Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы через использование технологии развития критического мышления

Леонова Наталья Владимировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Коньшинская средняя общеобразовательная школа»

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы через использование технологии развития критического мышления

Леонова Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «Коньшинская СОШ»

Губкин

2018

Содержание:

Информация об опыте

Тема. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы через использование технологии развития критического мышления

Условия возникновения и становления опыта.

Педагогический опыт формировался в условиях муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения « Коньшинская средняя общеобразовательная школа». Образовательное учреждение находится на благополучной территории, здание после капитального ремонта, материально-техническая база значительно обновлена. 22% родителей имеют высшее образование, 23% - средне-специальное. Большинство родителей трудоустроено: работают в школе, в администрации поселения, в сельской библиотеке, в компаниях города и района или занимаются предпринимательской деятельностью. Дети обладают творческим потенциалом, но диагностика, как правило, выявляет разный уровень мотивации, нередко пассивную позицию учеников в отношении учебной, прежде всего, познавательной деятельности. Развить их интеллектуальные способности возможно только с помощью учителя, т.к. большинство родителей работают в удалении от дома и не имеют возможности своевременно оказать помощь в подготовке, а отсутствие сети интернет дома также не способствует развитию потенциала учащихся.

Современные требования к урокам русского языка достаточно высоки. На уроках должны быть реализованы следующие взаимосвязанные задачи обучения:

• вооружение учащихся знаниями основ науки о языке;

• формирование умений практического владения русским языком (орфографическими, пунктуационными, культурно-речевыми нормами);

• умение чётко, ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи в разных жизненных ситуациях;

• воспитание чувства ответственности по отношению к слову, чуткости к красоте и выразительности русской речи. Это требует от ученика высокой познавательной активности и внутренней мотивации к учению.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности в условиях обширного информационного пространства современности. Каждый учитель сталкивается с проблемой снижения у школьников уровня мотивации к обучению, начиная с 7-8 класса. Постепенно снижается и уровень познавательной активности. Эту проблему нельзя оставлять без внимания.

Три года назад совместно с социальным педагогом школы было проведено исследование мотивации учения и эмоционального отношения к учению у учащихся 5-9 классов. Анализ полученных данных позволил установить, что только 25% опрошенных учеников имеют высокую познавательную активность, а 43 % учащихся обладает средним уровнем познавательной активности, остальные не проявляют интереса к учёбе (использовалась известная шкала тревожности как состояния и свойства Ч. Д. Спилбергера в адаптации А. Д. Андреевой). Диагностика выявила проблемы в развитии познавательной активности учащихся. Всего в анкетировании приняли участие 32 ученика, у 8 -ми человек высокий уровень, у 14-средний, 10 человек не проявляют интереса к учёбе (из них 9 класс-2 человека, 8 -3, 7-2).

Низкий уровень мотивации связан с недостаточным уровнем развития критического мышления. Критическое мышление формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку, увеличивает шансы на успех.

Практика показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, поэтому привлекательность данной технологии заключается в возможности развивать у учащихся критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом.

В своем опыте работы буду рассматривать элементы технологии РКМЧП, способствующие развитию самостоятельной активности учащихся.

Актуальность опыта.

Русский язык является одним из наиболее важных учебных предметов, хотя бы ввиду того, что хорошие знания предмета, умение быстро и вдумчиво читать и рассуждать о содержании прочитанного, анализировать его, помогают школьникам успешно овладевать и остальными учебными дисциплинами.

В тоже время русский язык традиционно считается одним из наиболее сложных учебных предметов. Большое количество правил, высокие требования к уровню умений и знаний, необходимость сдачи ЕГЭ по предмету – все это делает предмет для многих нелюбимым, а его изучение – трудным. Поэтому русский язык для многих учащихся остается скучной школьной дисциплиной. Вот почему задачей каждого учителя – словесника является не просто вооружение учащихся необходимым набором знаний по предмету, но и развитие таких умений, которые позволили бы каждому выпускнику пользоваться бесконечным многообразием возможностей русского языка.

Современному школьнику важно не только получать знания, но и уметь применять их в новых ситуациях и при решении новых проблем, ему необходимо уметь сопоставлять, сравнивать различные точки зрения, развивать умение связывать знания и жизненный опыт с новой информацией. Таким образом, возникает противоречие между современными требованиями к результатам обучения русскому языку, компетенциями, которыми должен овладеть школьник, и низкой мотивацией к учению, уровнем развития познавательной активности, характерных для многих учащихся. Поэтому очевидно, что для качественного образования нужны новые образовательные технологии. Технологией, способной пересмотреть способы мотивации школьников к получению знания, и является технология развития критического мышления.

Данная технология способствует развитию всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения) в их единстве и взаимосвязи.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения эффективности процесса обучения русскому языку и литературе посредством широкого внедрения в учебный процесс технологий критического мышления.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом осуществлялась в несколько этапов.

Ι этап – начальный (констатирующий) – октябрь 2014– январь 2014 года.

ΙΙ этап – основной (формирующий) – февраль 2014 – апрель 2017 года.

ΙΙΙ этап – заключительный (контрольный) – март2017 – май 2017 года.

Начальный период был направлен на выявление проблемы, подбор диагностического материала, определение уровня познавательной активности школьников. Разрабатывались практические приемы работы по развитию познавательной активности учащихся.

На втором этапе была проведена апробация опыта на основе применения технологии развития критического мышления.

На третьем этапе анализировались результаты, проводилась повторная диагностика, которая доказала успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта представлен дидактической системой работы учителя по развитию познавательной активности через развитие критического мышления на уроках литературы и русского языка.

Теоретическая база опыта

В настоящее время существует множество определений критического

мышления.

Так, Д. Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет: «Критическое мышление – это использование когнитивных техник и

стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата».Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи. Критическое мышление включает в себя оценку самого мыслительного процесса – хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения». По мнению М.В. Кларина критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки). [Кларина М.В. 1994].

Авторы данной технологии предлагают следующее определение

критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед

собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое

мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а

вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление

предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах,

означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность

отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление

предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое

осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а

сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие «Как

учатся дети: Свод основ»). Один из авторов технологии РКМЧП Д. Клустер в

своей статье «Что такое критическое мышление?» выделяет следующие параметры критического мышления:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом

критического мышления.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и

выяснения проблем, которые нужно решить.

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

5. Критическое мышление есть мышление социальное.

По определению И.О. Загашева и С.И. Заир-Бека, под критическим

мышлением понимается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

«Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии

относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с

понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных

возможностей других людей. Критическому мышлению в целом свойственна

практическая ориентация. В силу этого оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта» [Сорина Г.В., 2003].

«Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка

цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их

обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие

альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые

интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и

оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести

умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации,

всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений

и надежности источников информации, избежание обобщений» [Федотовская

Е.И., 2003].

Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной

деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его

информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности.

Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися

информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они

усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими

исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать

сомнению достоверность или авторитетность полученной информации,

проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые

примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) была разработана в конце XX века в США. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер,- являются членами консорциума “За демократическое образование”. С 1996г. технология распространяется совместно институтом “Открытое общество”, Международной читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики и прошла апробацию в школах многих стран. В российской педагогической практике технология применяется с 1997 года.

Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н.Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии. Технология РКМЧП – универсальная, проникающая, “надпредметная” технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в создании системы применения методов и приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо, нацеленных на активизацию познавательной деятельности учеников на уроках русского языка и литературы и на повышение эффективности процесса обучения.

Технология опыта

ЦЕЛЬ: Создание условий для развития, проявления познавательного интереса и творческой активности учащихся на уроках русского языка.

ЗАДАЧИ:

1.Создать условия для получения учащимися прочных знаний, формирование навыков грамотного письма, связной логической речи.

2. Облегчить учащимся усвоение нового материала, устранить перегрузки в учебном процессе.

3. Содействовать развитию творческих способностей учащихся, самостоятельности мышления, навыков устной и письменной связной речи.

4. Формировать и развивать умения и навыки добывать самостоятельно знания и применять их на практике.

5. Создать благоприятный психологический микроклимат в ученическом коллективе.

В основе методики критического мышления лежит трехступенчатая модель:

1.Стадия вызова; 2.Осмысление; 3.Рефлексия.

1.Стадия вызова позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме; мотивировать к учебной деятельности.

Вызов.

Цели:

а) вызов активного интереса к теме;

б) активизация каждого ученика;

в) актуализация знаний;

г) создание условий, при которых учащиеся сами определяют свои личные цели изучения определенной темы.

