Анализ слов

• 1 слайд

  Фонетический, морфемный и морфологический анализы слов как средство повышения грамотности младших школьников
  Н.Г.Баранцева,
  учитель
  МОУ НОШ №1 г.Твери
  

• 2 слайд

  1.Введение.
  1.Обоснование актуальности проблемы.
  
  Нарушение фонетического и фонематического слуха и, как следствие, развитие дисграфии и дислексии. Дисграфия и дислексия часто сопутствуют друг другу.
  Общее недоразвитие речи различных уровней
  Различные нарушения звукопроизношения /дислалия/
  Недостаточная сформированность тонального звукоразличения в дошкольном возрасте
  Недостаточный словарный запас – ребенок с трудом понимает обращенную к нему речь
  Слабое владение нормами орфоэпии, т.к. языковая среда, в которой находится ребенок, мягко говоря, далека от совершенства
  

• 3 слайд

  Введение. Обоснование актуальности проблемы.
  В ходе последующего обучения выявляются следующие нарушения и ошибки:
  Неправильная постановка ударения в словах, особенно при первичном чтении текста, и, как следствие, непонимание прочитанного
  Пропуски, повторы, замены и перестановки, как отдельных звуков, так и слогов, и даже слов
  «Съедание» окончаний слов
  Присутствие в речи слов-«паразитов»
  Слабое восприятие знаков препинания и их соблюдение
  Неправильное использование в звучащей речи выразительных и интонационных средств
  Неумение применять на практике изученные правила
  Слабая «орфографическая зоркость»
  Неумение грамотно излагать свою точку зрения и т.д.
  

• 4 слайд

  2.Фонетический анализ слов в начальной школе
  Начальный и основополагающий момент в обучении фонетике – формирование способов звукового анализа.
  Способ звукового анализа, который обеспечивает действительное оперирование звуками, не подменяя их буквами, - это протяжное (акцентированное) произнесение каждого звука в полном слове. Способ проверки – произношение целого слова с выделенным из него звуком.
  
  

• 5 слайд

  2.Фонетический анализ слов в начальной школе
  Проблема отбора слов для фонетического анализа:
  Слова, состоящие из фонем в сильных позициях. Чаще всего это односложные слова ( том, кит, зуб, ёж и др.) Сюда же отнесем двусложные слова с гласными у, ы, и ( рыба, кино, дубок, кукла…)
  
  Слова, состоящие из фонем в сильных позициях и слабых, практически совпадающих по своим акустическим характеристикам с сильными позициями тех же фонем (звуковая и буквенная формы совпадают) – трава, лиса, ёрш, суп…
  
  Слова, имеющие в своем составе фонемы в сильных и слабых позициях, отличающихся по звучанию от сильных позиций тех же фонем ( нора, мороз, часы, лодка…)
  

• 6 слайд

  2.Фонетический анализ слов в начальной школе
  Проблема отбора слов для фонетического анализа:
  Двусложные слова с ударным первым слогом, если во втором имеются фонемы ‹и› или ‹у› ( окунь, птицы…)
  Трехсложные слова, если во 2 предударном слоге имеются фонемы ‹и› или ‹у› ( пирожок, уголок…)
  Слова с йотированными гласными (ёжик, день, репка, юг, яхта, шьют, съел…)
  
  Не используем дву- или трехсложные слова с ударным первым слогом
  ( вечер, грохот, яблоко, облако, обморок..)
  

• 7 слайд

  2.Фонетический анализ слов в начальной школе
  Порядок фонетического анализа слов (см. тетрадь-справочник):
  
  1.Запиши слово, произнеси его (орфоэпич.) и послушай себя
  2.Определи количество слогов
  3.Найди ударный слог
  4.Запиши букву
  5.Определи [звук], который обозначает эта буква
  6.Дай характеристику звуку: у гласных – ударный, безударный; у согласных – звонкий-глухой, парный-непарный, твердый-мягкий, если нужно, то шипящий, сонорный.
  7. Сделай вывод:
  Сколько в слове букв, сколько звуков
  Сравни и определи, чем написание слова отличается от его произношения
  Где «опасные» места в слове, запомни их
  

• 8 слайд

  2.Фонетический анализ слов в начальной школе
  1-2 класс
  Пена́́л - 2 слога
  п - [п’] – согл., гл., парн., мягк.
  е - [и] – гласн., безуд.
  н - [н] – согл., зв., тв., сонор.
  а - [а] – гласн., уд.
  л - [л] – согл., зв., тв., сонор.
  5 б., 5 зв.
  
