Анализ УМК по ФГОС

В качестве объекта анализа мы выбрали УМК авторов Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Барановой К.М. Мы рассмотрели учебник, рабочую тетрадь и книгу для учителя [Английский язык: учебник для 7 класса //Афанасьева О.В. М.: Дрофа, 2014].

  Предлагаемый УМК отвечает требованиям государственного образовательного стандарта и ориентирован на основные требования к современному учебнику иностранного языка. Все компоненты УМК взаимозависимы и дополняют друг друга.

Целями и задачами обучения, по мнению авторов рассматриваемого УМК, являются:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);

2. Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка;

3. Формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

4. Формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качества гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

5. Развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

6. Осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Данный УМК ориентирован на обязательный минимум содержания, очерченный во ФГОС. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках определённых тем. Тематика знаковых учебных ситуаций постепенно варьируется, расширяется, углубляется.

В книге для учителя предлагается тематическое планирование и рекомендации по работе с используемым учебным материалом к каждому блоку учебника и по четвертям. В тематическом планировании указаны предлагаемые учебные ситуации, последовательность введения новых явлений языка, объем языкового материала, а также распределение резервных уроков и уроков контроля внутри каждой четверти. В книге для учителя, однако, не прописаны чёткие задачи урока и поурочное планирование. Большой объём предлагаемых заданий и упражнений позволяет учителю самостоятельно отбирать необходимый материал, оставляя некоторые из них на самостоятельную работу учащихся.

Рабочие тетради построены таким образом, что позволяют работать с классами разного уровня, поскольку содержат разнообразные по сложности задания, в том числе направленные на достижения личностных и метапредметных результатов, а также имеющие формат ОГЭ. В УМК также представлена проектная деятельность, требующая самостоятельного обращения к различным справочным материалам и интернет-ресурсам, что соответствует требованиям деятельностного подхода к обучению. Рабочие тетради органически связаны с учебником. В них включены задания для развития всех видов речевой деятельности, тесты, проектные задания, тексты итоговых контрольных работ. Рабочие тетради предназначены не только для домашней, но и классной работы, для чего в тематическом планировании предусмотрены часы. В комплект входят также аудиоматериалы на CD-дисках.

Объем предлагаемого материала для усвоения лимитирован в соответствии с возможностями учащихся: материал подается небольшими порциями, циклично повторяется и тщательно отрабатывается с помощью значительного количества тренировочных упражнений. Присутствие принципа интеграции в работе по развитию речевых умений предполагает комплексное развитие различных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письменной речи. Принцип изучения языка идет в тесной связи с изучением культуры народа, говорящего на этом языке. Оно сочетает в себе элементы лингвистики (изучение языковых единиц) с элементами страноведения (изучение реалий культуры страны через обозначающие их слова). Объектом лингвострановедения являются фоновые знания и лексика с ярко выраженной национально-культурной семантикой (безэквивалентная и фоновая).

Предусмотрен дифференцированный подход к обучению различным аспектам языка, что определяет специфику используемых учителем типов и видов упражнений в зависимости от трудностей языкового материала (фонетического, лексического, грамматического). Принцип индивидуализации предусматривает учет личностных (жизненный опыт, склонности, интересы, мировоззрение, статус личности в коллективе), индивидуальных (уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, типа нервной деятельности) особенностей учащихся.