Значение стадии вызова. Происходит осуществление нескольких познавательных видов деятельности: 1) Происходит вызов того, что учащийся знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которую им предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным. 2) Активизация обучаемого. Учение становится активной деятельностью. Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами. 3) Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные преподавателем.

2.Стадия осмысления позволяет учащемуся получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями.

Чтение и осмысление текста.

Цели: а) организация активного восприятия текста; б) направление усилий на отслеживание степени понимания текста; в) создание условий для самостоятельного соотнесения учащимися своих прежних знаний с новой информацией, содержащейся в тексте.

Значение смысловой стадии. 1) Главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова; 2) Поддерживаются усилия учащихся по отслеживанию собственного понимания (пример с хорошим и плохим читателем). В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным; 3) На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализы.

3.Стадия рефлексии способствует целостному осмыслению, обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Рефлексия.

Цели: а) обеспечить закрепление полученных знаний; б) вернуть учащихся к первоначальным записям и предположениям, внести изменения и дополнения; в) создать условия для самостоятельной систематизации нового материала; г) установить связи и причинно-следственные отношения в новой информации; д) способствовать самовыражению обучаемых, проявлению эмоций по поводу нового знания; е) организовать исследовательскую практическую деятельность учащихся с использованием новой информации.

Значение стадии размышления (рефлексии): 1) Выведение знания на уровень понимания и применения. 2) Рефлексия своего процесса учения. 3) Живой обмен идеями. 4) Выражение новой информации своими словами.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит введение в проблему (создание проблемной ситуации) или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ни что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия - «рефлексия» - есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения полученных знаний.

Что принципиально новое несет технология критического мышления?

Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.

На каждой стадии урока используются свои методические приемы.

Следует отметить, что методы и приемы, о которых пойдет речь ниже, могут использоваться на разных уровнях обучения – они актуальны как для пятиклассников, так и для учащихся старших классов. Изменяться будет только учебный материал, на котором строятся эти методы и приемы.

Стадия вызова

Функции:

-Мотивационная (пробуждение интереса и побуждение к работе);

-Информационная (актуализация (вызов «на поверхность») уже имеющихся знаний);

-Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Приём №1 «Что я знаю»

1)Озвучивание темы;

2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос:

Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;

3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;

4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;

5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения (Приложение 1, использование приёма «Что я знаю» на уроке русского языка в 8 классе на стадии вызова для пробуждения интереса к работе и для актуализации имеющихся знаний)

Приём №2 «Свободное письмо»

1) Озвучивание темы;

2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки);

3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены;

4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;

5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.

Приём №3 «Ассоциация»

1) Озвучивание темы;

2) Ответы на вопросы:

- О чём может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите слово: «Сентиментализм»?;

3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.

Ассоциации: чувство, литературное направление, эмоции, природа.

Выводится определение: сентиментализм - литературное направление, возводящее в культ чувство.

Ассоциация (в психологии) - связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями и т. п.); основное понятие ассоциативной психологии. Термин введен Дж. Локком (1698) .

На уроках русского языка ассоциации применяются чаще всего как метод для запоминания трудных орфограмм или исключений из правил. Учитель просит объединить слова-исключения, написав лингвистическую сказку или нарисовав рисунок.

Несомненно, что визуальная ассоциация имеет место быть. Например, при запоминании правописания корня в слове Флакон можно попросить учащихся схематично изобразить предмет и отметить его форму в виде буквы А.

флАкон

Тема «Гласные после шипящих» предполагает запоминание  исключений, которые после шипящих имеют гласную Ю: жюри, брошюра, парашют.

Некоторые учащиеся легко запоминают эти слова, так как объединяют их общим признаком - иноязычные французские заимствования. Но у некоторых возникают затруднения. Можно предложить школьникам связать эти слова в предложения, или лучше, чтобы это был сюжет, который легко можно представить в воображении. Примеры текстов: «Прыгая с парашютом, жюри читало брошюру о соревнованиях», «В брошюре говорилось о составе жюри в соревнованиях по прыжкам с парашютом», «Член жюри во время конкурса сделал из брошюры парашют»

Приём №4 «Ключевые слова»

1) Озвучивание темы;

2) Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать определения;

3) Составление предложения или мини-рассказа из предлагаемых терминов. Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты.

Даются ключевые слова, по которым предлагается спрогнозировать сюжетную канву: Джимми – Ниагарский водопад – как в чудесном сне – белоснежные лебеди – смертельно устали – гигантский поток – крик – каменные сердца – добивали – двадцать долларов – один-единственный.

-Послушаем, что у вас получилось. (Зачитываются версии, сравниваются:

Джимми отправился с друзьями на Ниагарский водопад. Они долго бродили и любовались гигантским потоком воды, падающим с огромной высоты. Всё было как в чудесном сне: у подножия потока в переливающихся брызгах воды плавали белоснежные лебеди. Как вдруг раздался ужасный крик. На лебедей напали ястребы и стали разрывать их, а люди спокойно наблюдали за происходящим, словно у них были каменные сердца. А птиц все добивали и добивали. Джимми был готов отдать карманные деньги - двадцать долларов, которые у него были, для того, чтобы спасти несчастных птиц. Вдалеке он увидел человека с ружьём и позвал его на помощь. Но было слишком поздно, спасли только одну-единственную птицу.)

(Приложение 4, пример использование приёма «Ключевые слова» на стадии вызова для активизации учащихся, включения их в активную работу с текстом)

Приём «Рассказ-предположение на основе ключевых слов» заключается в том, что вниманию учеников предлагаются опорные (ключевые) слова, на основе которых они составляют рассказ. Вначале каждый ученик выполняет работу самостоятельно, затем свой вариант обнародует. Этот прием вызывает у учащихся большой интерес, обычно даже самые слабые ученики стремятся показать свою сообразительность. Им так интересно, совпадет ли их мнение с авторским.

Фрагмент урока:

Я хочу вам предложить составить текст, который имеет заголовок «Предновогодняя встреча».

- Какие вопросы вызывает заголовок? Что непонятно?

- Подберите определения к заголовку.

- Каковы функции такого заголовка? (привлекает внимание, заинтриговывает).

- Можно ли по заголовку определить стиль данного текста?

- Спрогнозируйте сюжетную канву текста.

- Спрогнозируйте сюжет на основе ключевых слов 1-й части текста.

Предновогодний вечер - суета - оживленные лица - девочка - мальчик - мужчина - женщина - спешат - мандарины-яблоки - свертки - недоступно - желанно - запахи - головокружительный - вкусным - забытым.

Рекомендации по работе с приемом «Рассказ – предположение на основе ключевых слов».

1. Перед тем как предлагать ребенку прием, оцените текст: интересно ли будет ребятам делать предположения, насколько предсказуемо содержание.

2. Важно дать возможность высказаться каждому желающему, тем самым повышая его интерес к выполнению задания.

3. Следить за использованием каждого ключевого слова.

Приём №5 «Верно – не верно»

1) На доске или на карточках написаны верные и неверные утверждения по новой теме;

2) Учащиеся ставят «Да» там, где они считают утверждение правильным и «Нет» там, где, по их мнению, оно не верно.

Тема "Виды сказуемого".

полностью привести пример с указанием того, что записывается на доске и какие ответы являются верными, а какие неверными.

Напротив утверждения, с которым вы согласны, написать ответ "да". Напротив утверждения, с которым вы не согласны, написать ответ "нет".

Тезисы.

1. Сказуемое-это главный член предложения, который обозначает признак подлежащего (действие, состояние, свойство) и отвечает на вопросы: что делает предмет речи? что с ним делается? каков он? кто он такой? что он такое? (Да).

2. Сказуемое выражает лексическое и грамматическое значение. (Да).

3. Сказуемое, выраженное одним глаголом в форме какого-либо наклонения, называется составным глагольным сказуемым. (Нет).

4. В простом глагольном сказуемом лексическое и грамматическое значения выражены одним глаголом. (Да).

5. В этом предложении сказуемое является составным глагольным сказуемым. Ещё громче будут петь птицы. (Нет).

6. Составным глагольным сказуемым называется такое сказуемое, которое состоит из вспомогательного глагола и именной части. (Нет).

7. В составном глагольном сказуемом лексическое и грамматическое значение выражаются в разных знаменательных словах: лексическое - в неопределённой форме глагола, грамматическое - во вспомогательном слове. (Да).

8. Составным именным сказуемым называется такое сказуемое, которое состоит из глагола-связки и неопределённой формы глагола (инфинитива). (Нет).

9. В роли глагола-связки может выступать только связка быть в нулевой форме. (Нет).

