Аналитический отчёт за межаттестационный период 2009-2014 г.г. Тема: "Развитие познавательных интересов учащихся на уроках физики средствами информационно - компьютерных технологий"

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Отраслевой орган администрации Сосьвинского городского округа

«Управление образования»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

 средняя общеобразовательная школа № 1 п. Сосьва

                       Аналитический отчёт

               за межаттестационный период

                          с 2009г. по 2014г.

                                       Тема

Развитие познавательных интересов

учащихся на уроках физики

средствами информационно – компьютерных технологий

                                                                  Разработчик: Бахтина Неля Васильевна

                                                                  Должность: учитель физики

                                                                  Кв. категория: первая

                                               п. Сосьва, 2014

                           Содержание

Введение	стр.1-4
1. Возможности и особенности физики как учебного предмета для формирования познавательных интересов обучающихся
1.1. Понятие познавательного интереса	стр.7-9
1.2. Условия познавательного интереса	стр.9-14
1.3. Методы и приемы обучения, способствующие развитию познавательных интересов обучающихся	стр.14-19
2. Использование информационно – компьютерных технологий как условие развития познавательных интересов обучающихся 2.1. Целесообразность и преимущества использования информационно – компьютерных технологий при обучении физике 2.2. Эффективные формы использования информационно – компьютерных технологий                                                                             2.3. Примеры применения информационно – компьютерных технологий	стр.20-22 стр.22-24 стр.24-37
3. Анализ эффективности обучения физике с точки зрения развития  познавательных интересов обучающихся	стр.38-42
Список литературы	стр.43

                                                    Введение

                                                         «Не пытайтесь удовлетворить своё

                                                         тщеславие, стараясь научить кого-то

                                                         слишком многому. Разбудите в

                                                         человеке любопытство. Достаточно

                                                         приоткрыть разуму дверь, не

                                                         перегружая его, просто заронить в

                                                         него искру. Если там есть чему

                                                         гореть, разум будет охвачен

                                                         пламенем».

                                                                                              Анатоль Франс

Сегодня перед школой стоит задача подготовки личности, способной самостоятельно находить способы решения поставленных перед ним задач, способной к самоизменению, саморазвитию, самореализации. Обществу нужны грамотные, высококвалифицированные специалисты, которые могли бы в процессе своей деятельности внедрять в жизнь достижения науки и совершенствовать своё мастерство на основе овладения новыми знаниями. Современное информационное общество ставит перед учителем задачу подготовки выпускников, способных: ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Большое значение в этом принадлежит уровню развития  познавательных интересов школьников. Современное общество предъявляет высокие требования к познавательной деятельности человека. Реалии современного образования и в частности предмета физики таковы, что объём информации, который необходимо освоить обучающемуся, возрастает с каждым учебным годом. Причём особенности преподавания предмета таковы (несмотря на концентрический характер структуры предмета), что практически каждый урок несёт в себе новый объём информации, который ученик должен освоить (т.е. понять и принять). Времени же на осмысление и закрепление практически не остаётся. Возникает проблема информационной адаптации ученика в обществе. Если ученик не имеет достаточных навыков обработки получаемой им информации, он испытывает колоссальные трудности и теряет интерес как к процессу учения и обучения, так и к самому предмету.

Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции.

В последнее время наблюдается постепенное снижение интереса школьников к предметам естественного цикла, в том числе и к физике. Одни ученики ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в будущем. Другие считают, что на уроках изучаются вопросы, уже известные им из книг, журналов, телевизионных передач. Третьи жалуются на сложность предметов, они не видят особого смысла заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами. Нередко высказывается мысль, что это достаточно специальные предметы, которые не нужны ста процентам населения, а потому их следует изучать в школе по выбору.

Такое явление в условиях научно-технической революции и расширяющегося процесса информатизации общества кажется парадоксальным.

        В процессе профессиональной деятельности в межаттестационный период мною было выявлено следующее противоречие: между потребностью общества в развитой личности, способной к самоизменению, саморазвитию, самореализации и низким уровнем развития познавательных интересов обучающихся.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: какие психолого – педагогические условия необходимо создать для развития познавательных интересов обучающихся на уроках физики.

В соответствии с проблемой определена тема: «Развитие познавательных интересов обучающихся на уроках физики средствами информационно – компьютерных технологий».

Объектом исследования является процесс развития познавательных интересов обучающихся на уроках физики.

Предметом исследования являются психолого – педагогические условия для развития познавательных интересов обучающихся.

После анализа литературы по этому вопросу была выдвинута гипотеза: если систематически применять информационно – компьютерные технологии на уроках физики, то повысится уровень развития познавательных интересов обучающихся.

Цель: создание оптимальных условий на уроках физики для эффективного развития познавательных интересов обучающихся средствами информационно – компьютерных технологий.

В соответствии с гипотезой и целью исследования определены задачи:

·изучить теорию познавательного интереса;

·определить пути формирования познавательного интереса на уроках физики;

·создать оптимальные психолого – педагогические условия развития познавательных интересов через систематическое использование информационно – компьютерных технологий на уроках физики;

·разработать рабочие программы по физике для 7 – 11 классов, предусматривающие совершенствование содержания форм, средств и методов обучения;

·проанализировать влияние информационно – компьютерных технологий на развитие познавательных интересов обучающихся.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1)    Теоретические:

· изучение и анализ психолого – педагогической и методической литературы;

·анализ собственной педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация и обобщение.

2)    Эмпирические:

·   наблюдение за учебной деятельностью обучающихся,

·   анкетирование, 

·   анализ результатов, их сравнение и обобщение.

Ожидаемые результаты: использование информационно – компьютерных технологий на уроках физики позволит:

·повысить уровень развития познавательных интересов обучающихся;

·активизировать познавательную деятельность обучающихся и развить самостоятельность.

Исследование проходило в три этапа.

1) прогностический.

2) технологический.

3) аналитический.

База исследования – 7-11 классы. Сроки исследования – 2009-2013гг.

1.     Возможности и особенности физики как учебного предмета для формирования познавательных интересов обучающихся

              1. 1.   Понятие познавательного интереса

Современному учителю необходимо располагать знаниями в области не только физики, но и методологии, дидактики и особенно психологии, так как психологические особенности ученика очень влияют на его развитие.

        Соглашаясь с цитатой известного русского публициста Д.И. Писарева в том, что «настоящее образование есть только самообразование», много времени уделяю самообразовательной работе. Последние  годы, работая над темой «Развитие познавательных интересов обучающихся на уроках физики средствами информационно – компьютерных технологий», познакомилась с работами известных психологов и методистов.

        Проблема развития познавательного интереса рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов.  Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо определяли познавательный интерес как естественное стремление обучающихся к познанию. Естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами.

        Теория интереса, разрабатываемая советскими психологами (Б.Г.Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубенштейн и др.), раскрывает материалистический подход к этой сложной проблеме. Понятие «интерес» не умозрительно. Оно отражает объективно существующие отношения личности, которые проявляются в результате влияния реальных условий жизни, деятельности человека.

