Активные методы обучения на уроках музыки как средство формирования личностных универсальных учебных действий

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 303 с углубленным изучением немецкого языка и предметов художественно-эстетического цикла

имени Фридриха Шиллера Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Конкурс педагогических достижений Санкт-Петербурга

Номинация «Учитель года»

Активные  методы  обучения на уроках музыки

как средство формирования

личностных универсальных учебных действий

Пономаренко Ирина Вячеславовна,

учитель музыки ГБОУ СОШ № 303

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2017 год

Активные  методы  обучения на уроках музыки как средство формирования личностных универсальных учебных действий

"Музыка, подобно дождю, капля за каплей

 просачивается в сердце и оживляет его"

 Р. Роллан

Введение

Основная задача уроков музыки в школе с соответствии с «Программой развития системы российского музыкального образования на период с 2015 по 2020 годы» (утв. Минкультуры России 29.12.2014) состоит в пробуждении у воспитанников интереса к музыке, в том, чтобы учить их чувствовать, понимать, любить и оценивать музыкальное искусство, наслаждаться им, эмоционально положительно воспринимать музыку, испытывая потребность в систематическом общении с ней. Необходимо, чтобы дети на любом из этапов их возрастного становления накапливали в своей художественной памяти впечатления от образцов высокого искусства, систематически и последовательно овладевали знаниями о музыке.

Для решения поставленных задач перед системой российского музыкального образования, в том числе перед учителями музыки,  требуются новые педагогические технологии, эффективные формы и методы организации образовательного процесса. Использование активных методов обучения является одним из средств в достижении образовательных результатов.

Активные методы обучения – это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, которые  выстроены на диалоге, на игровом действии и творческом характере обучения, на практической направленности, интерактивности, групповой форме организации работы, деятельностном подходе к обучению, предполагают свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

Сегодня проблема активности личности в обучении одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике. И реализуемый в школах федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – ФГОС ООО) нацелен в том числе и на развитие личностных характеристик ученика. В составе универсальных учебных действий (далее – УУД), которые описываются во ФГОС ООО, выделяются личностные универсальные учебные действия. В этот блок  УУД входит жизненное, личностное, профессиональное самоопределение, действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Велика роль предмета «Музыка», поскольку обеспечивает формирование и развитие личности учащегося. На уроках раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка «вечные темы» искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие, запечатленные в художественных образах.

Таким образом, в своей работе я применяю активные методы обучения, которые способствуют формированию положительной учебной мотивации, эффективному усвоению большого объема учебной информации. повышению  познавательной активности учащихся, развитию творческих способностей, раскрытию личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося. При системном использовании активных методов роль учителя меняется. Он становится консультантом, наставником, модератором. Целенаправленное применение активных методов в образовательном процессе, а также  использование технологии модерации позволяет обеспечить эффективность образовательного процесса и гарантированное достижение запланированных целей обучения, воспитания и развития.

Описание опыта работы

Личностные учебные действия по предмету «Музыка» выражаются в стремлении реализации своего творческого потенциала, готовности выражать и отстаивать свою эстетическую позицию, в формировании ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований, развитии самосознания, позитивной самооценки и самоуважения.

Формирование данных групп учебных действий обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно очертить основные направления, определив при этом, что рецепта на все случаи жизни, конечно, не существует. Используя активные методы в своей работе, я руководствуюсь несколькими правилами:

§  главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета;

§  в процессе обучения обязательно учитываю  индивидуальные особенности каждого ученика, объединяя в дифференцированные подгруппы обучающихся с одинаковым уровнем знаний;

§  на воспитание активности не жалею ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества;

§  часто использую вопрос “почему?”. Понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения;

§  изучаю и учитываю жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития;

§  развиваю творческое мышление всесторонним анализом проблем;

§  поощряю исследовательскую работу учеников;

§  стараюсь учить так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью;

§  объясняю ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Итак, активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Опираясь на свой опыт работы, я хочу выделить несколько активных методов обучения:

§  метод проблемного обучения;

§  игровые методы обучения;

§  метод проектного обучения;

§  метод интеллект-карт.

Метод проблемного обучения. Психологи признают, что начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Я использую метод проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала. Результатом обучения с помощью технологии проблемного обучения является развитие таких личностных универсальных учебных действий, как самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Одной из главных понятий проблемного обучения является проблемная ситуация — это интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Это ситуация конфликта между знанием как прошлым опытом  и незнанием того, как объяснить новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности.

