Активные методы обучения на этапе целеполагания на уроках английского языка в рамках педсовета по теме: «Проектирование современного урока в свете внедрения ФГОС»

Мокеева Оксана Владимировна

Учитель английского языка

МБОУ «СШ № 62» г. Иваново

Активные методы обучения на этапе целеполагания на уроках английского языка в рамках педсовета по теме: «Проектирование современного урока в свете внедрения ФГОС»

В связи с переходом на новый ФГОС третьего поколения важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Урок, соответствующий требованиям ФГОС, предполагает активную позицию и непрерывную деятельность самого учащегося, а не монолог педагога. Основное различие между традиционным и современным уроком заключается непосредственно в деятельности учителя и учащихся.

Согласно образовательному стандарту, современный урок, вне типологии, состоит из 10 этапов:

·                        Этап мотивации

·                        Этап актуализации знаний

·                        Этап целеполагания

·                        Этап решения поставленной проблемы

·                        Этап коррекции

·                        Этап закрепления

·                        Этап систематизации знаний

·                        Этап объяснения домашнего задания

·                        Этап подведения итогов

·                        Этап рефлексии

Все мы прекрасное знаем, что мотивирование на учебную деятельность (организационный момент) невозможно без создания доброжелательной атмосферы урока, нацеленности на работу.

 Под актуализацией же знаний мы понимаем повторение пройденного материала, выполнение заданий на закрепление, проверку домашней работы.

Но в своем выступление мне бы хотелось подробнее остановиться на этапе целеполагания, постановке проблемы урока.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Приемы целеполагания, которые я использую на уроках английского языка.

1. Мозговой штурм

Данный прием способствует быстрому включению учащихся в урок, погружению их в иноязычную среду.

 Одним из вариантов приема может стать, например, заполнение кластера.

Тема урока “Who is a successful person? What makes a successful person?” Учащимся необходимо ответить на вопрос “What do you think is most important for achieving success in life?”,

Учащимся предлагаю вспомнить как можно больше слов-ассоциаций по теме. Все слова, которые называют ученики обосновывая собственный выбор, записываются на доске.

После того, как ученики ответят, спрашиваю «Что бы вы хотели узнать по этой теме?». После интересующих их вопросов предлагаю учащимся сформулировать самостоятельно тему и цели урока.

2. Тема-вопрос план

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, тем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

Например, в 4 классе у нас есть темы Home и My room - можно задать вопрос «Вы хотите узнать, как выглядит моя комната?» Как это сделать?»

1. Посмотреть на комнату.

2. Послушать рассказ о комнате.

3. Прочитать текст.

4. Расспросить.

Так формулируются конкретные учебные цели.

3. Ситуация яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете.

Например, слова: played, cooked, swam, helped. Слово «swam» выделено цветом.

Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

4. Группировка

Предлагается разделить на группы ряд слов. Например: dogs, men, women children, boxes, feet, balls.

Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему слова множественного числа имеют разные признаки?" и будет целью урока.

5. Домысливание

Данный прием предполагает формирование целей при помощи опорных глаголов.

Преподаватель называет тему урока, например «Character and appearance» («Характер и внешность»), затем просит учащихся сформулировать цель с помощью опорных глаголов: изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, проанализировать, сделать вывод, систематизировать.

Учащиеся, к примеру, предлагают изучить слова по теме, научиться составлять предложения, описывающие их характер и внешность, узнать о своих одногруппниках, уметь рассказать о себе и своем друге.