной дисциплины «Технология. Обслуживающий труд». Проделанная работа позволила решить ряд актуальных задач, создать большой методический материал по теме, сделать обучение современным, востребованным, необходимым. Качественно обновилась материальная база кабинета, библиотечный фонд, дидактические материалы. Часть учебного материала была размешена на школьном сайте. Открытый урок по материаловедению был опубликован на сайте «Открытый класс». На протяжении многих лет многие выпускницы нашей школы традиционно выбирают профессию, связанную с изготовлением швейных изделий, кондитерским производством, лёгкой промышленностью и преподаванием технологии. За последние пять лет 3 выпускницы обучаются в Новосибирском индустриально-педагогическом колледже; 2 ученицы окончили швейное училище, продолжив заочное обучение в Новосибирском Государственном педагогическом университете.

Приложение №1

Элемент учебного процесса	Элементы учебной деятельности
	Изложение нового материала	Выполнение практической работы учащимися	Творческое проектирование	Выполнение домашних заданий
	Метод преподавания
Освоение нового материала	Урок – конферен ция, кино-урок, урок- открытие, урок- путешествие.	Работа в парах, групповые формы работы, индивидуальные консультации, работа по операционным картам, схемам.	Самостоятельное изучение учебного материала, изыскательская работа, исследование, проба.	Доклады, оформление рефератов, сообщений, иллюстративных подборок, презентаций.
Отработка умений и навыков.	Демонстрация образцов, лучших работ учащихся, таблицы, схемы, видеофильмы, кинофильмы.	Поэтапное отработка умений и навыков, переход лишь при полном усвоении операции, возможность учащимся улучшить или оформить свою работу, сделать самостоятельно, индивидуально, по-новому, иначе.	Выбор проекта по желанию, возможностям, интересам. Вовлечение в практическую работу, способствующую развитию творческих способностей, предложение и обсуждение работ.	Закрепление по образцам, повторение и продолжение работ самостоятельно дома, активная помощь родителей, подготовка дома творческих работ для демонстрации и распространения опыта.
Закрепление нового материала.	Работа по таблицам, урок-КВН, Урок- игра, урок- соревнование, подготовка презентаций, брошюр, стенгазет, памяток.	Проведение выставок, демонстраций, ярмарок.	Творческие работы, оформление пояснительных записок, выступлений, конференций, участие в олимпиадах, конкурсах.	Подготовка исторических сведений, заполнение схем, таблиц, оформление выступлений.
Контроль степени усвоения знаний, умений, навыков.	Тестирование, проверочные работы, подготовка учащимися ребусов, карточек для опроса, пооперационных карт, кроссвордов, работа по перфокартам.	Пооперационный контроль, выполнение комплексных работ, заказов, костюмов, образцов.	Демонстрация творческих проектов, защита.	Индивидуальные карточки-задания, выполнение образцов, заполнение таблиц.

Приложение №2

	5 класс	6-7 класс	8 класс	10-11 класс
Задача:	Привить у учащихся интерес к предмету, способствовать развитию умений, навыков, творческой инициативы, умению работать с дополнительной литературой, проявлять самостоятельность и аккуратность в выполнении практических работ.	Развивать творческое мышление, умения, навыки, способности через различные формы и методы урока, выявлять их наклонности и профессиональные задатки, способствовать развитию устойчивого интереса к процессу познания и созидания.	Воспитывать культуру труда, способствовать творческой инициативе, самостоятельности, прививать учащимся трудолюбие, аккуратность, самодисциплину, чувства прекрасного.	Развивать творческую инициативу, самостоятельность, выявлять наиболее характерные профессиональные качества и способствовать их реализации в практической деятельности, прививать устойчивый интерес к процессу созидания, самовыражению.
Объекты труда:	Рукоделие, лоскутная пластика, аппликация, изготовление швейного изделия, дизайнерские и художественные пробы, краткие сообщения и минирефераты.	Рукоделие, изготовление швейных изделий, введение в творческое проектирование, иллюстративные сообщения и минидоклады, дизайнерские и художественные пробы,	Рукоделие, изготовление швейных изделий, творческие проекты, минипрезентации, сообщения и рефераты с использованием дополнительной литературы, Интернета.	Рукоделие, изготовление швейных работ, творческие проекты, профессиональные пробы, художественные и дизайнерские находки, сообщения, рефераты.
Преодоление	Неуверенность в себе и своих способностях, умения спокойно исправлять свои ошибки, самодисциплина и аккуратность в каждой работе, умение отстаивать свою точку зрения, проявлять активность и самовыражение через свои работы.	Предвзятое отношение к своим способностям и умениям, творческую пассивность и леность, стереотипы мышления, неуверенность в работе и боязнь ошибок, неустойчивость психики подростка.	Попустительство и неаккуратность, халатное отношение к предмету труда, поток идей и предложений не по существу, выбор объекта труда в соответствии с требованиями и возможностями учащегося, преодоление лености и неуверенности.	Пассивное мышление, безынициативность, Стереотипы и предвзятость в отношении своих возможностей и умений, неумелость решений и действий, нерешительность и излишнюю осторожность.
Сотрудничество	Установить тесный контакт с учащимися, выявлять их природные способности и задатки, активно помогать в работе, хвалить за самые небольшие удачи, умело направлять их инициативу, совместно пытаться исправлять ошибки и недочеты, дать возможность проявить свои способности и потребности.	Активно использовать различные образцы изделий, поэтапно направлять на объект труда, оговаривая все сложности и трудности в работе, дать возможность исправить свои недочеты, помочь в очень сложных ситуациях, проявляя спокойствие и позитив, активно хвалить.	Дать возможность проявлять свою инициативу, реально оценивая результаты труда, предлагать варианты улучшения качества изделия, обсуждая их достоинства и преимущества, ненавязчиво управлять желаниями учащихся, их интересами и возможностями.	Поощрять инициативу учащихся, дать возможность самостоятельно принимать решения, выбирать объекты труда, оценивать их значимость, обсуждать с учащимися достоинства и недостатки работ, критически оценивать качество работ. Демонстрация лучших работ.
Ожидаемый результат	Устойчивое умение владения иглой, ножницами; раскрой по шаблону, ровно по линии; навыки смётывания, стачивания; выполнение ручных швов и строчек, машинных швов (шов вподгибку с закрытым и открытым срезом, стачной взаутюжку, вразутюжку, расстрочной); владение утюгом.	Устойчивые навыки шитья на швейной машине, качественное выполнение смёточных и стачных работ; выполнение несложных чертежей и выкроек; навыки самообслуживания швейной машины, исправление неполадок при неправильной строчке; ВТО; навыки вышивки, вязания спицами.	Устойчивые навыки шитья на швейной машине, качественное выполнение смёточных и стачных работ; выполнение чертежей выкроек швейного изделия; обслуживание швейной машины, регулировка, устранение неполадок; навыки вязания на спицах, крючком.	Устойчивые навыки шитья на швейной машине, качественное выполнение смёточных и стачных работ; навыки работы с выкройками, чертежами, кроем; самостоятельное обслуживание швейной машины; оформительские и дизайнерские навыки; художественное проектирование и конструирование.