10. Затем осуществляется взаимопроверка. Ответы размещены на слайде

1. - да

2. - да

3. - нет

4. - да

5. - нет

6. - нет

7. - да

8. - да

9. - нет

Далее происходит разбор отрицательных ответов, даются правильные:

3- Сказуемое, выраженное одним глаголом в форме какого-либо наклонения, называется простым глагольным сказуемым.

5-В этом предложении сказуемое является простым глагольным сказуемым в форме будущего времени. Ещё громче будут петь птицы.

8-Составным именным сказуемым называется такое сказуемое, которое состоит из глагола-связки и именной части.

9-В роли глагола-связки может выступать связка быть в разных формах (БУДУ, БУДЕТ, БЫЛ БЫ, ПУСТЬ БУДЕТ и другие формы)

(Приложение № 2, использование приёма «Верно – не верно» на этапе систематизации знаний для выявления пробелов, с последующей взаимопроверкой)

Приём №6 «Перепутанные логические цепочки»

1) На доске или карточках написаны термины (последовательность терминов) и некоторые из них с ошибками;

2) Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи.

По теме «Имя прилагательное как часть речи» дается следующая перепутанная логическая цепочка

Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – определение – изменяется – сказуемое – какой? – чей? – признак предмета – отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма.

Задача учащихся – восстановить логическую цепочку:

Имя прилагательное - самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы какой? чей?

Обозначает признак предмета, имеет краткую форму. Изменяется по падежам, числам, в единственном числе по родам.

В предложении бывает определением.

Приём №7 «Кластер»

Предлагается самостоятельно составить свою логическую схему изучения данной темы и защитить её.

(целесообразно использовать перед стадией осмысления)

Цель: установить максимальное количество признаков изучаемого понятия.

Кластер - (пучок) схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом разных по значению признаков.

Кластер предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям.

Правила очень простые. В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаются в определенном порядке, т.е. гроздятся.

Фрагмент урока:

- Прослушайте текст. Какие особенности данного текста вы можете отметить?

(Задание дается по группам.)

Выписка из протокола №12

заседания совета школы

03.10.2017

СЛУШАЛИ:

Классный руководитель 5 «А» класса, Мохова Татьяна Федоровна, обратилась к совету школы с просьбой - воздействовать на ученика 10 «Б» класса Иванова Михаила, который каждый день приходит в школу в сопровождении огромнейшей собачищи. Немецкая овчарка – это порода, выведенная в Германии в конце 19 века. Рост этой животины выше среднего, высота в холке – от 61 до 70 сантиметров. Сложена она, как Аполлон, очень пропорционально. Обладает огромными, выдающимися способностями к дрессировке, чуткостью, внимательностью, неслыханной преданностью человеку, невиданной выносливостью. Глазастая! Увидит, что кто–нибудь к его хозяину приближается, пасть так оскалит! Ой, а зубы – то, как у крокодила! Не захочешь мимо пройти. Вот и ребята боятся. Прошу оказать помощь и принять необходимые меры.

ПОСТАНОВИЛИ: Вызвать Иванова Михаила вместе с родителями на совет школы и убедить в неправомерности его действий.

Председатель Л. И. Морозова

Секретарь И. П. Сорокина

Итак, в тексте вы обнаружили языковой материал трех стилей речи: разговорного, научного и официально – делового. (Ребята доказывают своё мнение.)

1.Разговорный стиль.

Задача – поделиться впечатлениями.

Сфера употребления – беседа или бытовой диалог.

Стилевые черты: субъективность, эмоциональность, конкретность.

Языковые средства:

Лексические: слова, имеющие разговорную окраску (собачища, животина); слова с экспрессивной окраской (невиданной, неслыханной).

Словообразовательные: слова с суффиксами субъективной оценки (собачища).

Морфологические: прилагательные в превосходной степени (огромнейший); прилагательные оценочного значения (глазастая); междометие (ой)

Синтаксические: неполные предложения (Ой, а зубы – то, как у крокодила!); односоставные предложения (Не захочешь мимо пройти.)

2.Научный стиль.

Задача – сообщить сведения, имеющие теоретическое значение.

Сфера употребления – справочник, статья учебника.

Стилевые черты: объективность, бесстрастность, абстрактность, точность, логичность.

Языковые средства:

Лексические: употребление слов в прямом значении (порода, Англия); стилистически нейтральные слова (пропорционально, дрессировка); отсутствие образных средств.

Морфологические: преобладание существительных.

(Классный руководитель 5 «А» класса, Мохова Татьяна Федоровна, обратилась к совету школы с просьбой - воздействовать на ученика 10 «Б» класса Иванова Михаила, который каждый день приходит в школу в сопровождении огромнейшей собачищи.)

Синтаксические:

-прямой порядок слов (Рост этой животины выше среднего, высота в холке – от 61 до 70 сантиметров.)

3.Официально – деловой стиль.

Задача – сообщить точные сведения, имеющие практическое значение.

Сфера употребления – деловая бумага – протокол.

Стилевые черты: официальность, конкретность, бесстрастность.

Языковые средства:

Лексические: официальные слова и выражения (воздействовать на ученика, прошу принять меры); словосочетания неэмоционального характера (обратилась к совету с просьбой, убедить в неправомерности поведения).

Морфологические: использование глаголов в неопределенной форме (оказать помощь, принять меры, вызвать на педсовет).

Синтаксические: осложненные предложения (Обладает огромными, выдающимися способностями к дрессировке, чуткостью, внимательностью, неслыханной преданностью человеку, невиданной выносливостью); почти полное отсутствие повествования и описания.

На основе предложенного текста должен получиться примерно такой кластер:

( Приложение №2, пример использования кластера на уроке в 8 классе теме «Виды сказуемого и способы его выражения» на этапе систематизации знаний.)

Приём №8 «Корзина идей, понятий, имен » 

используется на стадии вызова, когда каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты), потом идет обсуждение этой проблемы в паре (2-3минуты), а дальше “все знания по порядку складываются в “корзину”, причем, действительно все: и правильные, и неправильные. 

Применение приёма «Корзина» на уроке русского языка в 8 классе по теме “Словосочетание, его типы”.

Сначала каждый из обучающихся записывает в тетрадь все, что он помнит о словосочетании (что такое словосочетание, из чего оно состоит, что можно назвать словосочетанием и так далее - все, что вспомнят). Затем идет работа в парах, главным образом выясняется, в чем различие в ответах, почему, выбирается правильный, с точки зрения этой пары, ответ. А далее идет работа с “корзиной”: я выслушиваю и записываю на доску поочередно все ответы каждой группы, неправильные тоже. Обсуждение ответов.

Стадия осмысления

Функции:

-Информационная (получение новой информации);

-Систематизационная (классификация, ранжирование информации).

Приём №1 «Пометки на полях» (Инсерт).

Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях:

«+» - если считают, что это им известно;

«-» - если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;

«v» - если то, что прочитали, является новым;

«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

При изучении в 8 классе темы «Обобщающие слова при однородных членах предложения» вначале составляется список известной информации по теме, затем материал логически ранжируется, составляется список вопросов. Детям предлагается статья, при работе с которой они ставят пометки.

V При однородных членах могут быть обобщающие слова, которые являются теми же членами предложения, что и однородные.

V Обобщающие слова стоят или впереди однородных членов, или после них, например: 1) Вдруг всё ожило: и леса, и пруды, и степи (Г.) — обобщающее слово — подлежащее всё стоит перед однородными подлежащими и леса, и пруды, и степи; 2) Теперь уже ни гор, ни неба, ни земли — ничего не было видно (Арс.) — обобщающее слово ничего стоит после однородных членов ни гор, ни неба, ни земли и является, как и они, дополнением.

V I. Если обобщающее слово стоит впереди однородных членов, то перед однородными членами ставится двоеточие, например: Всё было серое: затуманенный лес, озеро, небо. (Сол.)

[О: О, О, О].

+ Примечание. В книжной речи после обобщающих слов перед однородными членами могут быть слова как-то, а именно, например, указывающие на идущее дальше перечисление. В таких случаях после этил слов ставится двоеточие, а перед ними запятая, например:

Для выработки навыков грамотного письма необходимы три условия, а именно: знание правил, внимание и умение пользоваться справочниками.

[О, а именно: О, О и О].

Авторы учебников ставят перед учениками самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответа на них, а вот места для вопросов самих учеников ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат этого хорошо известен: дети не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще появляется боязнь их задавать. А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа. Именно поэтому знак “вопрос” весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается “за кадром”. А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке.

Что же формирует и развивает такая работа?

Во-первых, формируется умение ранжировать информацию по степени новизны.

Во-вторых, развивается умение анализировать и классифицировать.

