Анализ диагностической работы по английскому зыку 11 класс

Анализ пробного экзамена в формате ЕГЭ по английскому языку

в 11А классе

Дата проведения: 20.10.22

Цель работы:

Оценка уровня качества подготовки учащийся к итоговой аттестации.

Структура работы:

варианты КИМ составлены на базе открытого банка заданий ФИПИ, при проведении устной части экзамена использовался онлайн тренажер сайта https://speaking.svetlanaenglishonline.ru/

Контрольные измерительные материалы (КИМ) письменной части состояли из 4 разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».

Устная часть экзамена состояла из 4 заданий базового и высокого уровней сложности:

1.     задание 1 (базовый уровень) проверяло навыки чтения вслух фрагмента текста;

2.     задание 2 (базовый уровень) проверяло умение создавать условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;

3.     задание 3 (базовый уровень) проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;

4.     задание 4 (высокий уровень сложности) проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения.

Количество уч-ся, выбравших английский язык в качестве предмета по выбору – 11, 1 уч-ся (учитель Ляшенко А.Е). Количество уч-ся, выполнявших письменную часть экзамена – 1, устную часть – 1

Результаты репетиционного экзамена

Средний балл – 67,9	Диапазон баллов
	46-60	64-80	83-93
	100

Высший балл – 56 (11А класс)

Как показывают результаты, участница пробного экзамена продемонстрировала среднее владение всеми видами речевой деятельности.

	Раздел	Среднее кол-во первичных баллов за выполнение заданий раздела (из макс. 20)
1	Аудирование	15,8
2	Чтение	13,7
3	Грамматика и лексика	16,1
4	Письмо	10,5
5	Устная часть	13,1

Наиболее устойчивые умения сформированы у уч-ся 11 класса в таких видах речевой деятельности, как аудирование, грамматика и лексика.

Как видно из таблицы, на первом месте по сложности для экзаменуемых остается раздел «Письмо». При выполнении задания 39 («Личное письмо») особые трудности возникают при постановке вопросов другу. Экзаменуемая часто не учитывают либо формулировки задания, либо смысла последнего предложения в стимуле, задает неправильные вопросы как с точки зрения содержания, так и с точки зрения соответствия коммуникативной задаче. Наблюдается большое количество грамматических ошибок, особенно при постановке вопросов, например, “She likes travelling?» Также встречаются наряду с грамматическими лексические и орфографические ошибки, например: “housband, exsited, congratulations». Как положительный момент, следует отметить, что  уч-ся соблюдает требуемый объем письма, нормы вежливости, стилистически правильно оформляют личное письмо.

Анализ ответов на задание 40 (эссе) приводит к выводу о среднем уровне сформированности не только собственно иноязычной языковой компетенции, но и общей коммуникативной компетенции и метапредметных умений. Кожемякмна А нечетко формулирует вступление (нет вводной фразы) и две противоположные точки зрения. Заключение не всегда подтверждает мысль автора. Языковое оформление текста письменного высказывания соответствует высокому уровню сложности задания, не всегда хватает знания синонимов, антонимов, фразовых глаголов, идиом для успешного выполнения задания.

На втором месте – раздел «Устная часть», а именно - задание 4 высокого уровня сложности, проверяющее умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения, за которое  уч-ся получила на пробном экзамене 4 балла.

Умения в устной речи при выполнении заданий базового уровня достаточны для решения поставленных задач, но отмечается некоторая ограниченность в использовании адекватных лексических и грамматических средств.

Рекомендации:

1) Довести до сведения уч-ся и ее родителей, а также классного руководителя 11-х классов Ляшенко А.Е. результаты пробного экзамена.

2) Провести индивидуальные консультации с уч-ся по разбору допущенных ею ошибок, наметить план индивидуальной работы, предусмотреть при планировании уроков дифференцированные задания по подготовке к ЕГЭ.

3) На заседании МО учителей английского языка обсудить результаты репетиционного экзамена, обобщить типичные ошибки и индивидуальные недостатки в ответах учащейся, наметить пути их преодоления.

4) Для повышения уровня языковой компетенции школьников постоянно повторять грамматический материал начальной и основной школы и осуществлять отсроченный контроль за его усвоением с корректировкой результатов. Особое внимание следует уделить системе времен, косвенной речи, согласованию времен, страдательному залогу, так как они по-прежнему остаются зонами особых трудностей для обучающихся.

Краткое описание документа:

анализ диагностической работы по английскому языку по критерим