        Анализ психологической структуры познавательного интереса привел советских психологов (С. Л. Рубенштейн, Л. А. Гордон, А. П. Леоньтьев) к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитом, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Философский аспект проблемы представлен в работах В.Г. Афанасьева, Л.Н. Когана и др.; педагогическая сторона - Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф. Харламова. Проблема интереса стоит и по сей день.

        Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению.

        Познавательные интересы обучающихся к физике складываются из интереса к явлениям, фактам, законам, из стремления познать их сущность, их практическое значение и овладеть методами познания – теоретическими и экспериментальными, приближающимися в старших классах к методам науки.

 Формирование интереса к предмету происходит по следующей схеме: от любопытства к удивлению, от него к активной любознательности и стремлению узнать, от них к прочному знанию и научному поиску. (Приложение № 1).

        На первой стадии у школьников возникает ситуативный интерес, проявляющийся при демонстрации эффектного опыта, слушании рассказа об интересном случае из истории физики и т.д. Этот интерес гаснет и быстро исчезает при изменении ситуации на уроке. Любопытство характеризуется тем, что его объектом является не содержание предмета, а чисто внешние моменты урока – оборудование, формы работы на уроке и т.д.

        По мере обогащения запаса конкретных знаний любопытство перерастает в любознательность. Здесь на первый план выступает установка на познание. Стадия любознательности характеризуется стремлением учащихся глубже ознакомиться с предметом, больше узнать. Обучающиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы.

        Следующая стадия проявляется в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и напряжением мысли, с применением знаний на практике. Изменяется объект интереса. Вначале это факты, опыты, явления; затем возможность их объяснения; потом глубокое их истолкование и обобщение на основе ведущих теоретических идей, приводящее к пониманию физической картины мира.

Чтобы выявить изменения в познавательном интересе обучающихся к физике необходимо было определить его исходное состояние.

Результаты диагностики показали, что на начальном этапе обследования познавательные интересы обучающихся развиты недостаточно: большая часть школьников проявляет ситуативный интерес к предмету. (Приложение № 2).

Эти результаты послужили основанием для развития познавательных интересов на уроках физики.

                         1.2. Условия развития познавательного интереса

        Можно выделить два основных источника, влияющих на становление интереса:

1. содержание учебного материала;

2. организация учебной деятельности. (Приложение № 3).

        К первому источнику относится пять стимулов:

·        новизна учебного материала;

·        изучение известного материала под новым углом зрения;

·        использование на уроках сведений из истории физики;

·        жизненная значимость, важность физических знаний;

·        приобщение обучающихся к современным научным достижениям.

        Расскажу немного о каждом из этих стимулов.

        Новизна учебного материала.

        Физика заключает в себе большие возможности показать ученикам то новое, что может поразить и удивить их. Примерами таких тем являются: «Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах» (9кл.); «Природа электропроводности различных сред» (10кл.) и др. Но такие темы, как «Закон Бойля – Мариотта» (10кл.), «Интерференция света» (11кл.) и др., несмотря на их полную новизну, при простом объявлении об их изучении на уроке не вызывают познавательной активности обучающихся. Им полностью непонятен учебный материал. Здесь особенно необходимо создание на уроке проблемной ситуации. Стимул новизны находит свое выражение и в содержании, выходящем за пределы программы.

       Изучение известного материала под новым углом зрения.

       Поток информации, поступающий к школьнику с помощью радио, телевидения, газет, журналов, научно – популярных книг, интернета, очень велик. Эти донаучные представления создают у ученика кажущееся мнение о том, что «это всё уже известно», они приводят к угасанию интереса, к исчезновению удивления. Однако содержание учебного материала почти всегда даёт возможность рассмотреть его под новым углом зрения. «Новое» можно узнать и о давно известных вещах.

        Ещё в начальной школе ребята узнают о том, что все тела состоят из мельчайших частиц. Но именно на уроках физики они узнают о том, что эти частицы обладают определёнными свойствами: они находятся в постоянном движении, между ними действуют силы взаимного притяжения и отталкивания. Эти неизвестные факты о давно известных вещах поражают и заинтересовывают ребят.

        Обращение к истории науки покажет ученику, как труден и длителен путь учёного к истине, которая сегодня формируется в виде короткого уравнения или закона. Настоящий интерес к науке может привить ученикам сама наука всем своим прежним опытом, своей волнующей историей, своим будущим. К числу таких сведений относятся биографии великих учёных, история значительных научных открытий. Они воспринимаются учащимися с большим интересом, потому что они помогают увидеть по - новому то, что стало обычным и привычным. Дети с удовольствием готовят доклады о жизни и деятельности великих физиков. Это развивает их творческие способности. В 7 и 8 классах провожу уроки – путешествия, где ребята за время урока успевают побывать в разных странах и узнать много сведений о жизни и деятельности учёных физиков. При изучении в 11 классе темы «Изобретение радио А.С.Поповым»  ученики знакомятся с историей изобретения радио, с тем как А.С.Попов настойчиво совершенствовал

радиоаппаратуру.

        Познавательный интерес только тогда будет иметь прочную основу для своего развития, когда связь между содержанием учебного материала и его назначением в жизни найдёт постоянное место в системе уроков. Ученика всегда увлекает применение теоретических знаний, полученных на уроке для объяснения хорошо известных ему явлений. Например, таких, как растворение сахара в стакане чая, засолка огурцов, проветривание комнаты. В 8 классе учащиеся подробно изучают вопросы, связанные с электризацией тел и электростатическим полем. На уроках говорим о большом практическом значении этих явлений. Пожары при заправке самолётов горючим, радиопомехи, искажение показаний измерительных приборов, отрицательное влияние на ход производственных процессов и качество продукции в текстильной и полиграфической промышленности – это далеко не полный перечень опасностей от статического электричества. Однако оно может быть и верным помощником человека, если его законы поставить на службу практическим целям. Здесь разговор на уроке идёт об электрофотографии, электрическом осаждении пыли, нанесении ворса, напылении порошков, очистке зерна.

        Особенно важно показать практическое использование того материала, который считается трудным. Так при изучении 11 классе явления интерференции света на уроке необходимо объяснять, какое большое практическое значение имеет данное явление. Разговор идёт о контроле качества обработки поверхностей, измерениях малых длин и углов, значении «просветления» оптики, анализе крови интерференционным методом.

Осознание жизненной значимости изучаемого материала ярко проявляется при решении качественных задач: «Почему в холодных помещениях часто бывает сыро?»; «Почему роса обильнее всего после жаркого дня?».

       Приобщение обучающихся к современным достижениям науки.

       Ученики, особенно старших классов, проявляют большой интерес к современному состоянию науки. Включение в программу вопросов современной физики часто невозможно из-за небольшого количества времени, отводимого на изучение темы, недостаточной подготовки учеников, сложного математического аппарата современной физики. Вместе с тем необходимо отметить следующее: для того, чтобы современным школьникам было интереснее учиться, нельзя оставлять их знания на уровне Ньютона.