А также в процессе такой работы ребята учатся пересказывать информацию, учатся обсуждать и текст и доказывать свою точку зрения.

Приём №2 «Взаимоопрос»

Ученики читают параграф, останавливаясь после каждого абзаца, а потом задают друг другу вопросы. Можно задавать вопросы и учителю. При этом задача учителя – показать, что вопросы должны формироваться по сути излагаемого материала

( Приложение № 3, взаимоопрос в парах на стадии осмысления помогает выяснить вопросы, требующие дополнительной проработки, учит излагать вопросы по сути изучаемого материала)

Приём №3 «Взаимообучение»

В группах из 3-4 человека по очереди ученики играют роль учителя:

• Суммируют содержание абзаца;

• Придумывают вопрос и предлагают других ответить на него;

• Разъясняют, что непонятно;

• Дают задания для чтения следующего абзаца.

(Процесс взаимообучения желательно начинать с включения в роль учителя сильных учеников)

Стадия рефлексии

Функции:

-Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);

-Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);

-Информационная (приобретение новых знаний);

-Оценочная (выработка собственной позиции).

Приём №1 «Синквейн»

Этот прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению. Развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас.

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк.

Правила написания синквейнов

• В первой строчке тема называется одним словом.

• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).

• Третья строчка – это описание действия в рамках данной темы (3 глагола).

• Четвертая строчка – это фраза, показывающая отношение к теме.

• Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

При повторении темы «Фразеологизмы»

-Фразеологизм

-Емкое, меткое

-Уточняет, обогащает, развивает

-Это перлы, самородки и самоцветы языка

-Фраза.

При повторении темы «Морфология»

-Морфология

-Многословная, велика

-Изучать, понимать, разбирать части речи

-Как велик и разнообразен русский язык

-Мощь и сила

(Приложение № 3), на стадии рефлексии урока используется приём «синквейн» для творческой проработки материала и синтеза его в стихотворную форму)

Приём №2 «Диаграммы сравнения»

Цель: развитие умения сравнивать и обобщать

Учитель группам дает задание: по опорной схеме сравнить два понятия и отразить их в диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой из диаграмм, а сходные – в месте их пересечения.

Пример.

Правописание слов с разделительными Ъ и Ь

Сравнить написание разделительных мягкого и твердого знаков.

Приём №3 «Самоанализ»

Самоанализ позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное на уроке и оценить свои успехи.

Надо повторить

1…

2…

3…

4...

(Приложение № 2, использование данного приёма на уроке в 8 классе по теме « Виды сказуемого» для проведения самоанализа знаний на этапе рефлексии).

В конце урока можно дать детям небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.

Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.

Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я

2.Своей работой на уроке

3.Урок для меня показался

4.За урок я

5.Мое настроение

6.Материал урока мне был

7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

Приём №4 «Эссе»

Эссе (свободное письмо на заданную тему) рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.

Предлагается ответить на вопросы:

- Что узнал и чему научился на уроке?

- Что хотел бы узнать?

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. 

9 класс

«Сложное предложение»

На уроке я познакомился с понятием «Сложное предложение»; узнал, какие предложения называют сложносочинёнными, сложноподчинёнными, бессоюзными; узнал, чем отличаются союзные предложения от бессоюзных; научился находить различные типы сложных предложений в тексте и называть их в зависимости, его строения, средств связи частей сложного предложения, смысловых отношений между частями сложного предложения.

- Хотел бы познакомиться более подробно с видами бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных) сложных предложений.

Результативность опыта

Использование на уроках приемов ТРКМ позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, активизирует их деятельность, снижает утомляемость, перенапряжение.

Технология РКМ позволяет значительно поднять уровень познавательных запросов учащихся, повысить интерес к предмету, привить потребность к чтению и научить получать максимальное количество информации из прочитанного текста.

Применение технологии ТРКМ позволяет развить у детей умения конструировать текст, умения ставить вопросы к тексту, производить анализ.

Оценивая результаты, полученные в опыте, можно сделать вывод, что у учащихся повышается мотивация при изучении нового материала, развиваются творческие способности.

Постепенно у учеников возрос уровень самостоятельности при решении учебных проблем, появилась направленность на самообразование, повысилась творческая активность учащихся, изменился характер мотивации учения (учатся не ради оценки, а потому, что им интересно, появилась возможность в самореализации в процессе учения).

Динамика учебных достижений обучающихся за последние 3 года это подтверждает:

1. Результаты итоговой аттестации (ГИА) в 9–ых классах в 2015-2016 учебном году.

1. Количество выпускников 9 класса: 7 чел.

2. Количество выпускников, выполнявших работу: 7 чел.

«5»

1

14,2

«4»

1

14,2

«3»

5

71,6

Качество знаний – 28%.

2. Результаты итоговой аттестации (ГИА) в 9–ых классах в 2016-2017 учебном году.

1. Количество выпускников 9 класса: 4 чел.

2. Количество выпускников, выполнявших работу: 4 чел.

«5»

1

25

«4»

1

25

«3»

2

50

Качество знаний – 50%

3. Результаты итоговой аттестации (ЕГЭ) в 2015-2016 учебном году в 11 классе:

Класс

Количество выпускников

Средний балл

11

3

52

4.Результаты итоговой аттестации (ЕГЭ) в 2016-2017 учебном году в 11 классе.

Класс

Количество выпускников

Средний балл

11

1

59

5.Результаты итогового сочинения в 2015-2016 учебном году в 11 классе.

11

3

1-по 3 критериям

1. по 4 критериям

1. по 5 критериям

6.Результаты итогового сочинения в 2016-2017 учебном году в 11 классе.

Класс

Количество выпускников

Зачет

11

1

по 5 критериям

7.Результаты итогового сочинения в 2017-2018 учебном году в 11 классе.

Класс

Количество выпускников

Зачет

11

2

1-по 4 критериям

1-по 5 критериям

8.Качество знаний обучающихся по итогам года:

Показатели учебной деятельности и государственной итоговой аттестации свидетельствую о положительной динамике результативности опыта.

Положительная динамика наблюдается и в результатах исследования уровня познавательной активности. ( Показатели исследований приведены на начало работы, в промежуточный период и конечный результат.)

9. Уровень познавательной активности

10. Апробация опыта повлияла и на результаты участия обучающихся в творческих конкурсах:

2014 -2015 учебный год

Муниципальный конкурс «Родной свой край люби и знай» - Кузьмина Екатерина, 9 класс - второе место.

2014 – 2015 учебный год

Муниципальный конкурс творческих работ «Наследники Победы» - Леонова Светлана, 8 класс - первое место.

2015 – 2016 учебный год

Всероссийский конкурс сочинений, муниципальный этап Леонова Светлана, 9 класс - третье место.

Библиографический список.

1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления/ Р. Бустром. - СПб.: Альянс Дельта, 2003. — 134 с.

2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика/ А.В. Бутенко, Е. А. Ходос. - М.: Мирос, 2002. — 176 с.

3. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически/ И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - СПб.: Альянс-Дельта совм. Речь, 2003. – 192 с.

4. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития/ И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек.- СПб.: Альянс-Дельта, 2003.-284 с.

5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.-М.: Просвещение, 2004. — 173 c. 

6. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы//Директор школы. -2005. -№ 4.- с. 66—72. 

7. Иванова Е.Ф. Формируя критическое мышление//Школьная библиотека. -2000. -№ 3. -с..21—23.

8. Столбунова С.В. технология развития критического мышления через чтение и письмо Изд-во «Первое сентября» 2005

9. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление //Методист 2002 №2 с.30 - 35

Приложение к опыту

1. Приложение№ 1 - Разработка урока по теме «Связь слов в словосочетании».

2. Приложение№2 - Разработка урока по теме "Виды сказуемого и способы его выражения"

3. Приложение№3 - Разработка урока по теме «Лексика»

Приложение№4 - Разработка урока внеклассного чтения «Вы их жалейте люди»

Разработка урока

Связь слов в словосочетании.

Класс: 8

Вид урока: изучение новой темы.

Место урока в системе уроков по теме: 3 урок по теме «Словосочетание».

Использованная технология: «Развитие критического  мышления через чтение и письмо».

Использованные приемы:

- «мозговой штурм»,

- таблица «Знаю – хочу знать — узнал»,

- объединение информации в блоки через сопоставление.

Оборудование:

- раздаточный материал с таблицей «Знаю – хочу знать — узнал».

Цели образовательные:

 - систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках по теме «Словосочетание»,

- формирование знаний о способах связи слов в словосочетании, формирование умений определять способы связи слов в словосочетании;

- развитие орфографических навыков;

цели развивающие:

- развитие навыков монологической речи,

- развитие навыков парной и групповой работы,

- развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности);

цели воспитательные:

- воспитание уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда, требовательного отношения к себе и своей работе.