Например, в 1 – 4 классах для расширения представлений о средствах музыкальной выразительности использую приёмы: «Ты - композитор» (моделирование музыкального образа до знакомства с ним). Проблема заключается в том, чтобы при помощи выразительных средств музыки нужно представить определенный образ, а затем после прослушивания музыки оценить свою модель. Прием «Музыкальные небылицы» - при исполнении музыкальных произведений намеренно меняю темп, регистр, лад, динамические оттенки, тем самым создаю проблему узнавания того или иного музыкального произведения. Данные приёмы помогают обучающимся понять, что в создании музыкального образа участвуют все музыкально-выразительные средства, которые взаимосвязаны друг с другом. Тем самым мы формируем личностный смысл постижения искусства.

Нередко использую задания, которые связаны с переведением музыкального образа в другой образ: живописный или танцевальный. Детям предлагаю выразить свои музыкальные впечатления в рисунке, графике, цвете (приём «графическое и цветовое моделирование музыки»), придумать танец (приём «пластическое интонирование»), сочинить ритмический аккомпанемент.

Метод проблемного обучения широко применяю в работе при поиске обучающимися ответов на вопросы: «Какую музыку вы слышите, глядя на данную картину?», «Какую живописную картину нарисовала музыка?» в 5 классе, «Тембр каких инструментов подошёл бы для оркестровки данного музыкального произведения», «Как развивается музыкальный образ?», «Почему музыка написана именно в этой музыкальной форме, а не в другой» в 6 классе, «Что значит современность в музыке», «В чём эстетическая и нравственная ценность классических произведений?», «Если б вы были звукорежиссёром, каким музыкальным произведением вы озвучили бы данные стихи, картины, архитектурные сооружения и др.», «Какую музыку мы можем называть серьёзной, а какую – лёгкой?» в 7 классе. Используя метод проблемного обучения, демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования навыков межличностного взаимодействия.

Игровые методы обучения. Игра является одним из наиболее эффективных активных методов обучения. При обращении к данной технологии, я всегда помню, что должна быть четко обозначена цель обучения и соответствующий ей педагогический результат.  В своей практике я использую музыкальные дидактические игры на первой ступени обучения для усвоения выразительных средств музыки, которые были разработаны Беллой Соломоновной Рачиной, заслуженным учителем Российской Федерации, Почетным работником профессионального образования Российской Федерации, доцентом кафедры музыкального воспитания и образования РГПУ им. Герцена.

Приведу несколько примеров. Игра «Определи регистр» (высокий, средний, низкий); игра «Солнышко-туча» - суть этой игры в определении ладовой окраски мажора и минора на слух (мажор-солнышко, минор-туча); игра «Какой звук выше?» способствует развитию звуковысотного слуха, подготавливает освоение интервалов; игра «Консонанс-диссонанс» - это первый шаг к развитию гармонического слуха; игра «Прятки» направлена на освоение динамики; игра «Ритмическое эхо» - на развитие чувства ритма (1-2 класс); игра «Ритмическое рондо» - в процессе игры ребята сочиняют ритмическое рондо, придумывают различные сказки, развитие которых строится в форме рондо (3 класс) и  др.

Наибольшую свободу для развития индивидуальных способностей и талантов представляют ролевые игры. Их цель - попробовать себя в новых обстоятельствах, в творческой деятельности. Значимость ролевой игры для развития личности состоит в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы обучения. Например, во 2 классе при изучении пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского класс делится на 4 группы, каждая группа выбирает себя одну из предложенных пьесу и драматизируют ее, прежде распределив самостоятельно роли. Задача детей заключается в самостоятельном нахождении и выполнении выразительных движений в соответствии с содержанием и развитием музыкального образа. С большим удовольствием ребята драматизируют песни. Формируется продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных.

Музыкально-пластические игры и упражнения на уроках музыки выполняют не только обучающую функцию, но и функцию релаксации, помогая добиваться музыкальной разрядки, снять умственное напряжение и утомление детей, они выступают в роли здоровьесберегающих технологий. Музыкально-пластическая деятельность воспитывает внимание, ловкость, точность, пластичность, энергичность. На моих уроках она представлена как обучающаяся деятельность с игровыми элементами. Например: 

·     использование приема «свободного дирижирования»;

·     пластическая и ритмическая импровизация;

·     имитация игры на музыкальных инструментах (плюс собственно игра на детских музыкальных инструментах);

·     выполнение пластического этюда, основанного на музыкальном материале слушательской деятельности.

Используя игровые методы на уроках, мы развиваем мотивы музыкально-учебной деятельности и способствуем реализации творческого потенциала в процессе коллективного и индивидуального музицирования. В результате систематического использования игровых форм обучения повышается темп работы на уроках, возрастает активность учащихся в стремлении самостоятельно найти решение поставленной задачи.