        Содержание физики как учебного предмета имеет ряд специфических особенностей, которые могут вызвать переживания обучающихся и которые необходимо учитывать с целью создания и укрепления познавательного интереса:

·        логическая стройность и красота физических явлений;

·        возможность экспериментального обоснования научных положений;

·        парадоксальность физических знаний;

·        язык физической науки;

·        возможность прогнозирования хода физических явлений.

       В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание материала. Ученики должны быть вовлечены в активную деятельность. Этому способствуют стимулы, относящиеся ко второму источнику, влияющие на становление интереса.

        Стимулы, относящиеся ко второму источнику:

·        проблемное обучение;

·        использование нетрадиционных способов построения урока;

·        использование различных методов работы на уроках;

·        использование различных форм самостоятельных работ;

·        постановка исследовательских и творческих работ.

         Хочу подчеркнуть: формирование и развитие интереса обучающихся к предмету определяется, прежде всего, деятельностью преподавателя. Учитель может по своему усмотрению, с учетом конкретных условий ввести в действие на уроке именно те стимулы, которые слабо отражены в содержании изучаемого параграфа учебника.

Проблема стимулирования, побуждения школьников к учению не нова: она была поставлена еще в 40-50-е гг. И.А. Каировым, М.А. Даниловым, Р.Г. Лембер. В последующие годы к ней было привлечено внимание ведущих методистов - физиков нашей страны (В.Г. Разумовский, А.В. Усова, Л.С. Хижнякова и др.). Они поставили задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении физике, ибо высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и интереса к учебному предмету – это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока.

        В практике работы школы накоплен уже немалый опыт по активизации познавательной деятельности обучающихся при обучении физике. Но нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный прием не дает ожидаемых результатов. Причина в том, что: во-первых, у каждого конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, во-вторых, меняются времена, а вместе с ними  нравы и интересы детей.

        Наше время – время перемен. Новые веяния пришли с новым 21-м веком и в российское образование. Появились новые подходы к извечным проблемам: как и чему учить, новые педагогические технологии, приёмы, методы, новые взгляды на взаимоотношения воспитателя и воспитуемого, учителя и ученика. Успех во многом зависит от мастерства учителя. Работа учителя по развитию познавательных интересов обучающихся будет наиболее эффективной, а качество знаний обучающихся будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес.

     1.3. Методы и приёмы обучения, способствующие развитию

     познавательных интересов обучающихся

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным и пассивным.

Словесные методы.

1. Метод дискуссии применяется по вопросам, требующим размышлений, чтобы ученики могли свободно высказывать своё мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

2. Метод самостоятельной работы с учениками. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум информации.

Используя этот план-конспект, ученики всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у школьников теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.

Для закрепления навыка работы с литературой даю ученикам различные посильные задания. Они должны постараться не прочитать, а пересказать свое сообщение. При таком виде работы ученики учатся анализировать и обобщать материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, школьники впоследствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения.

3.Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.

Организовывается самостоятельная работа следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Здесь есть свои требования:

-текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, ученики вынуждены часто переспрашивать);

-нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания. Для этой цели хорошо подходят сборники заданий для обучающихся. Можно использовать самодельный раздаточный дидактический материалам.

Их условно делят на три типа.

1) Дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся с целью восприятия и осмысления новых знаний без предварительного объяснения их учителем:

·        карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или

      план;

·        карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные      ответы;

·        карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения      демонстрационных наглядных пособий.

2) Дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся с целью закрепления и применения знаний и умений:

·        карточка с вопросами для размышлений;

·        карточка с расчетной задачей;

·        карточка с заданием выполнить рисунок.

3) Дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся с целью контроля знаний и умений:

·        карточка с немым рисунком;

·        тестовые задания.

В последнее время более эффективными являются тестовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда ученики пытаются просто угадать ответ.

4) Метод проблемного изложения заключается в создание на уроке проблемной ситуации. Обучающиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений; выдвигают свои гипотезы; способы решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у обучающихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

Данный метод включает в себя:

-выдвижение проблемного вопроса,

-создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого,

-создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу,

-демонстрацию опыта или сообщение о нем - основу для создания проблемной ситуации,

- решение задач познавательного характера.

Роль преподавателя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью обучающихся.

5) Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач.

Все обучающиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи. Но в каждой параллели задачи нужно дифференцировать - более сложные, творческого характера - сильным ученикам, аналогичные тем задачам, которые уже решались на уроке - слабым. У самих школьников на этом не акцентируют внимание. При этом не снижается интерес к обучению.

Наглядные методы.

Одним из таких методов является частично-поисковый метод.

 Организую работу учеников таким образом, чтобы часть новых знаний они добывали сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала; сообщается лишь цель. А ученики путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.

Практические методы.

Например, частично-поисковый лабораторный метод. Ученики решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До лабораторной работы обучающимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.

         Я считаю, что использование современных педагогических технологий в практике обучения способствует созданию и поддержанию высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности обучающихся; увеличивает объем и прочность полученных на уроке знаний, умений и навыков, является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития ученика.

Технология обучения состоит из сочетаний различных форм работы. Это связано с тем, что обучающиеся в параллелях и даже в одном классе имеют различные уровни развития, но цели обучения во всех классах одинаковые.

Учебный процесс предусматривает использование педагогических технологий: личностно – ориентированного обучения, проблемного, развивающего обучения.

Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения. Большое внимание уделяю индивидуализации процесса обучения и воспитания. При составлении заданий учитываю интересы, уровень учебных успехов, психические особенности обучающихся, то есть

осуществляю индивидуальный подход в обучении: применяю карточки с заданиями, отличающимися по степени сложности.

Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится  лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления – это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность можно управлять процессом усвоения обучающимися новых знаний. Цель технологии проблемного обучения – стимулирование интеллектуальной активности обучающихся; развитие процесса мышления, индивидуальных особенностей ума; формирование внутренних мотивов учения, способов умственной деятельности обучающихся, их творческих способностей; самостоятельный поиск путей решения проблем. Также – формирование творческого, нестандартного мышления, освобождённого от привычных стереотипов и штампов.

Особенности развивающего обучения: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; обучение быстрым темпом; осознание школьниками процесса учения; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех обучающихся, включая слабых. Цель технологии развивающего обучения – общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик – активный субъект учебной деятельности; учитель – организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.

 Я считаю, если на уроках физики систематически применять активные методы обучения, современные педагогические технологии, то можно достичь повышения уровня познавательного интереса обучающихся. Наибольшего эффекта с моей точки зрения удается достичь тогда, когда в сочетании с данными педагогическими технологиями применяются информационно – компьютерные технологии.