Ход урока

I. Организационный момент.

- Ребята, на прошлых двух уроках мы начали знакомство со словосочетанием как единицей синтаксиса. Сегодня перед нами  новая тема – «Связь слов в словосочетании».

(Запись даты, темы урока в тетради)

- Цель нашей работы – узнать, какие связи слов в словосочетании выделяются в языкознании. Достичь цели предлагаю через внимательную, вдумчивую работу с текстом и языковым материалом. При этом договоримся, что сегодня каждый  может высказывать свое предположение, но никто не должен его опровергать без аргументов. В конце урока мы проверим правильность наших выводов по теме и выясним, насколько хорошо тема усвоена.

Начнем с проверки знаний.

II. Стадия вызова.

Прием «мозговой штурм».

1. 1.     Индивидуальная работа. Задание. Запишите в черновиках все, что вы знаете о словосочетании. Время на выполнение – 3 минуты.

2. 2.     Парная работа. Задание. Зачитайте однокласснику, сидящему рядом, все, что записали. Если есть разногласия – через обсуждение придите к единому мнению или приготовьтесь вынести спорное положение на обсуждение с классом. Время на выполнение – 3 минуты.

3. 3.     Проверка работы с одновременным заполнением таблицы «Знаю – Хочу знать — Узнал»

Каждому ученику дается таблица «Знаю – Хочу знать — Узнал».

Ученики по очереди озвучивают свои записи, не повторяя предыдущих ответов. Все разногласия, возникшие в парной работе, снимаются при общем обсуждении. Положения записываются в колонку «Знаю».

1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически.

2. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого.

3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.

4. Связь в словосочетании – подчинительная.

- Мы проверили знания, полученные на прошлых уроках. Теперь нужно заполнить колонку «Хочу знать». Поэтому приступим к следующему заданию.

4. Групповая работа (по 4 человека). Прием объединения в блоки.

Задание: Обсудите в группе данные словосочетания. Вставьте орфограммы. Запишите словосочетания, объединив их в блоки. Время на выполнение – 3 минуты.

Ч…тать книгу, сле…ка прик…снуться, предл…жить помощь, к…сательная линия, тв…рящий художник, с…деть прямо, слушать вн…мательно, выб…рать подарок, обж…гающий жар.

Проверка.

 - Сколько блоков вы получили? По каким признакам можно было объединить словосочетания?

(Учащиеся, объясняя орфограммы, озвучивают свои предложения:

по главному слову: 1) читать книгу, слегка прикоснуться, предложить

помощь, сидеть прямо, слушать внимательно,

выбирать подарок;

2) касательная линия, творящий художник, обжигающий

жар.

по зависимому слову:  1) читать книгу, предложить помощь, выбирать

подарок;

2) касательная линия, творящий художник,

обжигающий жар;

3) слегка прикоснуться, сидеть прямо, слушать

внимательно)

- Как вы думаете, над каким вариантом объединения в блоки мы будем работать? Какой вариант нам менее знаком?

(Объединение по первому варианту уже знакомо: на прошлом уроке знакомились с типами словосочетаний по главному слову. В первом варианте в первом блоке – глагольные словосочетания, во втором – именные.

Объединение по зависимому слову незнакомо.)

- Словосочетания в блоках второго варианта – объект нашего изучения.

(На доску выписываются блоки словосочетаний, объединенные по зависимому слову (3 блока).)

- Внимательно посмотрите на группы. На какие вопросы будем искать ответы? Сформулируем вопросы и запишем их в колонку «Хочу знать».

1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически.

2. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого.

3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.

4. Связь в словосочетании – подчинительная.

1. Как называется связь с зависимым словом – существительным?

2. Как называется связь с зависимым словом – прилагательным?

3. Как называется связь с зависимым словом – наречием?

III. Стадия осмысления.

1. Парная работа с таблицей «Знаю – хочу знать — узнал».

- Для того чтобы найти ответы на поставленные вопросы, внимательно прочитайте параграф 7 (стр.36 — 37). Запишите ответы в колонку «Узнал», обсуждая узнанное в паре. Время на выполнение – 4 минуты.

Проверка колонки «Узнал».

В ходе чтения параграфа таблица заполняется так:

1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически.

2. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого.

3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.

4. Связь в словосочетании – подчинительная.

1. Как называется связь с зависимым словом – существительным?

2. Как называется связь с зависимым словом – прилагательным?

3. Как называется связь с зависимым словом – наречием?

Управление (такая связь, при которой зависимое слово имя существительное и все слова с признаками существительного)

Согласование (связь, при которой зависимое слово — имя прилагательное и все слова с признаками прилагательного)

Примыкание (связь, при которой зависимое слово – наречие, деепричастие, неопределенная форма глагола)

- Как вы думаете, почему так называются связи?

(Согласование – так как главное и зависимое слова согласуются в роде, числе, падеже; управление – так как главное слово «управляет» зависимым, требует от него постановки в определенной форме; примыкание – зависимое слово грамматически не зависит от главного, словно просто «примыкает», присоединяется.)

2. Применение правила на практике.

Три ученика по очереди выходят к доске. Один работает над блоком словосочетаний с зависимым словом – существительным (показывает графически главное слово, указывает часть речи, задает вопрос к зависимому, указывает часть речи). Делает вывод:  способ связи — управление. Второй проводит такую же работу над вторым блоком, делает вывод: способ связи – согласование. Третий работает над третьим блоком; способ связи – примыкание.

3. Практическое закрепление знаний.

1) Упражнение 68 (Прочитать словосочетания, указать, какой частью речи является зависимое слово, и назвать способ связи слов в словосочетаниях. Сделать вывод, какие части речи могут употребляться в качестве зависимых слов при согласовании, управлении, примыкании.)

2) Составить по 3 примера на каждый способ связи слов в словосочетании на тему «Осень в моем городе»,

3) Проверка выполнения.

IV. Стадия рефлексии

 - Что узнали о способах связи слов в словосочетании?

- Что вы делали для того, чтобы узнать новое о словосочетании?

(Этапы:

1) вспомни ли то, что известно, объединяли в блоки словосочетания, сами формулировали вопросы, требующие решения;

2) при помощи работы с учебником самостоятельно в паре находили ответы на вопросы, сформулированные на первом этапе;

3) закрепляли знания через применение их на практике.)

- Что было легко?

- Что вам помогало в работе?

- Как оцениваете свои действия?

5. Домашнее задание.

Написать сочинение-миниатюру на тему «Осень в моем городе», используя словосочетания, составленные на уроке. Выписать из текста по 3 других примера на каждый способ связи.

Разработка урока

"Виды сказуемого и способы его выражения"

Класс: 8

Вид урока: обобщающий

Место урока в системе уроков по теме: 7 урок в разделе «Главные члены предложения»

Использованная технология: «Развитие критического  мышления через чтение и письмо».

Цели урока: учащиеся должны уметь обобщать и систематизировать учебный материал по теме "Виды сказуемого и способы его выражения".

Задачи:

Обучающие:

• Обобщить и систематизировать знания о типах сказуемого и способах его выражения.

• Проверить усвоение материала с помощью использования мультимедийной презентации.

Развивающие:

• Развивать у учащихся критическое мышление.

• Развивать положительную мотивацию к изучению русского языка.

• Развивать умение работать в группах.

Воспитывающие:

• Повышать интерес к изучению русского языка.

Наглядность:

• Мультимедийный проектор.

• Экран.

• Раздаточный материал.

Ход урока

I. Организационный момент. (1 мин.)

II. На слайде №1 демонстрируются тема и цели урока для учащихся. (1 мин.)

Закрепить знания о типах сказуемого, способах его выражения.

Совершенствовать умение безошибочно находить в предложении грамматическую основу.

Уметь определять виды сказуемого.

Научиться редактировать тексты.

III. Обобщение и систематизирование знаний о видах сказуемого и способах его выражения.

Учитель

- Ребята, сейчас мы повторим, какие бывают виды сказуемого.

1. Составление кластера "Виды сказуемого". (4 мин.)

Учащиеся вспоминают, что такое кластер и составляют его.

Кластер - это выделение смысловых единиц и их графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. По - другому называется "Модель солнечной системы". На листе бумаги в середине учащиеся пишут главное понятие. Звезда в центре - это наша тема. Вокруг неё планеты - смысловые единицы "разбрасываются" слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы. По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевой темой. У каждого из "спутников" в свою очередь тоже появляются "спутники", устанавливаются новые логические связи.

