Активизация учебной познавательной деятельности на уроках русского языка

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Клименчук С.С.

МБОУ «СОШ  №17» г. Усть-илимск

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, основанных на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетентность, как умение учиться.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Одно из важнейших познавательных универсальных действий – умение решать проблемы или задачи.

Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций – умение анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, устанавливать аналогии.

Необходимо активизировать учебную познавательную деятельность к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу на уроке, различные дидактические, иллюстративные, раздаточные материалы, технические средства обучения, а также вспомогательный материал к ним.

В начальной школе при построении содержания обучения необходимо предусмотреть всю систему логических приемов мышления, необходимых для работы с планируемыми предметными знаниями, для решения задач, предусмотренных целями обучения. Важно отметить, что хотя логические приемы формируются и используются на каком-то конкретном предметном материале, в то же время они не зависят от этого материала, носят общий универсальный характер. В силу этого логические приемы могут в дальнейшем применяться при усвоении других учебных предметов как готовые познавательные средства.

Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика, формируется способность и самообучению, самоорганизации. Ушинский К. Д. определил это так: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей».

Деятельность учителя должна быть направлена на создание особой эмоциональной атмосферы урока, настраивающей на включение школьников в учебный процесс (на структурном элементе урока – мотивации). При такой работе, для обучающихся характерна заинтересованность, связанная с интересной темой (содержанием) урока.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает обучающимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Основная педагогическая задача – организация условий, инициирующих детское действие: «Чему учить? Ради чего учить? Как учить?».

Общие  методы, используемые на уроках русского языка:

1.     иллюстративный (при помощи таблиц, уроков-презентаций, различных схем, кластеров, опорных конспектов);

2.     эвристический метод (решение лингвистических задач);

3.     метод дифференцированного обучения;

4.     метод проектов.

5.     Сформировать активную позицию обучающегося в процессе познания – это одна из главных задач, которые должен решать учитель на первых этапах урока. Возникает вопрос – как вовлечь обучающегося в процесс познания, сформировать потребность в изучении нового путем работы с различными источниками информации.

На этапе «мотивация к учебной деятельности» процесс обучения предполагает осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1.     создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

2.     актуализируются требования к обучающемуся со стороны учебной деятельности («надо»);

3.     устанавливаются тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Большую роль на уроке отводится этапу актуализации знаний. В организации познавательной деятельности, ориентированной на личность, большое значение имеет этап урока − этап актуализации знаний. С позиций общей дидактики, основными задачами этого этапа являются:

1.     актуализация субъектного опыта обучающихся: опорных знаний и способов действий, необходимых для познания нового;

2.     личностных смыслов;

3.     ценностных отношений;

4.     обеспечение мотивации учения школьников, принятия ими целей урока.

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления обучающихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.   Для этого необходимо, чтобы обучающиеся:

-       воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

-       активизировали соответствующие мыслительные операции  (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

-       актуализировали норму пробного учебного действия («надо» − «хочу» − «могу»);

-       попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

-       зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

В своей работе я использую следующие приёмы мотивации учебной деятельности и актуализации знаний.

На этапе мотивирования к учебной деятельности учащихся использую приемы:

-       в начале урока высказываются добрые пожелания детям, предлагаются пожелания друг другу удачи (хлопки в ладони);

-       предлагаются задания подумать, что пригодится для успешной работы;

-       предлагаются девизы, эпиграфы (например: С малой удачи начинается большой успех и др.)

Для включения учащихся в активную деятельность используются разные приёмы создания проблемной ситуации на уроке.

Приёмы создания проблемной ситуации могут быть:

1.     «Классические»:

-       проблемная ситуация «с удивлением»;

-       проблемная ситуация «с затруднением»;

-       побуждающий диалог от проблемной ситуации;

-       подводящий к проблеме диалог;

-       подводящий от проблемы диалог

2.     «Мотивирующие»:

-       сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно»;

-       демонстрация непонятных явлений;

-       сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».

«Мотивирующие» приёмы постановки проблемной ситуации:

-       «Яркое пятно» – сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы, случаи из истории, науки, культуры и повседневной жизни, словом любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание, но при этом связанный с темой урока.

-       Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).

-       «Актуализация» – обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

3.     «Сокращённые» приёмы постановки проблемной ситуации:

-       Побуждающий диалог – это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу.

Используется для побуждения к созданию противоречия и побуждения к формулированию учебной проблемы.

-       Подводящий диалог – это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.

 Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».

Приемы организации рефлексии на уроке:

1.     «смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

2.     Использование различных изображений:

-       «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, – голубой».

-        «Дерево чувств». Если   чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

-       «Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

3.     Рефлексия деятельности.

-       Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить предложения.

4.     Рефлексия содержания учебного предмета.

-       «Поезд».

На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика.

-       «Корзина идей»

Обучающиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Обучающиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1        этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов;

2        этап – анализ работы одноклассников;

3        этап – анализ работы группы как своей, так и других.

В конце каждого урока дети делают вывод о своей деятельности, используя опорные слова: «узнал», «научился», «повторил», «закрепил», «вспомнил».

Таким образом, эти этапы урока – это совместная деятельность обучающихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Активизируя учебную познавательную деятельность обучающихся развивается творческое мышление, на этапе которого можно использовать проблемное обучение и частично-поисковые задания с учетом разнообразных форм и средств активизации учебной познавательной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.

2.     Еремеева Е.В. Нетрадиционные формы промежуточного контроля знаний учащихся на уроках русского языка // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: Изд. Дом «Первое сентября». –  2004. – 548 с. – С. 249 – 257.

3.      Ильницкая И. А. Проблемная ситуация как средство активизации учащихся на уроке. // Начальная школа. – 2001. – № 12. – С. 23

4.      Ли В.Е. Применение компьютера на уроках русского языка // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: Изд. Дом «Первое сентября». –  2004. – 548 с. – С. 116 – 125.

5.      Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе – М.:и АРКО, 2002. – 321 с.

6.      Псарёва С.А. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся по предмету «Русский язык». – М.: Просвещение – АСТ, 2003. – 320 с.

7.      Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.

8.      festival.1september.ru/articles/414625