2. Использование информационно – компьютерных технологий как условие развития познавательных интересов обучающихся

2.1.  Целесообразность и преимущества использования информационно – компьютерных технологий в процессе обучения физике

Урок – основная форма организации учебно – воспитательного процесса. Типов уроков может быть много. За годы работы у меня сложилась система проведения уроков разных типов, в том числе и нетрадиционных. Можно ли назвать урок современным, инновационным, если он проведён без применения современных педагогических технологий? С ними урок ярче, богаче, образнее. Именно это оказывает на обучающихся эмоциональное воздействие, что способствует повышению уровня развития  познавательных интересов, лучшему запоминанию материала, обеспечивая прочность знаний. Компьютерные технологии создают большие возможности для развития познавательных интересов.    

Теоретический анализ литературы показывает, что проблема использования компьютерных технологий в учебном процессе рассматривалась достаточно широко. (Н.Н. Гомулина, А.Г. Селевко, А.Ф. Кавтрев и др.). В то же время целый ряд конкретных вопросов, связанных с применением информационно – компьютерных технологий, остаётся актуальным. Как отмечает А.Ф. Кавтрев, применение подобных технологий в образовании «…оправдано только в тех случаях, в которых они дают существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения».

Целесообразность использования информационно – компьютерных технологий при обучении физике обусловлена следующим:

1. отсутствие лабораторного и демонстрационного оборудования заменяется виртуальными лабораторными работами и видеофрагментами с показом физических опытов и физических явлений;

2. малая степень наглядности – использование компьютерных презентаций и анимации физических процессов снимает данную проблему;

3.  сложности при решении задач – автоматическое решение задач по предложенным ученикам формулам в электронных таблицах, использование компьютерных моделей при решении задач.

        В кабинете физики в начале 2010 года были установлены интерактивная доска, мультимедийный проектор и компьютер. Все это создало предпосылки для активного внедрения информационно – компьютерных технологий в процесс обучения. Учитель, внедряющий в свою практику интерактивные средства обучения, должен не только сам быть уверенным пользователем ПК, уметь работать в Интернете, но и владеть методикой конструирования урока с применением интерактивного оборудования и мультимедийных ресурсов.

Применение информационно – компьютерных технологий в обучении базируется на данных физиологии человека: в памяти человека остаётся 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик активно участвует в процессе.

Проведение уроков с использованием информационно – компьютерных  технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы обучающихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

Дидактические достоинства уроков с использованием информационно – компьютерных технологий: у обучающихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше; содействуют росту успеваемости обучающихся по предмету; формируют навыки самостоятельной продуктивной деятельности; способствуют созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Широкое применение информационно – компьютерных технологий  при изучении физики даст возможность реализовать принцип «учение с увлечением».

Преимущества использования информационно – компьютерных технологий на уроках физики:

1)создание условий для повышения интереса обучающихся к физике, вовлечение обучающихся в активную творческую, исследовательскую деятельность;

2) экономия учебного времени;

3) осуществление дифференцированного и индивидуального подхода в обучении школьников;

4) рациональное использование различных форм, методов и приемов работы;

5) освобождение от рутинной бумажной работы;

6) создание положительного эмоционального фона урока;

7) обеспечивает более эффективную доступность информации;

8) развивает нестандартное мышление;

9) воспитывает самостоятельность, способность принимать решения;

10) формирует уверенность в своих возможностях, способностях;

11) позволяет ученику работать в своем темпе.

2.2. Эффективные формы использования информационно – компьютерных технологий

В своей работе я использую компьютерные технологии в разных целях:

1) для индивидуализации учебного процесса;

2) как средство наглядности учебного процесса (презентации, анимации, фотографии и портреты ученых, логические схемы, таблицы, плакаты);

3) для поиска информации из самых широких источников (Интернет);

4) как способ моделирования изучаемых процессов или явлений (модели в обучающих программах);

5) для иллюстрации алгоритмов и различных способов решения разноуровневых задач;

6) для контроля уровня знаний обучающихся;

7) для организации коллективной и групповой работы (проекты);

8) как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического сопровождения урока, т.е. использование компьютера для подготовки необходимых материалов (поурочное и тематическое планирование, контрольные, проверочные, тесты и другие виды работ);

         9) для организации внеклассной работы по предмету.

Формы использования информационно – компьютерных технологий. 

1.         Использование готовых электронных продуктов. 

3)                    Использование ресурсов сети Интернет. 

4)                    Использование программного обеспечения SMART Board,

       Notebook, предназначенное для интерактивной доски.

5)                    Создание дидактических материалов.

6)                    Тестирование в Power Point, Excel.

7)                    Использование информационно – компьютерных технологий в

        сочетании с методом проектов. 

Моя работа над применением информационно – компьютерных    технологий на уроках физики началась с изучения сайтов Интернета по данному вопросу. Было спланировано применение имеющихся компьютерных продуктов:

· демонстрационный материал;

· задания для устного опроса обучающихся;

· тренировочные упражнения;

· самостоятельные работы, тесты, контрольные работы (в текстовом и электронном виде);

· мультимедийные сценарии уроков.

Также были определены формы работы с компьютерными продуктами. На мой взгляд, наиболее эффективными являются следующие формы работы:

· при изучении нового материала – просмотр презентаций с включенными в них видеофрагментами, интерактивными моделями явлений и устройств, задачами и вопросами;

· при контроле знаний – решение задач с интерактивным выбором ответа и разбором решения, выполнение тестов и  занимательных тестов в картинках;

· при подготовке домашнего задания – поиск дополнительного материала к уроку, в том числе и иллюстративного, в Интернете;

· кроме того ученикам предлагаю ряд индивидуальных творческих заданий с использованием компьютера.

 Владение компьютером позволило превратить подготовку к урокам и внеклассным мероприятиям из скучной и неинтересной в творческую и увлекательную.

2.3. Примеры применения информационно – компьютерных технологий

Использование презентаций на уроках способствует лучшему усвоению учебного материала, так как обучающиеся имеют возможность, не только услышать формулировку нового понятия, но и прочитать ее на экране, то есть для восприятия нового задействован не только слух, но и зрение ребенка, за счет чего повышается активность учеников на уроке. Возможности программы позволяют, создавать уроки различной направленности и всевозможной конфигурации.

        Создавая презентацию, в ее содержание включаю основные физические понятия, формулы, выводы по данному уроку, рисунки, таблицы, схемы, различные видеофрагменты физических явлений и демонстраций, необходимых для восприятия темы урока, а также вопросы и задания на повторение и закрепление с целью осуществления быстрого контроля за уровнем усвоения учебного материала.

Уроки, составленные при помощи Power Point зрелищны и эффективны при работе с информацией.