Ученик выходит к доске и демонстрирует свой кластер.

Затем все учащиеся проверяют составление кластера по слайду.

(Слайд № 2).

Учитель

- Повторим теоретический материал.

2. Приём "Верю - Не верю". (Слайд № 3). (9 мин.)

(Учащиеся заполняют таблицу, в которой в 1-ом столбике даны тезисы, а во 2-ом столбике они пишут "да" или "нет").

Учитель раздаёт учащимся тезисы.

- Напротив утверждения, с которым вы согласны, написать ответ "да". Напротив утверждения, с которым вы не согласны, написать ответ "нет".

Тезисы.

1. Сказуемое-это главный член предложения, который обозначает признак подлежащего (действие, состояние, свойство) и отвечает на вопросы: что делает предмет речи? что с ним делается? каков он? кто он такой? что он такое? (Да).

2. Сказуемое выражает лексическое и грамматическое значение. (Да).

3. Сказуемое, выраженное одним глаголом в форме какого-либо наклонения, называется составным глагольным сказуемым. (Нет).

4. В простом глагольном сказуемом лексическое и грамматическое значения выражены одним глаголом. (Да).

5. В этом предложении сказуемое является составным глагольным сказуемым. Ещё громче будут петь птицы. (Нет).

6. Составным глагольным сказуемым называется такое сказуемое, которое состоит из вспомогательного глагола и именной части. (Нет).

7. В составном глагольном сказуемом лексическое и грамматическое значение выражаются в разных знаменательных словах: лексическое - в неопределённой форме глагола, грамматическое - во вспомогательном слове. (Да).

8. Составным именным сказуемым называется такое сказуемое, которое состоит из глагола-связки и неопределённой формы глагола (инфинитива). (Нет).

9. В роли глагола-связки может выступать только связка быть в нулевой форме. (Нет).

10. Именная часть составного именного сказуемого может быть выражена только именем существительным, именем прилагательным и именем числительным. (Нет).

11. В этом предложении сказуемое является простым глагольным сказуемым. Дорога проложена через лес. (Нет).

Затем осуществляется взаимопроверка. Ученик проверяет работу товарища по слайду и ставит оценку на полях в тетради. (Слайд № 4).

Критерии оценивания ( на доске). Д

11-12 правильных ответов - "5".

9-10 правильных ответов - "4".

6-8 правильных ответов - "3".

Разбор отрицательных ответов. (Слайд № 5).

Обсуждаем с учащимися по слайду неверное утверждение и даём верное.

Учитель

- Проверив теоретические знания, попробуем безошибочно определить виды сказуемого и способы его выражения.

3. Работа с сигнальными карточками. (5 мин.)

У каждого учащегося 7 карточек с номерами предложений.

Даны предложения. (Слайд № 6).

1) Молодой Дубровский хотел заняться делами.

2) Я лошадей кормить буду.

3) Туман начинает понемногу рассеиваться.

4) Тысячи роз от солнца дымятся и горят душистым огнём.

5) И у меня есть своя заветная мечта.

6) Сегодня я знал назубок весь параграф.

7) Вечером море было чёрного цвета.

Учитель характеризует главные члены предложения, а ученик поднимает карточку с номером того предложения, характеристике которого оно соответствует.

Номер может быть не один.

• В этом предложении есть составное глагольное сказуемое. (1,3).

• В этом предложении простые однородные глагольные сказуемые. (4).

• В этом предложении составное именное сказуемое выражено цельным словосочетанием. (7).

• В этом предложении сказуемое выражено фразеологическим оборотом. (6).

• В этом предложении простое глагольное сказуемое. (2, 5, 6, 4-в них однородные).

• В каком из этих предложений глагол, обычно выступающий в роли вспомогательного, является простым глагольным сказуемым? (5).

Учитель

- А сейчас, ребята, вы будете определять грамматическую основу предложения и вид сказуемого.

Затем осуществляется взаимопроверка по слайду. (Слайд № 7).

На полях выставляется оценка.

Критерии оценивания:

"5" - нет ни одной ошибки или одна негрубая ошибка.

"4" - допущены ошибки в 1-2 предложениях.

"3" - допущены ошибки в 3-х предложениях.

4. Работа в парах. (7 мин.)

На Большой Грузинской улице в Москве есть старинный дом. Он стоит уже более двух веков и отличается удивительными пропорциями. Здание было построено в XVIII веке. Для нас этот дом очень дорог. В его стенах Владимир Даль начал создавать знаменитый "Толковый словарь живого великорусского языка". Этой работе было посвящено сорок три года! Словарь Даля уже более ста лет считается лучшим словарём русского языка.

Валеопауза. (1мин.) Проводит физорг.

5. Дифференцированное задание. (5 мин.)

Учитель

- Сильные учащиеся заменяют простые глагольные сказуемые

составными. (Задание дано на доске).

1. Собрание начнётся точно в назначенный срок. 2. Учитель поможет ребятам в решении трудных задач. 3. Сыновья помогают матери в домашних делах. 4. Она водит машину. 5. Сыновья навестили своих родителей.

Примерные ответы: должно начаться, должен помочь, рады помочь, умеет водить, закончит читать.

- Остальные учащиеся исправляют ошибки в именной части составного именного сказуемого. (Слайд № 8)

Цель: видеть и исправлять грамматические ошибки в предложениях с составным именным сказуемым.

1. Одно из замечательных произведений А. С. Пушкина является повесть "Капитанская дочка". 2. Воздух становится чистый, морозный. 3. Погода стояла очень хорошей. 4. Две ели кажутся несчастные среди такой компании берёз. 5. Наш сосед по купе оказался военный.

Учитель.

- Итог урока подведём лингвистической сказкой.

Цель: умение работать с лингвистическими сказками, учащиеся должны поставить нужное слово или словосочетание на месте пропуска.

Учащиеся по ходу чтения вставляют пропущенные слова, словосочетания и комментируют.

6. Восстановить смысловое содержание сказки "Это непростое простое предложение". (8 мин.).

Однажды в театральной гостиной собрались на распределение двух главных ролей и их дублёров в пьесе "Это непростое простое предложение" актёры: Имя Существительное, Имя Прилагательное, Имя Числительное, Местоимение, Глагол, Причастие и Наречие. Все оживлённо обсуждали предстоящее распределение ролей, но затихли, когда в гостиную вошла главный режиссёр Грамматика.

- Друзья, - сказала Грамматика, - в новой пьесе две главные роли: это::::::. и ::::::. , которые образуют::::::::::

Первым в списке действующих лиц стоит::::::::. Он является хозяином предложения, так как обозначает:::::::::::

К его голосу прислушивается ::::::::. Он непосредственный его подчинённый.

Мне кажется, роль Подлежащего следует предложить ::::::. .

Все согласились.

Но тут выступил другой актёр.

- Прошу назначить меня исполнителем роли подлежащего. Если Имя Существительное называет предмет, то::::::::. указывает на него.

Другие актёры тоже захотели исполнить роль Подлежащего. Режиссёр Грамматика назначила дублёрами Имени Подлежащего: :::::::. . , :::::::::, :::::::::, :::::::, :::::::.

- А мы не хотим расставаться! - крикнули два товарища и брат с сестрой.

- Хорошо, - заключила Грамматика, - пусть роль Подлежащего исполняет :::::::::::::::::. .

- Итак, на роль Простого Сказуемого мы нашли ::::::. . , - продолжала главный режиссёр. - А как быть с Составным Глагольным Сказуемым?

- Я возьму на себя роль Неизменяемой Формы Глагола и буду выражать :::::::: значение, - ответил ::::::. - Вместе со мной в Составном Глагольном Сказуемом будут работать ::::::::::. Они будут согласовываться с ::::::: и выражать ::::::: значения.

- Мы тоже будем рады помочь вспомогательным глаголам и готовы сыграть эту роль, - выступили ::::::::::::::. .

- И я буду рад сотрудничать с Краткими Прилагательными, - сказал Глагол ::::. .

- Я согласна, - заключила Грамматика. - Перейдём к обсуждению роли Составного Именного Сказуемого. Кто будет исполнять роль глагола-связки и именной части?

- Мы должны быть в качестве основных исполнителей роли именной части, - вызвались ::::::, :::::::. . , ::::::::, ::::::. , ::::::::. , ::::::::. , ::::::::. .

- Принимаю, - согласилась режиссёр. - Тогда подумаем о глаголах-связках в Составном Именном Сказуемом.

- Я буду счастлив выступить в роли глагола-связки в Составном Именном Сказуемом, - ответил Глагол :::::. Однако рассчитываю на помощь Глаголов :::::::, ::::::::. , ::::::::: и т. д.

