Активные методы обучения - эффективное средство повышения качества образования.

Котелевская Е.А.

Государственное  бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Белокалитвинский многопрофильный техникум»

Активные методы обучения - эффективное средство повышения качества образования.

Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях СПО, что предопределило актуальность темы доклада.

В своей практике мы применяем активные методы в процессе обучения, что способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей обучающихся.

Преподаватель не должен быть направлен на изложение готовых знаний и контроль за их воспроизведением. Задача преподавателя - самостоятельное овладение обучающимисязнаний в процессе активной познавательной деятельности. В основе активных методов лежит диалог, как между преподавателем и обучающимися, так и между самими обучающимися. В процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно. Активные методы обучения направлены на привлечение обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности, вызывают личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения обучающимисяполученных знаний. Для таких учебных занятий является важным, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы, такие как речь, память, воображение и т.д.

Активное обучение отличают:

Ø принудительная активизация мышления, когда обучаемыйнезависимо от его желания вынужден быть активным;

Ø  длительное время вовлечения обу­чаемых в учебный процесс, их ак­тивность должна быть  устойчивой и длительной в течение всего занятия;

Ø самостоятельная творческая выработка реше­ний, повышенная степень мотивации и эмо­циональности обучаемых;

Ø  постоянное взаимодействие обучаемых и пре­подавателей.

Методы активного обучения подразделяют на:

1.      имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности

2.      неимитационные методы, которыене предполагают построения модели изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается здесь за счет отбора проблемного содержания обучения, использования особым образом организованной процедуры ведения занятия, а также технических средств и обеспечения диалогических взаимодействий преподавателя и обучаемых.

Имитационные методы активного обучения

Имитационныеметоды подразделяют на игровые и неигровые.

Неигровые методы:анализ конкретных производственных ситуации, решение ситуационных производственных задач, упражнения-действия по инструкции (лабораторные и практические работы по инструкции), выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики.

Игровые методы подразделяются на деловые игры, анализ конкретных ситуаций, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, ролевые игры, игровые приемы и процедуры, тренинги в активном режиме, имитационные модели, имитационные игры.

При этом к игровым процедурам и приемам относят средства реализации отдельных, единичных принципов. В первую очередь, различные формы активизации лекций и других традиционных форм обучения, игровые педагогические приемы, отдельные средства активизации. Например, лекцию с использованием метода анализа конкретных ситуаций в виде иллюстрации осуществляемой преподавателем, бинарную лекцию, проблемную лекцию, творческую задачу — реализующие принцип проблемности; лекцию пресс-конференцию, лекцию-дискуссию, лекцию-беседу — принцип диалогового общения.

Характеристика некоторых имитационных методов:

Деловая игра - это имитационное моделирование процессов управления производством и профессиональной деятельностью людей в условных ситуациях с целью изучения и решения возникших проблем.

Анализ конкретных ситуацийявляется одним из наиболее эффективных и распространенных методов организации познавательной деятельности. Ситуация - это совокупность фактов и данных, определяющих то или иное явление. В этом качестве любая характерная ситуация может служить объектом для анализа и обучения. Возможен случай, когда ситуация помимо материала для анализа содержит и проблемы, требующие решения.

Неимитационные методы активного обучения

Длянеимитационных методов активного обучения характерно, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции, следуя которым обучающийся мог бы гарантированно выполнить задание. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности обучающихся. Подобный подход обусловлен современной ориентацией образования на воспитание творческой личности.

К неимитационным методам активного обучения относятся: эвристическая беседа, учебная дискуссия, исследовательский метод, самостоятельная работа с обучающей программой (программированное обучение), самостоятельная работа с книгой,выпускная работа, стажировка на рабочем месте, курсовое и дипломное проектирование,Мозговая атака, Круглый стол,семинар.

Характеристика некоторых неимитационных методов:

Эвристическая беседа - это вопросно-ответная форма обучения, при которой преподаватель не сообщает обучающимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами, иногда наводящими, но не содержащими прямого ответа, заставляет их самих, на основе уже имеющихся знаний, запаса представлений, наблюдений, личного жизненного опыта приходить к новым понятиям, выводам и правилам.

Учебная дискуссия. (свободные и направленные дискуссии, совещания специалистов, обсуждение жизненных и профессиональных казусов и т.п.), построенные на живом и непосредственном общении участников, при пассивно отстраненной позиции ведущего, выполняющего функцию организации взаимодействия, обмен мнениями, при необходимости управление процессами выработки и принятия группового решения.

"Мозговая атака" (брейнсторминг) - процедура группового креативного мышления, точнее - это средство получения от группы лиц большого количества идей за короткий промежуток времени.

«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у обучающихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Методы активного обучения мы используем на различных этапах учебного процесса: 1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д. 2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д. 3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

Активные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, оказывают большое влияние на подготовку обучающихся к будущей профессиональной деятельности.

Список источников

1. Гузеев В. В. Преподавание. От теории к мастерству. М.: НИИ школьных технологий, 2009.
2. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: Методическое пособие/ Т. Г. Аргунова, И. П. Пастухова. – М.. 2006.
3. http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11
4. Жуков Р.Ф. Пути развития активных методов обучения в университете. // Сб. науч. тр. «Технология акмеологических методов обучения» / отв. ред. Р.Ф. Жуков. - СПб.: СПбГИЭУ, 2001.
5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий (анализ зарубежного опыта). - Рига: Эксперимент, 1998.
6. Лернер И.Н. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.
7. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968.
8. Ильина Г.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984.
9. Лернер И.Н. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. Курганов С.Ю.
10. Ильина Г.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. 

11.   Шумова И. В. Активные методы обучения как способ повышения качества профессионального образования [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 57-61.

12.   Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. –– М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

13.   Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Просвещение,1991.