        Видеофильмы, интерактивные модели, пошаговые анимации включённые в презентацию позволяют показать объекты в движении, изменении, развитии (например, Броуновское движение, ядерные превращения, и т. п.). Есть возможность демонстрировать опыты, микропроцессы, которые нельзя проделать в школе. Применение компьютерных технологий не зачеркивает уже имеющиеся методы, а лишь успешно дополняет их, делая более эффективными. Например, при объяснении темы «Построение изображений получаемых линзой» имеется возможность анимировать этапы построения изображений. Рассматривая разделы физики, где «руками не пощупать» и «глазом не увидеть»,  «временем не охватить» приходится прибегать к моделированию процессов. К примеру:

1)    модель идеального газа;

2)    модель быстропротекающих изопроцессов (адиабатный процесс)

3)    модель термодинамических систем;

4)    модель электрических и магнитных полей;

5)    модель атома;

6)    модель лазера и многое другое.

В данном случае компьютерное моделирование позволяет учителю не прятаться за аксиоматическими фразами, а реально доказывать свою точку зрения,  побуждая интерес у обучающихся к предмету, развивая собственную точку зрения. Моделирование физических процессов – это шаг, который делает учитель в сторону ученика!

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков обучающихся я привлекаю их к выполнению презентаций с использованием Интернета по изучаемым темам. На первом уроке новой главы я сообщаю список тем и даты для презентаций. Проверив выполненную работу, тактично прошу внести изменения в содержание или оформление, (если это необходимо), и только затем разрешаю провести презентацию выбранной темы. Они не только творчески подходят к выполнению работ, но стараются грамотно их прокомментировать. Здесь каждый из учеников имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, ученики имели возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным. Практика показывает, что этот вид деятельности помогает обучающимся лучше проанализировать и систематизировать учебный материал, выделить главное. Презентации позволяют продемонстрировать ученикам то новое, что может поразить и удивить их, знакомить обучающихся с историей науки, что поднимает в их глазах авторитет предмета, возбуждает в них желание самим делать открытия, показать жизненную значимость изучаемого материала. Самые удачные элементы детских презентаций я использую при подготовке к урокам. У многих учеников есть дома компьютер, поэтому они проявляют интерес к самостоятельному созданию презентаций.  Ученики 9-11 классов охотно создают презентации к урокам. Примеры таких презентаций: «Польза и вред резонанса при механических колебаниях», «Успехи в развитии космонавтики», «Развитие средств связи», « Применение радиолокации» и другие.   

Уже несколько лет я применяю в своей работе уроки,  в основе которых лежат презентации, созданные в программе Power Point. Такие презентации использую на всех этапах урока:

·        при объяснении нового материала;

·         при закреплении, повторении, контроле знаний;

·         во время устного опроса;

·         при проверке домашней работы.

За последние годы мною созданы презентации почти к каждому уроку:

7 класс – «Физические величины», «Строение вещества. Молекулы», «Плотность вещества», «Расчёт пути и времени движения», «Простые механизмы», «Сила упругости. Закон Гука», «Давление в жидкости и газе», «Атмосферное давление на различных высотах», «Сила трения» и другие;

8 класс – «Конвекция и излучение», «Агрегатные состояния вещества», «Испарение», «Кипение», «Энергия топлива», «Электризация в природе и в жизни», «Сила тока», «Электрическое сопротивление», «Магнитное поле Земли», «Источники света», «Линзы. Построение изображений в линзах» и другие;

9 класс – «Материальная точка. Система отсчёта», «Прямолинейное равноускоренное движение», «Свободное падение тел», «Закон всемирного тяготения», «Импульс тела. Закон сохранения импульса», «Реактивное движение», «Действие магнитного поля на проводник с током», «Радиоактивность. Состав радиоактивного излучения», «Термоядерные реакции» и другие;

10 класс – «Физика и познание мира», «Свободное падение тел», «Равномерное движение точки по окружности», «Законы Ньютона», «Силы в природе», «Силы упругости», « Силы трения», «Импульс материальной точки. Закон сохранения импульса», «Закон сохранения энергии», «Основные положения МКТ», «Идеальный газ в МКТ», «Уравнение состояния идеального газа», «Газовые законы», «Законы постоянного тока» и другие;

11 класс – «Взаимодействие токов. Вектор магнитной индукции. Линии магнитной индукции», «Сила Ампера», «Сила Лоренца», «Открытие электромагнитной индукции», «Правило Ленца», «Свободные и вынужденные механические колебания. Условия возникновения свободных колебаний», «Математический маятник», «Электромагнитные колебания. Колебательный контур», «Трансформатор», «Дисперсия света», Закон радиоактивного распада» и другие.

Проверка и оценка знаний и умений школьников является одним из важных аспектов процесса обучения, который в значительной мере определяет качество всего учебно-воспитательного процесса в школе. Долгое время преимущественными формами контроля знаний были устный опрос у доски, письменный опрос по индивидуальным карточкам, тесты и контрольные работы. Однако этот набор мал и применение только этих форм создает у обучающихся ощущение постоянства, отрицательно сказывающегося на интересе к предмету. В своей работе я применяю различные методические приемы с использованием информационно – компьютерных технологий, которые позволяют осуществить контроль знаний обучающихся на разных уровнях в зависимости от специфики учебного материала и структуры урока. Вот некоторые из них:

1. Технологическая карта на интерактивной доске. При проверке теоретических знаний я предлагаю заполнить технологическую карту по данной теме, где обучающимся необходимо выполнить некоторые задания: 

- записать определение физической величины или физического явления;

- продолжить фразу;

- вписать недостающие буквы в формулы или слова в выражения;

- найти соответствия;

- дорисовать недостающие элементы в схемы, таблицы, графики.

Этот прием проверки знаний является одним из самых любимых среди обучающихся 7-9 классов. Я стараюсь подобрать разнообразные и интересные задания, поэтому дети с большим удовольствием работают у доски. Это усиливает мотивацию обучения и познавательную активность обучающихся, заставляет включаться в работу даже самых «слабых» детей.

2. Логические цепочки, таблицы и схемы. Задания, содержащие логические цепочки, схемы и таблицы использую для проверки умения на практике применять полученные знания. Этим самым стараюсь развить наблюдательность, культуру логического мышления, самостоятельность при решении физических задач, умение анализировать учебный материал: сравнивать, выделять главное, делать вывод. Логические цепочки содержат задачи разного объема и степени сложности, поэтому они не вызывают паники у обучающихся.

3. Интерактивные тесты. Перед учителем физики в 10-11 классах всегда остро стоит вопрос рациональной организации процесса контроля знаний школьников. Материал очень объемный, сложный, и необходимо постоянно применять такие формы работы, чтобы за минимальное время опросить как можно больше учеников и при этом выявить качество усвоения материала. Поэтому на своих уроках я стараюсь регулярно использовать различные тесты, в которые обязательно входят как задания на знание теоретических вопросов, так и практического содержания. Оценка - один из важнейших инструментов мотивации учебной деятельности. При регулярном компьютерном тестировании оперативно оцениваются знания ученика, ученик всегда считает эту оценку объективной, а я всегда имею информацию о степени усвоения материала на уроке. При этом экономится учебное время, а так же время на проверку и оценивание выполненных работ. В моей «электронной библиотеке» содержится большое количество составленных мною тестов. Тестирование может проходить в форме, близкой к традиционной: сначала на слайдах появляются вопросы и варианты ответов, затем появляются правильные ответы. Этот прием позволяет существенно экономить учебное время.

