Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и вне-урочной работе по физике средствами проектной технологии.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и внеурочной работе по физике средствами  проектной технологии.

 Мамедова Елена Николаевна,

МКОУ «Новопетропавловская СОШ»,

учитель физики и информатики

Проблема развития познавательной деятельности учащихся не нова, но по-прежнему актуальна. Являясь учителем физики, я замечаю тенденцию снижения интереса учащихся к предмету. Одну из причин такого положения вещей называют учителя  физики: «Все согласны с тем, что физика – одна из самых интересных наук. В то же время многие учебники физики никак не назовешь интересными. В таких учебниках изложено все, что следует по программе. Там обычно объясняется, какую пользу приносит физика и как важно ее изучать, но из них очень редко можно понять, почему заниматься физикой интересно. А ведь эта сторона вопроса тоже заслуживает внимания».

 Я согласна с их мнением, и поэтому  для активизации интереса учащихся к моему предмету  в течение последних трех лет я  работаю над темой «Проектная деятельность учащихся в условиях реализации ФГОС».

Целью моей работы  является развитие познавательной деятельности, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся средствами  проектной технологии.

Занимаясь развитием проектной деятельности,  я решаю  следующие задачи:

1. обучаю учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни;

2. учу приемам осмысленной физической мыслительной деятельности: поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения;

3.помогаю использовать разные источники информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализа;

4.подкрепляю знания практическими делами, используя специфические для физики методы сбора, анализа и обобщения информации.

Я считаю, что данная тема актуальна, социальна и  целенаправленна, так как   она помогает мне  реализовать следующие направления обучения и воспитания:

1. Активизировать  и развивать продуктивное мышление учащегося.

2. Развивать творческие способности личности.

3. Формировать методы и способы научного познания исследовательских навыков, поисковых процедур.

4. Стимулировать познавательные мотивы интереса, стремление проникнуть в сущность явления, осознание значимости знаний.

5. Развить способности к анализу, социальной рефлексии.

6. Адаптироваться и подготовиться к участию в жизни общества, развить самостоятельность, креативность мышления.

Чтобы внедрить метод проектной технологии в деятельность учителя, я прошла обучение в творческой группе «Школа проектирования» на базе МКОУ «Новопетропавловская СОШ» с 2013-2015 год, где работала над проблемой «Технология проектирования, освоение разных видов проектов и их разработка», курсы повышения квалификации по программе “Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности в процессе обучения физике в условиях реализации ФГОС ООО. Поделилась опытом работы в данном направлении в форме открытых уроков на ТШО, на своем личном сайте https://infourok.ru/user/mamedova-elena-nikolaevna, в педагогическом сообществе «Моё образование» http://урок.рф/ . Я действительно “загорелась” этой методикой, приобрела новые умения и навыки, освоила новые педагогические технологии.

Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Перед тем как приступить к изучению какой-нибудь темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения. Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент занимательности,  как в содержание, так и в форму работы. Таком образом, по моему мнению метод проектной технологии является эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности, но  только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы, усложняются в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе; если реализуется вся последовательность работы – от ее замысла, формулировки темы и цели до защиты, рефлексии и самооценки; если роль учителя меняется от этапа к этапу. Метод проекта способствует развитию познавательной деятельности моих обучающихся, творческого мышления, умения самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве.

Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Метод проектов возник в начале прошлого столетия. Основателями его считаются американские ученые, философ и педагог Дж. Дьюи и его ученик В.Х.Килпатрик. Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.  Параллельно с разработками американских педагогов идея  проектного обучения возникла и в России. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.  Но в 1931 году этот метод был осужден в нашей стране, запрещен и забыт вплоть до настоящего времени. Сегодня мы к нему возвращаемся на новом этапе.

      “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

       Метод проектной технологии входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения.. В работах Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, И.К. Баталиной. М.А. Барсуковой, С. Шишова раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников; Г.В. Нарыковой, Е.А.Гилевой, Ю.С. Егоровым, Е.В. Клоковым Н.Мансуров охарактеризованы этапы учебного проекта, роль учителя на каждом из них; И.Д. Чечель, С. Лернер предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности. В настоящее время в литературе можно встретить массу классификаций учебных проектов по различным основаниям. Так В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов свою классификацию представляют в виде таблицы .  И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская к вышеперечисленным классификациям добавляют классификацию по основанию степень новизны, среди проектов данной классификации выделяются рационализаторские, изобретательские, эвристические, новаторские (инновационные) и другие проекты.