Метод проектного обучения используется для реализации поставленной задачи формирования личностных универсальных учебных действий. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, развивают у себя исследовательские умения (умения выявить проблему, сбор информации, наблюдения, анализа, обобщения), мышление. Возможные темы учебных проектов разнообразны. 

Например, интеграция музыки и литературы дает возможность осуществить творческий проект во  2 классе в рамках темы «Колыбельная». Дети с удовольствием сочиняют колыбельные песни и оформляют их (рис.1)

Рис.1

Спи, братишка мой       родной, Солнышко уж село. Завтра будет выходной Птичка нам напела. Баю, баюшки, баю. Глазки, ротик, закрывай, Песенку тебе пою, Ты, малыш мой, засыпай!         Шаркова Анастасия  2э кл.

Сон дорогу нашел,    К тебе в гости пришел, Ты его не гони, Спи, малышка, усни. Баю-бай. Завтра выйдешь опять В сад весенний гулять. А пока отдохни, Спи, малышка, усни.   Александров Евгений 2э кл.

В 4 классе для более углубленных знаний о музыкальных инструментах симфонического оркестра учащиеся работают над творческим проектом «Паспорт музыкального инструмента» (рис.2)

      Рис.2

В 4 классе перед темой «Оркестр русских народных инструментов» предлагается обучающимся мини - проект «Мой музыкальный инструмент». Дети мастерят дома шумовые инструменты, предлагают их на уроке классу, показывают способы игры на них. Работа заключается в исследовании дома и на улице того, что может издавать необычные шумовые звуки: баночки, крышечки, пуговки, столовые принадлежности. После представления инструментов исполняем необычным шумовым оркестром ритмический  аккомпанемент  к любой известной детской песне.

В 5 классе предлагается творческий проект по теме «Музыкальная сказка». Цель этого проекта - разработка и сочинение своих сказок о музыке. Сначала на уроках по этой теме ставится задача - найти литературные жанры, где можно услышать про музыку (на страницах книг, в стихах, рассказах, баснях). Показывается, как тесно связаны два вида искусств - литература и музыка. Для закрепления пройденного материала предлагаю два творческих задания (по желанию самих учащихся):

1) провести исследовательскую работу. Найти сказки, где присутствует музыка;

2) попробовать самим сочинить сказку, где музыке будет отведена главная роль. (рис.3)

   Рис.3

Начиная с 5 класса в учебник «Музыка» (программа Е.Д.Критской, Г.П. Сергеевой) введен раздел «Исследовательский проект». Содержание проектов ориентирует учащихся на постижение в индивидуальной и коллективной деятельности вечных тем искусства и жизни. Например:

1. Музыкальные стили и направления

2. Фольклорная и этническая музыка    

3.  Музыкальные инструменты разных стран и народов  

4. Свет и музыка

5. Многокрасочность и колорит национальной музыки

6. Музыка на мобильных телефонах и др.

В начале учебного года учащимся 6 и 7 классов я предлагаю начать работу над проектом, выбрав понравившуюся тему. Ребята подбирают материал по теме, я консультирую их, и в конце года проходит защита проектов. Учащиеся вправе выбрать любую форму творческого отчета: презентация, мультимедиа, письменная творческая работа, концерт, изготовление альбома, театрализация и др. Ребята с большим интересом представляют свою работу. Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или  в  коллективе.

Примером еще одного индивидуального исследовательского проекта может служить проект для учащихся 8 классов «Музыка эпохи Романтизма». Учащиеся на контурной карте отмечают страну, где жил тот или иной композитор эпохи Романтизма, затем они составляют список произведений этого композитора и более подробно описывают одно из них, прежде прослушав его. В этом проекте идет привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

Мультимедийные проекты вызывают повышенный интерес среди моих учеников, способствуют развитию творческого мышления, воображения, фантазии, являются одним из средств развития творческой активности школьников.

При прослушивании произведения А.Вивальди «Времена года» обучающиеся получают  задание: сделать мультимедийный проект к одному из концертов из этого цикла. Они подбирают видеоряд на музыку, который сочетается с характером музыкального произведения. Получаются очень разные и интересные работы. Обучающиеся оценивают проекты своих одноклассников, тем самым развивая способность к рефлексии.

Уроки, где взаимодействуют разные виды искусства, интересны и полезны. Включая в урок музыки  живописный  материал, я развиваю у детей эстетическое отношение к миру. В начальной и основной школе соприкосновение музыки и живописи идет по двум направлениям: а) через собственную творческую деятельность; б) через сравнительный углубленный анализ произведений.