 Мною ведется работа по разработке средств для осуществления тестирования учащихся с учетом того, что тестирование является важным элементом не только контроля знаний, но и обучения. 
4. Применение компьютерных тренажёров.

Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения физике. Применение интерактивных досок в сфере физического образования открывает множество дополнительных возможностей. Использование интерактивной доски приводит к оживлению учеников, вызывают дискуссии, дают возможность завладеть вниманием класса.

Основные способы использования интерактивной доски на уроках:

- пометки и записи, поверх выводимых на экран изображений;

-работа над  таблицами или изображениями;

-управление компьютером без использования самого компьютера;

-использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью сохранить результат и в дальнейшем его использовать;

-при соответствующем программном обеспечении учитель может выводить на экран интерактивной доски изображение монитора любого ученика;

-использование готовых программных продуктов;

-применение компьютерных тренажёров для организации контроля знаний.

Уже имеющийся опыт показал, что работа с интерактивными досками улучшает восприятие материала обучающимися. Они считают, что работать с интерактивной доской гораздо интереснее, чем с обычной доской или печатным раздаточным материалом, признают, что интерактивный подход помогает принимать активное участие в уроке.  Ученик, даже современный, выросший на кнопочном уровне, среагирует быстрее и качественнее, если учитель сможет расставить, подчеркнуть, выделить какой-то материал, отметить наиболее важное, указать порядок действий и т.д. Т.е. любого изображения должна касаться рука учителя. Ну а если ребенок сам выйдет к доске и ему предложат вычеркнуть ненужное слово, вписать пропущенную букву и т.д., то это вызовет интерес, хотя бы потому, что на домашнем компьютере он это сделать не может. Учителям физики всегда не хватает в кабинете доски для построения графиков. При выполнении лабораторных работ по физике обучающиеся знакомятся с построением графиков по точкам, не лежащим вдоль одной прямой или кривой (т.е. учатся графическому усреднению). Еще одна возможность, которая упрощает объяснение нового материала: интерактивная доска позволяет записывать действия, на ней производимые. Т.е. создавать простейшие анимации. Поскольку это доска, то в ней предусмотрена хитрость, которую учитель издавна шьет своими руками – электронная шторка. С ее помощью можно скрывать материал, требующийся во второй части урока, ответы к заданиям и т.д. В отличие от обычной шторки электронная позволяет зарыть любую часть доски: слева, справа, сверху, снизу, половину или четверть. Кроме этого имеются такие действия как затенение экрана, подсветка, волшебное перо (линия исчезает через некоторое время после нанесения). Все это может помочь учителю более эффективно привлекать внимание детей к учебному процессу

Курс физики включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать.

Некоторые явления в условиях школьного физического кабинета не могут быть продемонстрированы. В результате обучающиеся испытывают трудности в их изучении, так как не в состоянии мысленно их представить. С помощью компьютера можно воссоздать модель явлений и процессов, изменяющихся как в пространстве, так и во времени, причём рассматривать эту модель можно с оптимальной для усвоения скоростью, в некоторых моментах замедлять и повторять.

Принципы применения компьютерной модели на уроке:

1. Модель явления необходимо использовать лишь в том случае, когда невозможно провести эксперимент или когда это явление протекает очень быстро и за ним невозможно проследить детально.

2. Компьютерная модель должна помогать разбираться в деталях изучаемого явления или служить иллюстрацией условия решаемой задачи.

3. В результате работы с моделью ученики должны выявить как качественные, так и количественные зависимости между величинами, характеризующими явление.

В компьютерной модели «Превращение энергии при колебаниях» (тема, рассматриваемая в 9 и 11 классах) графически показано соотношение между потенциальной и кинетической энергией в любой момент времени. В компьютерном эксперименте можно изменять массу тела, совершающего колебательные движения, жёсткость и полную энергию системы. И здесь опять открываются широкие возможности по совершенствованию структуры урока: возможность проведения урока с классами разных ступеней обучения.

В 10 классе при изучении темы «Изопроцессы» компьютерные модели позволяют моделировать процессы сжатия и расширения идеального газа при фиксированном значении одного из параметров: давления, температуры, объёма. При этом на графике, приведённом рядом с анимационной моделью процесса, наблюдается изменение двух остальных параметров и, следовательно, внешнего вида самого графика. Тут же выводится энергетическая диаграмма, и обучающиеся могут видеть, как изменяются количество теплоты, произведённая работа и внутренняя энергия данного процесса. Идёт практическая проверка первого закона термодинамики.

При работе с моделью учитываю индивидуальные особенности каждого ученика и предлагаю им дифференцированные задания разного уровня сложности, содержащие элементы самостоятельного творчества.

При изучении темы «Электродинамика» в 10 классе провожу лабораторную работу «Расчёт электрических цепей». Достоинством данной работы является возможность получить графики вольт – амперной характеристики с учетом внутреннего сопротивления самих приборов. В рамках этой же темы провожу с учащимися исследование влияния электрического и магнитного полей на движение заряженной частицы.

Практически невозможно обойтись без компьютерного эксперимента при изучении темы «Квантовые явления» в 11 классе, так как реальный эксперимент по данной теме провести в школьных условиях невозможно.

Для проведения виртуального эксперимента использую такие программы, как «Физика в картинках» (разработчик «Физикон») и «Stratum» (разработчик Пермский технический государственный университет).

На этапе обобщения и систематизации знаний создаю и заполняю различные таблицы одновременно с учениками, используя мультимедийный проектор. Например, в 7 классе при изучении темы «Агрегатные состояния вещества» вывожу на экран документ в формате Word, содержащий следующую таблицу

Агрегатное состояние	Сохраняет ли форму	Сохраняет ли объём	Характер взаимодействия
Газ
Жидкость
Твёрдое тело

Затем, совместно с обучающимися эту таблицу заполняем.

   При создании проблемной ситуации задействуются те психологические центры, которые вызывают  эмоциональное проявление у личности, в частности, желания к самостоятельному поиску решения. Например, изучая в 7 классе  тему «Испарение», легко создать проблемную ситуацию с помощью приёма «Предскажи результат». Компьютерная модель «Испарение» позволяет рассмотреть несколько различных примеров о зависимости испарения от площади, от наличии ветра, от рода жидкости.

Компьютер позволяет моделировать ситуации, нереализуемые экспериментально в школьном кабинете физики.

Своим ученикам предлагаю ряд индивидуальных творческих заданий с использованием компьютера. Таким образом, на уроках и во внеурочной деятельности осуществляется индивидуальный подход.