        В своей практике я использую следующие виды проектов: практико-ориентированный проект, исследовательский проект, информационный проект, творческий проект. При этом я считаю, что я:

·       владею всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умею организовать исследовательскую работу учащихся;

·       умею организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;  интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

·       направляю учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

Этапы   работы над проектом:

Проектное обучение – это “путь замысла”. Схематично это выглядит так

                                                        целеполагание

анализ ситуации                                                                                         планирование

анализ деятельности                                                        деятельность по реализации

В своей практике я использую определенную последовательность работы над проектом, в котором изложены этапы работы над проектом, а также деятельность вех участников проекта, включая родителей .

В основу моей деятельности по внедрению метода проектной технологии на уроках и внеурочной деятельности по физике  как способа активизации познавательной деятельности учащихся положены методологические основания, изложенные в трудах Н.Ю.Пахомовой, В.В. Гузеева.

Сведения о проектных умениях по уровням сложности позволяют мне сформулировать педагогические задачи, решением которых достигается формирование проектной деятельности разного уровня, формируется разной степени сложности умение проектировать.

Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Таким образом,  в моей работе сложилась следующая система. Сначала  даются базовые знания, которые нацелены на всеобщее понимание, а затем переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, имеющих практическое значение.

Я разработала своё планирование обучения  проектной технологии. На начальном этапе я выясняю уровень подготовки учащихся к работе с проектом, через анкетирование. Затем продолжаю работу по этапам:

1 этап. 7 класс. Планирование деятельности. Я обучаю детей следующему: 

1. Как работать в команде? Распределение ролей в группе .

 2. Определять источники информации. Способы сбора и анализа информации, виды продукта и возможных форм презентации результатов проекта.  Как выбрать тему проекта и правильно сформулировать проблему проекта.

 3. Планировать деятельность в рамках текущего проекта.

4. Алгоритму работы со справочной литературой и каталогами, правила поиска информации в сети Интернет .

На этапе ознакомления детей с понятием и сущностью проектной деятельности я предлагаю детям опорную схему. С помощью "Словаря проектной деятельности" и опорной схемы учащиеся озвучивают основные этапы проектной деятельности, дают необходимые комментарии. (http://www.mindomo.com/view.htm?m=e8e595c9639d4a7796988a0ac04b706c)  

Наиболее сложным  для меня на данном этапе стал  вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом.  Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве? Готового ответа на эти вопросы я не нашла, и вряд ли найду. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

В качестве примера организации метода проектной технологии рассмотрим  урок в 7 классе по теме: «Явление инерции». При изучении  явления инерции учащиеся в течение урока работают над проектом «Инерция- друг или враг?». В проекте рассматривается явление инерции, ее значение и роль в окружающем нас мире. Цель проекта – научить детей использовать эти знания не только в учебно-познавательном процессе, но и в повседневной жизни. До урока учащимся дается в качестве домашнего задания план проекта, пользуясь планом, они самостоятельно ставят гипотезу, формулируют цель и задачи проекта, ищут часть ответов на вопросы, пользуясь различными источниками информации.

В начале урока я объявляю тему урока, учениками ставится цель урока. Для того, чтобы работать над проектом, назначаю лидера - руководит работой всех групп  и 3 группы: теоретики - работают с теоретическими вопросами, лаборанты - выполняют эксперименты, художники - оформители - оформляют буклет.

В ходе выполнения проекта  в группах учащиеся используют межпредметные связи, знакомятся с профессиями,  ищут более эффективные пути решения задач проекта, учатся общению в Интернете, знакомятся с особенностями проектной методики обучения. Проект создается на основе проведенных исследований, обзора литературы, использования медиа-ресурсов.

Итоговым продуктом проекта является создание презентации или буклета, в которых отражены результаты исследований.  