- Благодарю за инициативу, - сказала Грамматика. - На этом распределение главных ролей в пьесе "Это непростое простое предложение" будем считать законченным. Все остальные вопросы решим в рабочем порядке - на репетиции.

Части Речи весело зашумели, поднялись со своих мест и начали расходиться, оживлённо обсуждая предложенные им роли.

Вывод. Учитель.

- Мы тоже, как те Части Речи из лингвистической сказки исполнили свою роль на данном уроке. В целом, смотр знаний показал, что вы хорошо знаете теоретический материал и умеете применять данный материал на практике.

IV. Выставление мотивированных оценок. (2 мин.)

Учащиеся подсчитывают средний балл на полях и сообщают учителю.

V. Рефлексия. Дифференцированное домашнее задание. (2 мин.)

Подводим итоги деятельности каждого учащегося. Ученикам раздаём карточки № 1, где они работают самостоятельно, чтобы выяснить пробелы в знаниях. В первом столбике они ставят " + " или " - ". Затем раздаём карточки - упражнения № 2. Учащийся выполняет дома номер того упражнения, где он поставил знак " - ".

3. Упр. № 59.

"Комплексный анализ текста. 8 класс", А. Б. Малюшкин, текст № 4 (7, 14).

4. Нахожу в предложении составное глагольное сказуемое.

4. Упр. № 63.

"Комплексный анализ текста. 8 класс", А. Б. Малюшкин, текст№ 5 (7, 15)

5. Нахожу в предложении составное именное сказуемое.

5. Упр. № 69.

"Комплексный анализ текста. 8 класс", А. Б. Малюшкин, текст № 6 (8, 16).

Разработка урока.

6 класс

«Лексика»

Вид урока: обобщающий

Место урока в системе уроков по теме: 12 урок в разделе «Лексика. Культура речи»

Использованная технология: «Развитие критического  мышления через чтение и письмо».

Цели урока: учащиеся должны уметь обобщать и систематизировать учебный материал по теме " Лексика. Культура речи ".

Задачи:

Обучающие:

• Обобщить и систематизировать знания о различных лексических группах

• Проверить усвоение материала с помощью использования мультимедийной презентации.

Развивающие:

• Развивать у учащихся критическое мышление.

• Развивать положительную мотивацию к изучению русского языка.

• Развивать умение работать в группах.

Воспитывающие:

• Повышать интерес к изучению русского языка.

Наглядность:

• Мультимедийный проектор.

• Экран.

• Раздаточный материал.

Ход урока

1. СТАДИЯ ВЫЗОВА.

Сбор известной информации (мозговая атака):

Учащиеся по желанию выходят к доске и пишут все известные им термины по теме, класс дополняет.

- Какой вопрос возникает у вас после этой работы?

Ученики формулируют проблемный вопрос: Как упорядочить эту информацию?

2. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ.

1) Работа с учебником, позволяющая систематизировать знания по теме: сначала каждый изучает самостоятельно (в течение 5 минут) текст упражнения № 152 (о различных группах слов, в которых отражаются:

• особенность лексического значения;

• смысловая связь слов в языке;

• сферы употребления слов;

• происхождение слов).

Далее – взаимоопрос в парах (лимит времени – 5 минут). Выявляется информация, недостаточно запомнившаяся, повторяется до запоминания.

2) Работа в парах с рабочим листом.

Вписываются термины, определяется смысловая связь между понятиями, группы слов соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данной темы.

3. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ.

1) Творческая работа в группах. На дом было дано задание: вспомнить, какие разряды слов ребятам уже известны; каждой группе выбрать один из разрядов слов (например, антонимы, синонимы, многозначные слова, омонимы и т.п.) и проиллюстрировать классу в виде сценки-загадки, чтобы класс догадался, какой термин представлен.

Задание позволяет ребятам самим выбрать степень сложности выполнения. Например:

Первая группа представила пословицу «Готовь сани летом, а телегу зимой» в виде пантомимы (класс отгадал, что это за пословица, и затем определил, что загаданы были омонимы).

Вторая группа инсценировала стихотворение из учебника (упражнение №154), где показано многообразие значений слова «идти».

Он мне сказал: «В кино? Идёт!»

Он не спросил: «А что идёт?»

Мол, это к делу не идёт.

Даю билет – и он идёт.

(Ах, как костюм ему идёт!)

Вдаль наша улица идёт.

Трамвай по улице идёт.

И дождь по улице идёт.

А он пешком себе идёт.

Упорно к цели он идёт.

Идёт! О том и речь идёт…

(А. Шибаев)

Это задание потребовало самостоятельного обращения ребят к словарю и выяснения значений слова.

Третья группа сама сочинила диалог, в котором представила все переносные значения слова «крыша» (также с помощью словаря).

- Эй, люди, помогите! У меня крыша протекает! Вот-вот рухнет! Побегу в домоуправление…

- Слышали? У соседа-то нашего крыша поехала! Сам признался!

- Вот бедняга, лечиться ему надо! Вызовем врача.

Пришёл врач:

- Ну что, где больной?

- Убежал. Говорит, в домоуправление ему срочно.

- А мне ждать его некогда, дел – выше крыши!

- Не бросайте его, иначе совсем ему будет крышка!

- А мне что теперь – на крышу лезть? Совсем разорваться?

- Бессердечный вы! Жаловаться на вас будем!

- А меня не накажут!

- Что, крышу имеешь крепкую?!

Пришёл «больной»:

- У кого крыша крепкая? Везёт же людям! А у меня протекает… после дождя…

- А при чём тут дождь?!

- А при чём тут крыша?! Помогите разобраться!

После каждого выступления – обсуждение. Дискуссию вызвало выступление третьей группы: выяснилось, что учащиеся не всегда различают омонимы и многозначные слова. В ходе обсуждения уточнили, по каким признакам отличать эти понятия.

2) Творческая работа в группах: создание синквейна на основе одного из терминов по теме урока. Примеры работ учащихся:

Синонимы

Конкретизирующие, украшающие

Объясняют, уточняют, обогащают

Делают речь яркой и точной

Роскошь

Антонимы

Разные, необходимые

Противопоставляют, дополняют, конфликтуют

Я царь – я раб, я червь – я Бог (Г.Р. Державин)

Жизнь

Омонимы

Созвучные, чужие

Совпадают, различают, удивляют

Это удивительно – ничего общего!

Многообразие

Лексика

Необъятная, мудрая

Называет, обозначает, объединяет

Словарный состав любого языка

Сокровищница

3) Возвращение к ключевым терминам, записанным на доске, объединение их в группы и соединение линиями, то есть систематизация информации по итогам прохождения материала. Вычленение терминов, требующих дополнительного изучения – определение перспектив дальнейшей работы с темой «Лексика».

ИТОГИ.

Урок вызвал интерес к учебному материалу, активизировал познавательный процесс, и некоторые учащиеся выразили желание подготовить самостоятельно сообщения о таких понятиях, как профессионализмы, жаргонизмы, неологизмы, заимствованная лексика, а затем представить классу результаты своего исследования.

Рабочий лист (Повторение по теме «ЛЕКСИКА»)

1) Впишите термин, которому даётся определение:

_____________________- это слова, противоположные по значению.

_____________________- это слова, разные по значению, но одинаковые по произношению и написанию. Например, клуб – «шарообразная летучая дымчатая масса» (клуб дыма) и клуб – «культурно-просветительское учреждение» (клуб железнодорожников).

_____________________- это слова, близкие друг другу по значению, например: предположение - гипотеза - догадка – допущение.

2) Какой из названных выше разряд слов выполняет следующую роль в речи:

______________________ используются для того, чтобы сделать речь более разнообразной и избежать повторов, а также, чтобы дать более точную характеристику того, о чем говорится.

3) Стрелочками покажите, как упорядочить эту информацию:

многозначные и однозначные слова

• научные термины (бинт, гастрит)

• имена собственные (Петров Николай)

• недавно возникшие слова, которые еще редко употребляются

• слова с узко предметным значением (бинокль, бидон, рюкзак)

• Прямое и переносное значение слова

4) В русском языке выделяют различные разряды слов, например:

1. по происхождению

2. по стилистике

3. по характеру функционирования

Ниже приведены группы слов, каждая из них относится к определённому разряду (A, B или C). Вам предлагается систематизировать информацию. Напишите возле каждой группы букву (A, B или C) , определив, к какому разряду она относится.