        Задания, которые предлагаются ученикам:

 -придумать и красиво оформить несколько качественных задач (с рисунками или фотографиями), например, по темам: «Строение вещества», «Диффузия», «Сила», «Давление», «Простые механизмы» и т.д.;

-найти в Интернете или сделать самому фотографию физического прибора (термометра и т.д.), устройства, явления, опыта и описать его по плану;

-разработать инструкцию к физическому прибору (весам, термометру, динамометру и т.д.);

-подготовить иллюстративный материал к уроку. Для этого найти в Интернете или сделать самому фотографии по темам: «Диффузия», «Нагревательные электроприборы», «Источники света», «Приборы для измерения давления» и т.д.;

-подготовить и красиво оформить занимательный материал «Знаете ли вы, что…» по разным темам;

-подготовить сообщение по разным темам, например, «Роль явления диффузии в природе и хозяйственной деятельности человека», «Вред и польза силы трения», «Открытие закона всемирного тяготения» и т.д. (Приложение №5).

   Для повышения интереса в учебный материал включаю современные достижения науки, демонстрации фотографий ученых, их кратких биографий в виде презентаций,  исторические сведения, взятые из электронных энциклопедий, приметы, пословицы и загадки с физическим содержанием.

За последние 2-3 года совместно с обучающимися мне удалось собрать большую «электронную библиотеку», которая постоянно пополняется новым материалом. Здесь есть такие разделы как: «Анимации», «Внеклассные мероприятия», «Документы по предмету», «Занимательные вопросы и опыты по физике», «Олимпиады», «Видеоклипы», «Плакаты», «Лабораторные работы», «Детские презентации», «Проверочные и контрольные работы», «Тесты», и многое другое. Весь накопленный арсенал, а также программа MS POWER POINT позволяют мне конструировать свои собственные уроки и внеклассные мероприятия с мультимедийным приложением в виде презентаций.  Данный вид деятельности заставляет меня постоянно заниматься поиском новых информационных технологий и дидактических новаций, ведь любому учителю, в том числе и мне, хочется сделать свои уроки более интересными и познавательными.

Использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения. У учителя есть возможность отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц, нарисованных в учебнике или мелом на доске. Важно и то, что созданный в соответствии с действующим учебником физики и с основным стандартом образования, комплект компьютерных продуктов по некоторой теме может быть использован в течение нескольких лет. При этом учителю достаточно легко что-то изменить, подкорректировать и дополнить при необходимости, или в случае перехода на учебник другого автора. 

При подготовке к урокам я использую Интернет-ресурсы, содержащие новейшую информацию по некоторым разделам учебников: 

1. В сочетании с интерактивной доской очень полезна "Единая коллекция ЦОР" http://school-collection.edu.ru/ . Интересное к уроку в7-9 классах

2. Значительное число компьютерных моделей расположено на сайте "Открытый колледж" по адресу: http://www.college.ru/

3.                     Теория относительности: интернет-учебник по физике http://www.relativity.ru 

4.                     Уроки по молекулярной физике http://marklv.narod.ru/mkt/ 

5.                     Физика в анимациях http://physics.nad.ru 

6.                     Сайт для учащихся и преподавателей физики http://www.fizika.ru 

7.                     Эрудит: биографии учёных и изобретателей http://erudite.nm.ru и др.

8.                     Сайт Пигалицина Л.В.  http://www.physics-computer.by.ru/virt-fe.html

9.                     Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www.school-collection.edu.ru

10.                 Java Applets on Physics. Walter Fendt  http://www.walter-fendt.de

11.                 Animation zu Motoren. Interactive Animatijnen zur Physics  http://www.k-wz.de

12.                 Виртуальная образовательная лаборатория VirtuLab  http://www.virtulab.net

13.                  PhysicsLab: программа по физике  http://www.physicslab.org

14.                   Бутиков Е.И. Движение космических тел: виртуальная лаборатория http://www.ifmo.ru/butikov

15.                 Официальные мультимедийные библиотеки, энциклопедии (CD, DVD- продукция)

В настоящее время имеется большое количество программных продуктов для моделирования явлений, для закрепления знаний, умений, навыков: открытая физика, живая физика, компьютерная измерительная лаборатория  L – micro, лабораторный практикум 7 – 11 класс, подготовка к ЕГЭ, физика, электронные учебники («1С: репетитор», «Энциклопедия от плуга до лазера», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»).

Примером использования моделей может служит цифровой ресурс моделирования Газовых законов в 10 классе от немецких производителей (компьютерная программа программа Special Process of an Ideal), моделирование цикла Карно (интерактивный курс «Физика 7-11 классы»,  Движение заряда в электрическом поле (Физический конструктор «Живая физика». Множество ресурсов по моделированию движения заряда в магнитном поле, электромагнитной индукции, свободных электромагнитных колебаний, электрических цепей, системы линз, дифракции и интерференции света, опыта Резерфорда, ядерного реактора и др.

Использование компьютера на уроке обычно не превышает 15 – 20 минут, что соответствует нормам СанПиНа.

 В заключении хочу сказать, что применение информационно – компьютерных  технологий способствует развитию познавательных интересов при изучения физики, повышает уровень усвоения учебного материала и влияет на качество знаний. Опыт работы показал, что ребята проявляют высокую активность в течение всего урока, меняется отношение к работе на уроке даже у самых проблемных учеников.

Таким образом, считаю, что систематическое применение информационно – компьютерных технологий  на уроках физики позволяет:

·          достичь более высоких результатов в обучении;

·             сделать объяснения более наглядными;

·             разнообразить формы образовательной деятельности;

·             сделать обучение более эффективным и нацеленным на результат;

·             подготовить школьников к жизни в информационном обществе;

·             прививать практические навыки, а не отвлеченные знания;

·             достигать сотрудничества при обучении;

·             воспитывать ответственность при самообразовании.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие учителем задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

3.  Анализ эффективности обучения физике с точки зрения развития познавательных интересов обучающихся и повышения качества образования

В межаттестационный период, работая над методической темой «Развитие познавательных интересов обучающихся на уроках физики средствами информационно – компьютерных технологий», были созданы оптимальные педагогические условия для развития познавательных интересов школьников:

·    разработана и внедрена система уроков с использованием продуктов компьютерных технологий на уроках физики;

·        используются системы заданий, способствующих повышению мотивации и развитию умственных способностей обучающихся;

·        применяются опережающие задания, творческие задания и сообщения по теме урока;

·        приобретается опыт по созданию презентаций самими обучающимися по различным изучаемым темам.

·        в соответствии с программами, рекомендованными Министерством образования Российской Федерации разработана рабочая программа  по физике для 7 – 11 классов.

Для решения проблемы была изучена психолого – педагогическая и методическая литература.

На основании результатов диагностики при определении школьной успешности на начальном этапе, были сделаны выводы, что необходимо изменить методы и формы работы. Спустя почти два года, проведя анкетирование, увидела, что применяемые мной формы и методы работы способствуют развитию школьника (Приложение № 6).