  Это слово с непроверяемым написанием, его нужно запомнить.
  3-4 класс
  Шьют – 1 слог
  ш - [ш] – согл., гл., парн., тв., шип.
  ь - [ - ]
  ю - [ й’]- согл., зв., мягк., сонор.
  [ у ]- гласн., уд.
  т - [ т ]- согл., гл., парн., тв.
  4б., 4 зв.
  

• 9 слайд

  3.Морфемный анализ слов в начальной школе.
  В программу начальной школы входит знакомство с основными понятиями морфемики и морфемный анализ слов. Цель морфемного анализа – установить, из каких значимых частей состоит слово. Отсюда следует знание особенностей правописания отдельных морфем:
  корней, чередования в корнях: книг – книж, друг – друз – друж, ход-хож-хаж, бег - беж…
  приставок
  суффиксов
  окончаний
  интерфиксов
  основ ( наличие не входящих в основу формообразующих суффиксов у глаголов – ть, ти, л, чь)
  

• 10 слайд

  3.Морфемный анализ слов в начальной школе.
  Порядок морфемного анализа слова ( см. тетрадь-справочник):
  1.Выдели окончание - 
  2.Определи основу слова –
  3.Выдели корень –
  4.Выдели, если есть, приставку - ¬
  5.Суффикс - ^ ( и если есть постфикс)
  6.Подчеркни интерфикс - __ ( только в сложных словах)
  

• 11 слайд

  3.Морфемный анализ слов в начальной школе.
  1.Выделение окончания.
  Существительные с нулевым окончанием –
  домик →домики, домика, домику…
  Неизменяемые слова : существительных и наречий- кино, пальто, кофе, быстро, слева, направо…
  Глаголы прошедшего времени: бегал→бегала, бегали, бегало…
  Возвратные глаголы: разбежался → разбежалась, разбежались…
  Прилагательные : синие→синий, синяя, синюю, синее…
  

• 12 слайд

  3.Морфемный анализ слов в начальной школе
  2.Определение основы слова.
  при разборе глаголов, т.к. формообразующие суффиксы (ть, ти, л, чь) в основу не входят
  при разборе сложных слов, имеющих 2 и более основ
  при разборе слов, имеющих аппликативное наложение морфем: гл. беречь, печь
  при разборе слов, где окончание выражено йотированной гласной ( здесь пригодятся фонетические знания): аллея→основа аллей +а окончание
  

• 13 слайд

  3.Морфемный анализ слов в начальной школе
  3. Нахождение корня.
  В качестве пропедевтики ( в 1-2 классах) детьми осваиваются такие понятия как «корень слова», «однокоренные слова», «родственные слова», «словообразовательное гнездо», развиваются умения распознавать и подбирать однокоренные слова. Затруднения, в основном, связаны с чередованиями в корнях, о которых упоминалось ранее.
  

• 14 слайд

  3.Морфемный анализ слов в начальной школе
  4. Выделение приставок.
  Спиши, раскрывая скобки.
  (До)прыгнуть (до)потолка, (вы)йти (из)комнаты, (до)бежать (до) дома…
  
  Особое внимание нужно уделить словам, в составе которых имеется несколько приставок : призадумался, недооценила…
  

• 15 слайд

  3.Морфемный анализ слов в начальной школе
  5. Выделение суффиксов (постфиксов)
  различение суффикса –ник, ниц (шутник, шутница)
  выделение глагольных суффиксов в случаях: подпрыгнул…
  выделение суффиксов –б- (резьба, косьба, дружба…)
  - иц, ец ( улица, водица, холодец, морозец..) и др.
  правильное определение местонахождения постфикса
  6. Выделение интерфикса у сложных слов – орфограмма, опирающаяся на знание детьми фонетических характеристик.
  