• исконно русские слова, к которым относятся индоевропеизмы (дуб, волк, мать, сын), общеславянская лексика (береза, корова, друг), восточнославянская лексика (сапог, собака, деревня), собственно русская лексика (каменщик, листовка);

• заимствованные слова, к которым относятся заимствования из славянских языков (перст, уста - старославянизмы, борщ - украинское заимствование, вензель - польское заимствование) и неславянских языков (скандинавские - якорь, крюк, Олег; тюркские - шалаш, сундук; латинские - аудитория, администрация; греческие - вишня, фонарь, история; немецкие - бутерброд, галстук; французские - батальон, буфет и т.д.)

• стилистически нейтральные или общеупотребительные слова (могут использоваться во всех стилях речи без ограничения);

• стилистически окрашенные слова (они принадлежат к одному из стилей речи: книжным: научному, официально-деловому, публицистическому - или разговорному; их употребление «не в своем стиле» нарушает правильность, чистоту речи; нужно быть крайне осторожным в их употреблении); например, слово «помеха» принадлежит к разговорному стилю, а слово «изгнать» - к книжным.

• общеупотребительная лексика (используется без каких-либо ограничений);

• лексика ограниченной сферы употребления.

Разработка урока.

5 класс

Урок внеклассного чтения «Вы их жалейте люди…»

Вид урока: развивающий

Место урока в системе уроков по теме:  15 урок раздела «Из зарубежной литературы»

Использованная технология: «Развитие критического  мышления через чтение и письмо».

Цели урока

Образовательные:

Ознакомление с рассказом Полин Джонсон «Лебединая песня». Овладение навыками анализа художественного текста.

Развивающие:

Развитие образного, логического критического мышления, речи, памяти.

Воспитательные:

Воспитание чувства ответственности за свои поступки. Развитие творческих способностей.

Наглядность:

• Мультимедийный проектор.

• Экран.

• Раздаточный материал.

Этапы урока

Вызов

Активизация каждого ученика. Актуализация знаний. Развитие связной речи. Развитие логического мышления.

Анализ заголовка по особым вопросам. Подобрать определение заголовку. Рассказ – предположение.

Активизация каждого ученика; Расширение словарного запаса, умение давать характеристику; Развитие мышления, речи.

Осмысление

Организация активного восприятия текста. Направление усилий на степень понимания текста.

Чтение с остановками. Заполнение двухчастного дневника. Постановка вопросов разного типа. Открытый финал.

Организация активного чтения; Отслеживание уровень понимания текста; Развитие образного мышления.

Рефлексия

Обобщение и систематизация приобретенного читательского опыта.

Написание синквейна.

Написание сочинения-размышления.

Развитие умения выделять главное; Обобщение на уровне личностных впечатлений.

Ход урок

Люди, человеки, страны и народы

Мы теперь навеки должника

Природы…

1. Стадия вызова

- Ребята, представьте, пожалуйста, себе лебедя. Что вы можете сказать об этой птице. Подберите эпитеты для того, чтобы описать ее.

(красивые, белоснежные, великолепные, чудесные и др.)

АНАЛИЗ ЗАГОЛОВКА ПО ОСОБЫМ ВОПРОСАМ

Если со словом лебедь образовать словосочетание «лебединая песня», то какое определение можно дать рассказу с названием «Лебединая песня», обоснуйте свое предположение.

(печальный, трагический, грустный; Лебедь поет один раз в жизни перед смертью. Песня означает близкую смерть)

-Попробуйте спрогнозировать сюжетную канву по опорным, ключевым словам.

РАССКАЗ-ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ (ПРОГНОЗИРОВАНИЕ)

Джимми – Ниагарский водопад – как в чудесном сне – белоснежные лебеди – смертельно устали – гигантский поток – крик – каменные сердца – добивали – двадцать долларов – один-единственный.

-Послушаем, что у вас получилось. (Зачитываются версии, сравниваются)

2. Стадия Осмысления.

ЧТЕНИЕ ТЕКСТА. ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ. ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ.

Джимми никогда не видел Ниагарский водопад, и отец, едущий по делам в Буффало, взял его с собой. Отец кончил дела, и в два часа они уже стояли на самом краю пропасти.

Столб туманной мглы, сверкающие радуги, гигантские потоки воды – все кружилось перед глазами Джимми, как в чудесном сне. Вдруг до них донеслось далекое, но чистое музыкальное эхо, словно свист сотни ртов. Это летели птицы. На спокойные воды, обманчиво притихшие над водоворотами, опускались один за другим прекрасные белоснежные лебеди. Они смертельно устали, а притаившийся поток готовил им западню. «Джимми! – закричал отец, - они погибли! Они не видят опасности, а если бы увидели, у них не хватило бы сил подняться выше».

- Какими вы представляете героев рассказа?

- Опишите, каким вы видите Ниагарский водопад?

- Какое слово помогает увидеть Ниагарский водопад?

ЗАПОЛНЕНИЕ ДВУХЧАСТНОГО ДНЕВНИКА

Читается текст до второй остановки. Предлагается заполнить таблицу.

Бешеный гигантский поток подхватил доверчивых птиц и с неистовой силой увлек их к самому краю водопада. Мальчик зажмурился и бросился ничком на камни. Когда он открыл глаза, река была пуста.

Отец с сыном опустились к ледяному мосту. Перекрывая яростный шум водопада, несся жалобный предсмертный крик белоснежных птиц и возгласы собравшихся зрителей.

На ледяном обрыве лежала истекающая кровью, перебитая стая – все, что осталось от великолепного отряда. Их искалеченные тела, предсмертные судороги могли бы растопить даже каменные сердца.

Ключевые слова, словосочетания

Толкование

Бешеный гигантский поток

Огромная скорость воды, предостережение;

Жалобный предсмертный крик

Лебеди погибали, становится их жаль;

Возгласы собравшихся зрителей

Искалеченные тела

Каменные сердца

Люди пытаются им помочь.

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ

-Какие у вас возникают вопросы?

- Какого развития ожидаете вы после этих строк? (Большинство ожидают, что люди бросятся им на помощь и постараются спасти тех, кого еще можно спасти)

Чтение текста до третьей остановки. Заполнение таблицы.

Толпы людей, кто с камнями, кто с палками добивали беспомощных птиц. Они выхватывали их друг у друга, ссорились. Джимми заметил, что несколько лебедей не пострадали, но прежде, чем он успел до них добраться, взрослые люди забили их насмерть. «Перестаньте! – кричал Джимми. – Отпустите их!» - «Как бы не так! – рявкнул здоровенный мужчина. – Эти птицы стоят двадцать долларов за штуку! Я заберу их всех!

Последние из тех, что пытались подняться, одна за другой падали на землю, пока не остался один-единственный лебедь. Джимми кинулся к жертве и загородил ее своим худеньким детским телом от занесенной дубинки.

КТО?

КАКОЙ?

ЧТО ДЕЛАЕТ?

Лебеди

Беспомощные,

Искалеченные…

Погибают…

Джимми

Добрый, худенький…

Защищает, помогает

Люди

ОТКРЫТЫЙ ФИНАЛ. ЧТЕНИЕ ТЕКСТА ДО ЧЕТВЕРТОЙ ОСТАНОВКИ.

Так случилось, что спасти эту прекрасную птицу удалось маленькому мальчику. Он завернул ее в свою куртку, привез домой и раздвинул прутья клетки, чтобы она свободно могла гулять во дворе. Многие жители городка советовали Джимми посадить лебедя за решетку или отправить в музей.

- Что нового вы можете сказать о характере Джимми?

- Закончите историю о мальчике Джимми.

Работают самостоятельно, пишут концовку рассказа, затем в классе обсуждаются варианты ответов, читается окончание, сравниваются.

(открытый финал)

Он не соглашался. Шли дни, а лебедь оставался у Джимми и казался довольным. Но в один яркий майский день лебедь расправил свои царственные крылья и поплыл вверх. Джимми следил за ним глазами, полными печали, но и несказанной радости, пока лебедь не исчез в вышине.

3. Стадия РЕФЛЕКСИИ.

Ситуация актуализации и осмысления приобретенного читательского опыта, обобщение на уровне личностных впечатлений.

Учащимся предлагается выполнить следующие задания: подчеркните одной чертой те наблюдения, которые у вас не вызывают протеста, осуждения, а двумя – те, что вы не можете принять.

Ученики обсуждают в парах выполнение задания.

- Какие два мира противопоставлены в сюжете рассказа? (природа и люди). Далее подбирают слова, которыми можно охарактеризовать образ зла в каждом из этих миров.

- Сформулируйте идею рассказа.

- Назовите проблемы, которые затрагивает автор.

- Напишите синквейн, в котором бы вы отразили идею или показали бы героев рассказа.

Люди

Жестокие, бессердечные

Калечат, губят, разрушают

Все живое на своем пути

Варвары

Домашнее задание: Напишите сочинение-размышление, выразив в нем свое отношение к проблемам, затронутым в данном рассказе.