В своей работе использую индивидуальный, дифференцированный и личностно – ориентированный подход к обучению, применяю  различные приёмы, активные методы обучения, современные педагогические технологии, вовлекающие учеников в активную деятельность.

Анализ эффективности использования мной при работе методов и приёмов обучения проведём по следующим направлениям:

1) влияние на развитие познавательных интересов;

2) влияние на качество образования.

С точки зрения влияния на развитие познавательных интересов, выводы об эффективности можно сделать на основании результатов диагностики уровней развития познавательного интереса обучающихся на начальном и конечном этапе эксперимента.

В рамках проводимого эксперимента был использован диагностический прием (методика «Выявления познавательного интереса» Г.В. Репкиной, Е.В. Заика), выявляющий состояние познавательного интереса до, в ходе и после целенаправленного воздействия на него (Приложение № 7).

        Результаты диагностики показывают, что на начальном этапе обследования большое число учеников проявляют ситуативный интерес к предмету.

На конечном этапе видно, что число учеников, проявляющих ситуативный интерес существенно уменьшилось, но увеличилось число учеников, которые интересуются предметом и стремятся к прочным знаниям.

       На основании результатов диагностики при определении уровня развития познавательного интереса я сделала вывод,  что система работы способствует развитию познавательных интересов школьников.

С точки зрения влияния на качество образования выводы об эффективности можно сделать на основании результатов диагностики качества образования.

         Благодаря систематической работе над методической темой, качество образования обучающихся по физике в межаттестационный период имеет тенденцию к повышению: приращение качества образования составляет 5%   (от 49% качества обученности на начальном этапе до 54% - на заключительном) (Приложение № 8).

На основании полученных результатов динамики качества  образования, диагностических исследований успешности школьника и уровня развития познавательного интереса можно сделать вывод о том, что систематическое использование информационно – компьютерных  технологий способствует достижению положительных результатов в развитии познавательных интересов школьников.

Учащиеся ежегодно принимают участие в предметных олимпиадах в рамках областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», например, в 2010-2011 учебном  году к участию в школьном туре были подготовлены 30 обучающихся, в 2011-2012 учебном  году - 45 обучающихся, в 2013 -2014 учебном году - 50 обучающихся. В муниципальном туре в 2012 - 2013 учебном году ученик 7 класса Рычков Дима занял 3 место.

Обучающиеся принимают участие в различных видах предметного творчества, например, в международном конкурсе по физике «Зубрёнок».

На уроках и во внеурочной  деятельности  осуществляется индивидуальный подход к обучающимся, предлагаются задания, рассчитанные на конкретного ученика, что позволяет осуществлять обучение на достаточном уровне сложности для каждого ребенка.

Для развития мотивации обучающихся, а также с целью обмена опытом по развитию познавательной деятельности были разработаны и проведены открытые уроки:

  -  в 2010-2011 учебном году комбинированный урок «Испарение и конденсация» в 8 классе;

  -  в 2011-2012  учебном  году – урок-семинар  «Развитие средств связи» в 11 классе;

  -  в 2012-2013  учебном  году – урок решения задач в 7 классе по теме «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов».

Активно участвую в деятельности школьного методического объединения, например, через мероприятия в рамках предметных недель по физике. При моем личном участии разработаны и проведены открытые внеклассные мероприятия школьного уровня:

- в 2010-2011 учебном году – «По волнам знаний» для 7-8 классов, «Симметрия вокруг нас»  для 8-9 классов;

-  в 2011-2012 учебном году – «Кладовая солнца» для 7-8 классов;

-  в 2012-2013 учебном году – «Горы» для 8-9 классов, интегрированное мероприятие «Ломоносов – гений Земли русской» для 10-11 классов.

Ежегодно обучающиеся 11 классов выбирают для сдачи экзамена по выбору физику: 2009 – 2010уч. год – 10 человек (25%), 2010 – 2011уч. год – 11 человек (30%), 2011 – 2012уч. год – 9 человек (20%), 2012 – 2013уч. год – 7 человек (22%).

Учащиеся 9 класса также выбирают физику для сдачи экзамена по выбору: 2010 – 2011уч. год – 3 человека, 2011 – 2012уч. год – 6 человек, 2012 – 2013уч. год – 1 человек, 2013 – 2014уч. год – предварительно 6 человек (в форме ГИА).

Прочные знания по предмету, интерес к физике позволяют обучающимся продолжать обучение. За последние 4 года поступили в высшие учебные заведения, сдавая физику или с результатом ЕГЭ – 25 человек.

Постоянно повышаю свой педагогический  уровень через:

·                        самостоятельное изучение новинок методической литературы;

·                        выступления методического содержания на школьных педсоветах, например, по теме «Применение информационно – компьютерных  технологий на уроках физики  как средство развития познавательных интересов школьников» в 2011 г.;

·                        курсы повышения квалификации:

        2009 год (сентябрь) – курсы  ГОУ ДПО СО «ИРРО» по теме «Развитие информационно – технологической компетентности специалистов системы оценки качества образования» в объеме 72 часа;

2011 год – курсы УРЦОР ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» по теме «Прикладные программы в образовательной деятельности. Информационные технологии в образовании» в объеме 102 часа;

2012 год – курсы  ГОУ ДПО СО «ИРРО» по теме «Подготовка организаторов единого государственного экзамена» в объеме 72 часа;

2013 год – Нижнетагильский филиал государственного бюджетного образовательного профессионального образования Свердловской области «ИРО» по теме «Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения (подготовка учителей основной школы к введению ФГОС)» в объеме 108 часов.

                                  Список литературы

1.     Закон Российской Федерации «Об образовании» /Настольная книга директора школы/ Сост. Л.И.Максимова и др. – М.: ООО «Астрель» 2002г.

2.     Федеральный стандарт основного общего и среднего образования по физике.2004г.

3.     Журналы «Физика в школе», газета «Первое сентября» (физика).

4.     Кавтрев А.Ф., Компьютерные модели в школьном курсе физики. Журнал «Компьютерные инструменты в образовании», № 2, Санкт-Петербург, Информатизация образования, 1998.

5.     Кавтрев А.Ф., Опыт использования компьютерных моделей на уроках физики в школе. «Дипломат», Сб. РГПУ им. А.И. Герцена «Физика в школе и вузе», Санкт-Петербург, Образование, 1998.

6.     Львовский М.Б., Львовская Г.Ф. Преподавание физики с использованием компьютера. Информатика и образование — М.1999, № 5.

7.      Бордовская Н.А., Реан А.А. Педагогика. Санкт-Петербург: Питер, 2000.

8.     Дьячук П.П., Лариков Е.В. Применение компьютерных технологий обучения в средней школе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996.

9.     Шоломий К.М., Психология и компьютер, Информатика и образование, 1999, № 6.

10.  Выготский Л.С. Педагогическая психология, т.5 – М, 1982.

11.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: народное образование, 1998.

12.  Браверманн Э.М. «Урок физики в современной школе». М. «Просвещение» 1993.