Для организации проектной работы в группах  я использую активные  методы обучения: «Корабельный совет», «Шесть шляп», «Рыбья кость», «Мозговой штурм», так как я считаю, что проектная технология органично сочетается с групповым подходом к обучению. Собственно обучение в сотрудничестве является как бы частью проектной технологии. Дело в том, что сама по себе проектная технология, используемая в отрыве от обучения в сотрудничестве, очень быстро обнаруживает существенные трудности в совместной деятельности учащихся. Ведь при работе над проектом (если это не индивидуальный проект) объединяются учащиеся разной степени подготовленности, и очень часто оказывается, что одни ребята готовы к поисковой, исследовательской, творческой деятельности - они обладают достаточным запасом знаний для такой деятельности, другие абсолютно не готовы и потому могут выполнять лишь роль статистов. Поэтому-то и возникла педагогическая проблема - подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательно активной познавательной деятельности над проектом. Метод обучения в сотрудничестве позволяет обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником группы на доступном ему уровне и таким образом при совместной в дальнейшем проектной деятельности (на уровне творческого применения усвоенных знаний), все учащиеся могут принимать активное участие в проектной деятельности, получая самостоятельную роль, самостоятельный участок работы. От успеха каждого в отдельности зависит успех всего проекта. Это очень важно! Это огромный стимул к активной познавательной деятельности, к прочному усвоению знаний и поиску новой информации.

2 этап. 8 класс. Осуществление деятельности по решению проблемы.

  На данном этапе мы работаем над такими вопросами:

1.Способы первичной обработки информации, её хранения.

2.Основы логики: анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия, обобщение, умозаключение.  Анализ информации.

3 .Доказательство. Опровержение. Дискуссия. Представление позиции.

4 .Формирование проектной папки по проблеме.

Я обучаю детей работать с информацией. Мы занимаемся информационными проектами . Наш с обучающимися процесс работы над подобным проектом выглядит примерно так: мы определяем предмет информационного поиска - этапы поиска с обозначением промежуточных результатов - анализируем собранные факты  и предварительные выводы - корректируем первоначальные направления (если требуется) - дальнейший поиск информации по уточненным направлениям - анализируем новые факты и их обобщаем - выводы и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта, - заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

 Что касается проектной папки, то объем оформляемой учащимися проектной документации (проектной папки или дневников проектирования)  был небольшим. В проектных папках были представлены: краткое описание проблемы и путей ее решения; материалы проведенных исследований и выводы по их результатам; варианты идей проектируемого объекта с краткими пояснениями к ним; необходимые ресурсы; самооценка результатов проектной деятельности.

3 этап. 9 класс. Презентация результатов и оценка процесса проектной деятельности.

Главные вопросы этого этапа:

1 . Оформление проектной папки. .

2 Планирование публичного выступления. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению»

3. Как лучше подготовить презентацию продукта? Сценарий презентации. Критерии оценивания презентации

Я обучаю  детей:

1.Правильной  самооценки своего проекта. Полным требованиям к оформлению проекта.

2 .Анализу результатов и качеству выполнения проекта. Оценке  продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта.

3. Способам преодоления трудностей. Отчет о проделанной работе .

Для обучающихся средней школы проекты более длительные, рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе. Для учителя и обучающихся появляются дополнительные возможности использования метода проектов. А именно:

·         изучение предметов становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности;

·         формируется круг обучающихся, предполагающих связать своё дальнейшее обучение с физикой;

·         в силу своих возрастных особенностей, обучающиеся старших классов более расположены к исследовательской и самостоятельной деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность.

·         обучающиеся старших классов склонны искать в преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и контролировать.

Проектная деятельность  учеников ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Это возможно сделать в рамках внеурочной деятельности. Один из способов повысить интерес учащихся — внеурочная работа, например  предметные недели. Основная задача проведения недели физики — развитие интереса учащихся к предмету, а также актуализация знаний школьников. Для развития познавательной деятельности обучающихся в рамках этой недели проводится мероприятие «Создание простейших физических приборов» в виде защиты проектов. Для учеников, которые разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, незаменимым помощником является метод проектной технологии.