Некоторые творческие проекты, используемые на уроках музыки:

1. Рисуем музыку только цветовой гаммой без конкретизации.

2. Проект «Мы рисуем музыку». Иллюстрация к прослушанному произведению (рис.4)

   Рис.4                                            

3. Обучающимся предлагаю роль звукорежиссера, их задача – озвучить, подобрать материал к живописным полотнам.

4. В основной школе ребята делают афиши к концертам выбранного композитора.

Метод проектов формирует и развивает у обучающихся эмоциональное отношение к искусству, эстетический взгляд на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. И как показывает мой опыт, организация проектной деятельности младших школьников способствует формированию таких личностных универсальных учебных действий, как развитие познавательных интересов, формирование самооценки, развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству.

Метод интеллект-карт. Изучая новые педагогические технологии, я заинтересовалась методом интеллект–карт, который позволяет эффективно запомнить теоретический материал, повысить уровень музыкальной образованности, тем самым позволяет решить задачи современного музыкального образования. В основе этой техники лежит принцип «радиального мышления», относящийся к ассоциативным мыслительным процессам, отправной точкой которых является центральный объект. Автор метода интеллект-карт — специалист в области психологии обучения и проблем мышления англичанин Тони Бьюзен. [1]

Составление интеллект-карт начинается еще в начальной школе. Приведу пример (рис.5). При изучении темы «Основные музыкальные жанры» на доске по центру располагается понятие Жанр (крупными печатными буквами в квадрате). От центрального образа расходятся три основные ветви разного цвета, которые подписываются менее крупными буквами Марш, Песня и Танец. Чтобы правильно запомнить жанровые особенности, от основных ветвей исходят более тонкие ветви, рядом с которыми подписываются мелкими печатными буквами: какие бывают марши, танцы и песни. Затем подбираются ассоциации к понятиям марш, танец и песня, которые изображаются в виде марширующего, танцующего и поющего героя какой-нибудь сказки. Таким образом, на доске создаётся шаблон интеллект-карты. Далее учащиеся по данному шаблону создают собственные интеллект-карты в тетрадях, добавляя рисунки по своему желанию. В процессе создания интеллект-карт учащиеся визуализируют процессы мышления, проявляют творческие способности.

Пример интеллект-карты по теме «Основные музыкальные жанры»

  Рис.5

Работа с интеллект-картами  в  основной школе продолжается на более высоком уровне. Работа на уроке может быть построена по-разному. Можно предложить детям частично заполненную структуру и дать задание: завершить карту, знакомясь с текстом учебника. Очень продуктивно проходит работа по группам, когда каждая группа работает со своей частью структуры. Тем самым в процессе решения учебной задачи развиваются навыки межличностного взаимодействия в образовательном процессе.

Пример интеллект-карты по теме «Балет»(Рис.6)
Рис.6
             Интеллект-карты  являются очень мощным средством изучения особенностей личностного развития, мировосприятия и мышления учащихся. 

Заключение

Потенциал  активных  методов обучения очень высок, и их реализация влияет на достижение образовательных результатов. Развивая индивидуальные способности и талант обучающихся на уроках музыки, я предоставляю возможность реализовать свой творческий потенциал в различных школьных проектах, таких как фестиваль «Созвездие талантов», «Хоровой фестиваль», «Неделя эстетики», «Галерея искусств».

 Целью проведения фестиваля «Созвездие талантов» является содействие развитию творческих способностей детей нашей школы, всестороннее развитие творческой личности. В фестивале  могут принять участие отдельные исполнители и творческие коллективы учащихся нашей школы. Фестиваль дает возможность юным исполнителям продемонстрировать свои таланты публике и окунуться в атмосферу творчества.

Еще одним примером творческой самореализации может быть «Хоровой фестиваль» для обучающихся 1-4 классов. Выступая в коллективе, у детей формируются навыки межличностного взаимодействия, уважительное, позитивное отношение к себе и другим, осознание и проявление ответственности за общее благополучие и успех. Создание ситуации успеха считаю необходимым на каждом урочном и внеурочном занятии для развития творческих способностей, для повышения мотивации к предмету.

Таким образом, применение активных методов обучения обеспечивает решение самых разнообразных образовательных задач: формирует положительную учебную мотивацию, повышает познавательную активность учащихся, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность, способствует развитию творческих способностей учеников. А это в полной мере отвечает требованиям ФГОС ООО.

"Душа обязана трудиться…" Только опора на этот тезис приводит к развитию у детей актуальных знаний, умений, навыков, чувств и, в конечном итоге, духовной культуры.

---

[1] Соломина Н. А. Использование интеллект-карт на уроках музыки как средство развития ассоциативного мышления [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 70-73.