• 16 слайд

  4.Морфологический анализ слов в начальной школе
  Важный методический вывод: раскрыть грамматическую форму слова, имея только одну словоформу, невозможно. Нужно сопоставить минимум две словоформы, чтобы выявить то или иное морфологическое значение.
  
  Всеобщий способ анализа грамматических (морфологических) свойств слова :
  изменение слова по тому или иному частному грамматическому значению
  сопоставление словоформ, отличающихся на одно грамматическое значение, по значению и фонемному составу
  выделение аффикса, выражающего данное грамматическое значение
  установление связи изменения аффикса с выраженным в нем значением
  
  

• 17 слайд

  4.Морфологический анализ слов в начальной школе
  Морфологический разбор слов – один из широко используемых в начальной школе практических приемов обучения грамматике.
  Остановимся на вопросе об отборе слов для морфологического разбора. Начинать эту работу целесообразно :
  с конкретно-предметных существительных
  с глаголов со значением действия
  с других слов, лексическое значение которых соответствует категориальному значению части речи
  

• 18 слайд

  4.Морфологический анализ слов в начальной школе
  Морфологический разбор существительного
  1.Часть речи
  2.(вопрос?)
  3.Нач. форма (И.п., ед.ч.)
  Постоянные признаки:
  4.Собственное или нарицательное
  5.Одушевленное или неодушевленное
  6.Род
  7.Склонение
  Непостоянные признаки:
  8.Падеж
  9.Число
  10.Роль в предложении (____, _ _ _, _ִ_ִ_)
  Морфологический разбор прилагательного
  1.Часть речи
  2.(вопрос?)
  3.Нач.форма (ед.ч., м.р., И.п.)
  Непостоянные признаки:
  4.Число
  5.Род (в ед.ч.)
  6.Падеж
  Роль в предложении
  ( определение)
  

• 19 слайд

  4.Морфологический анализ слов в начальной школе
  Морфологический разбор глагола
  1.Часть речи
  2.(вопрос?)
  3.Нач.форма (инфинитив)
  Постоянные признаки:
  4.Вид ( совершен., несоверш.)
  5.Спряжение
  Непостоянные признаки:
  6.Число
  7.Время
  8.Лицо ( в наст. и буд.вр.)
  9.Род ( пр.вр., ед.ч.)
  10.Роль в предложении (сказуемое)
  Морфологический разбор местоимения
  1.Часть речи
  2.(вопрос?)
  3.Нач. форма (И.п.)
  4.Лицо
  5.Число
  6.Род (только в 3 л., ед.ч)
  7.Падеж
  8.Роль в предложении
  

• 20 слайд

  4.Морфологический анализ слов в начальной школе
  Морфологический разбор наречия
  1.Часть речи
  2.(вопрос?)
  3.Какую часть речи поясняет
  4.Неизменяемость
  5.Наличие степени сравнения
  6.Разряд по значению
  7.Роль в предложении
  Морфологический разбор числительного
  1.Часть речи
  2.(вопрос?)
  3.Нач.форма (И.п)
  Постоянные признаки:
  4. Простое или составное
  5. Количественное, порядковое или собирательное
  Непостоянные признаки:
  6. Падеж
  7. Число (если есть)
  8. Род (если есть)
  9. Роль в предложении.
  

• 21 слайд

  5.Заключение.
  Фонетический, морфемный и морфологический анализы слов, систематически используемые нами сначала как тренинговые процедуры, помогающие маленькому ребенку понять, принять, усвоить, систематизировать и применять на практике огромный теоретический материал, незаметно для детей, переходят на уровень контроля приобретенных знаний. По тому, в какой степени ребенок владеет этими видами разбора, можно судить в целом о системе и качестве полученных детьми знаний и умений.