В ходе работы с обучающимися над проектом я проживаю ряд ролей:

1.энтузиаста (повышаю мотивацию обучающихся, поддерживаю, поощряю и направляю их в сторону достижения цели);

2.специалиста (обладаю знаниями и умениями в нескольких – не во всех! – областях);

3.консультанта (организую доступ к ресурсам, в т.ч. к другим специалистам);

4.руководителя (особенно в вопросах планирования времени);

5.координатора всего процесса;

6.эксперта (даю четкий анализ результатов выполненного проекта).

Интенсивные занятия проектной деятельностью со своими учениками обеспечили наличие призовых мест на научно-практических конференциях школьников разного уровня  

Наблюдается положительная динамика к увеличению количества учащихся с высоким уровнем познавательной мотивации. В 9 классе у большинства учащихся высокий уровень сформированности  учебных действий.  

        Реализация метода проектной технологии на уроках физики и во внеурочное время для активизации познавательной деятельности ведется мною на протяжении нескольких лет. За это время я пришла к следующим выводам:

1. Проектная технология позволяет повысить:

·  устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;

·   добиться положительной динамики уровня обученности;

·   улучшить качественную динамику мотивации учебной деятельности;

·   дать прочные навыки проектно-исследовательской деятельности.

2. Добиться социального эффекта от реализации опыта работы:

·  развить информационную, социальную  и коммуникативную компетентность учащихся;

·  создать предпосылки для формирования умений работы над проектами и исследовательской деятельностью у учащихся;

·  осознать ценность творческого открытия учащимися;

·  высокой активности и результативности участия в проектной деятельности;

·  повысить уровень удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников.

Результативностью опыта также можно считать рост числа учащихся, занимающихся во внеурочное время научно-исследовательской и проектной деятельностью по разным предметам.

 Мне хочется сделать  выводы о главных достоинствах и недостатках этого метода. Так как проектный метод подразумевает активную самостоятельную работу учащегося, то полученные знания отличаются глубиной и прочностью усвоения, а работа сопровождается повышением уровня познавательной активности учащихся и повышением уровня мотивации. Рост учебной мотивации обеспечивается еще и тем, что учащиеся видят результаты своего труда – реальные работы, применение которых возможно в жизни.

Стратегии погружения в предметную область обеспечивает высокую интенсивность обучения при условии качественного сопровождения метода со стороны учителя.

Метод проектной технологии позволяет без особых затрат со стороны учителя реализовать дифференцированный подход в обучении. Каждый учащийся осуществляет погружение в предметную область соответственно своему уровню подготовки, может работать в индивидуальном темпе, особенно если проект является индивидуальным. Учитель может соответственно уровню учащихся делать подсказки, помогать в решении или же наоборот давать дополнительные, углубленные задания по проекту.

К числу основных недостатков можно отнести:

-  значительные затраты времени;

-  значительные затраты энергии учителей и учащихся;

-  требование более сложной системы оценивания;

Разумное сочетание метода проектной технологии с другими методами обучения и обоснованный подход в применении, позволяет мне свести к минимуму недостатки метода и максимально реализовать его возможности.

Список литературы

1.   http://www.openclass.ru/node/364659

2.   https://multiurok.ru/prokopenko/blog/razvitiie-tvorchieskoi-poznavatiel-noi-aktivnosti-uchashchikhsia-chieriez-proiektnuiu-i-issliedovatiel-skuiu-dieiatiel-nost.html

3.   Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Развитие исследовательской деятельности. – М., 2001.

4.   Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995.

5.   Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. – М.,2001.

6.   Леонтович А.В. Учебно – исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии//Народное образование. – 1999. - №10.

7.   Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. -  № 6, - С. 39-48.

8.   Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996. – 143с.

9.   Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998

10.   Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384с.

11.   Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - №9. – С.69-75.

12.   Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.- М.: 2003, с. 96.
Н.К.Мартынова, Н.Н.Иванова, Т.В.Воронова. Рабочая тетрадь по физике. 9 кл.- М. «Просвещение».2003.

13.   Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157.

14.   Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. //Народное образование. – 1999. - №10.

15.   Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,2003, с. 29.
Харитонов Н.П. Развитие исследовательской деятельности. – М., 2001.

16.   Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. -  2000. - № 7. - с 151-157

17.   Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. - №8. – С.118-125.

18.   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.