Приложение №3.

	Критерии оценивания технологического процесса
Список учащихся класса:		Степень  владения инструмен- том, приспособ-лениями.				Организация рабочего места, соблюдение безопасных приёмов труда				Самостоятель-ность и организован-ность в работе				Своевремен-ное устранение недочётов				Качествен-ное выполнение пооперацион-ной обработки				Дизайнерское мастерство и творческие находки				Итого Общая оценка за урок
		2	3	4	5	2	3	4	5	2	3	4	5	2	3	4	5	2	3	4	5	2	3	4	5
Иванова.			*					*			*				*				*			*				3+4+3+3+3+2:6= 3
Маркова					*			*					*			*				*					*	5+4+5+4+4+5:6= 4,5 (4)

Приложение №4.

Виды современных педагогических технологий, используемых на уроках технологии.
	5 кл.	6 кл.	7 кл.	8 кл.	10 кл.	11 кл.
Развивающее и проблемное изучение.	Элементы развивающего обучения	Элементы развивающего обучения	Элементы развивающего обучения	Элементы развивающего обучения	Элементы развивающего обучения	Элементы развивающего обучения
Методы творческой групповой работы	При проверки знаний, умений, навыков; При выполнении практических работ	При проверки знаний, умений, навыков; При выполнении практических работ	При проверки знаний, умений, навыков; При выполне нии практических работ	При проверки знаний, умений, навыков; При выполнении практических работ
Метод проектного обучения				Выполнение Творческих проектов	Выполнение Творческих проектов	Выполнение творческих проектов
Инновационные методы оценки результатов	Тестирование, дифференциро- вуанные задания	Тестирование, дифференциро- ванные задания	Тестирование, разноуровневые задания	Само- контроль Тестиро вание,	Само- контроль Тестиро вание,	Само- контроль Тестиро вание,
Здоровьесберегающие технологии	Фз.паузы, Гимнастика для рук, глаз, тела.	Фз.паузы, Гимнастика для рук, глаз, тела.	Фз.паузы, Гимнастика для рук, глаз, тела.	Фз.паузы, Гимнастика для рук, глаз, тела.	Фз.паузы, Гимнастика для рук, глаз, тела.	Фз.паузы, Гимнастика для рук, глаз, тела.
Исследовательская деятельность				Научно-практические сообщения, конференции, проекты	Научно-практические сообщения, конференции, проекты	Научно-практические сообщения, конференции, проекты
Модульно-блочные технологии	Элементы модульно-блочной техн.	Элементы модульно-блочной техн.	Элементы модульно-блочной техн.

Приложение №5.

Карточка

 Формирования умений и навыков

Фамилия имя учащегося:  Савельева Елена

Класс:  5класс

Показатель
	Качественно и правильно	Выполняет правильно, но не самостоятельно	Выполняет с небольшими ошибками	Выполняет с ошибками	Слабые умения и навыки	Не умеет
Последовательность технологического процесса	☼
Работа с карандашом и линейкой			☼
Работа с шаблонами и выкройками		☼
Организация рабочего места				☼
Соблюдение правил безопасности
Работа с иглой, выполнение ручных стежков	☼
Работа с ножницами: вырезание, раскрой.		☼
Работа с клеем				☼