Английский язык как средство социализации учащихся с ОВЗ в условиях средней общеобразовательной школы

Английский язык как средство социализации учащихся с ОВЗ в условиях средней общеобразовательной школы.

Берзина И.М., учитель английского языка МОБУ СОШ №15 г. Якутск

С каждым годом, к сожалению, увеличивается процент детей, которые не могут усваивать программу в полном объеме. В условиях инклюзивного образования, в данном случае английский язык выступает как средство социального развития и адаптации детей с ОВЗ в быстроменяющемся мире. Поэтому важно создать условия для успешной интеграции детей с ОВЗ в учебно-воспитательный процесс обучения английскому языку.

В нашем обществе роль изучения иностранного языка очень велика. Родители детей с ограниченными возможностями здоровья стремятся дать им языковое образование. Учителю важно правильно спланировать урок с учетом всех темповых и психофизических особенностей ученика.

Среди обучаемых мною детей с ОВЗ, преобладает количество учеников с задержкой психического развития. Для детей с ЗПР характерны колебания внимания, цикличность работоспособности, повышенная утомляемость, быстрая пресыщаемость, измененная чувствительность к интенсивности внешних воздействий. Работа с данными детьми проводится поэтапно. В своей педагогической деятельности опираюсь на следующие этапы обучения детей с ОВЗ:

1) Знакомство с картой здоровья ребёнка. Перед составлением календарно-тематического планирования необходимо изучить особенности здоровья каждого ребёнка;

2) Составление календарно-тематического планирования на каждого ребёнка с указанием нумерации уроков, тем разделов, тем уроков, предполагаемых и фактических дат уроков;

3) Вовлечение ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью применяется в работе как можно больше форм взаимодействия с ребенком, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт. На этом этапе работы необходимо решить основные задачи – установление эмоционального контакта, преодоление негативизма к общению с взрослыми, смягчение эмоционального дискомфорта, нейтрализация страхов.

4) После установления контакта с ребенком, можно приступать к развитию навыков взаимодействия с ребенком в учебной ситуации. В ходе учебного процесса дети приучаются к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации.

5) Составление программы индивидуального образовательного маршрута на основе наблюдений за ребенком, бесед об особенностях развития ребенка с родителями. Программа корректируется в течение учебного года – упрощается или усложняется в зависимости от продвижения и динамики развития.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка и ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Нужно достичь не столько отдельного результата (например: выучить слова по теме), сколько создание условий для развития ребенка с ОВЗ.

Также необходимо придать урокам коммуникативную направленность, что поможет ученику проще включаться в общение со сверстниками, выражать свои мысли как на родном, так и на английском языке. Знание иностранного языка даже на элементарном уровне помогает детям социализироваться, становиться более самостоятельными, а социализация детей с ОВЗ является основной задачей инклюзивного образования.

В своей деятельности использую современные развивающие педагогические технологии, соответствующие основным направлениям обучения, соблюдая при этом принципы: поддержания интереса, свободы выбора, творчества, успешности. В практической деятельности применяю следующие технологии:

·       Технологии индивидуализации обучения;

·       Технология элементов проблемного обучения;

·       Здоровьесберегающие технологии;

·       Игровые технологии;

·       Информационно-коммуникационные технологии.

Технология индивидуализации направлены на сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей, обеспечение адекватных лично для него темпа и способа усвоения учебного материала, дозированной помощи.

Целью использования элементов проблемного обучения является усвоение способов самостоятельной деятельности детей с ОВЗ.

В рамках здоровьесберегающих технологий мною применяются такие методы и приемы как динамические паузы, физкультминутки.

Игровые технологии представляют собой целостное образование, охватывающее значительную часть процесса обучения. В своей работе использую разнообразные занимательные дидактические пособия, игры и упражнения.

Большое значение имеет использование в педагогической деятельности  информационных коммуникативных технологий и технических средств обучения. На своих уроках применяю различные аудиовизуальные средства.

При использовании данных технологий в практической деятельности у детей повышается мотивация и интерес к процессу обучения, улучшается восприятие информации за счет высокой степени наглядности. Дети лучше сосредотачиваются. Включение в занятия традиционных и нетрадиционных методов и приемов благотворно влияет на успеваемость детей с ОВЗ и в целом на их социальную адаптацию в общественную жизнь.

Используемые технологии, методы и приемы стали основой для работы по развитию диалогической речи как основного средства общения и социализации детей с ОВЗ. При этом используется аудиовизуальная наглядность, которая дает возможность быстрее и легче развивать самостоятельную речь у детей. Ребенок развивает умение вести диалог с опорой на картинки, которые меняются в зависимости от жизненной ситуации. Поэтому для развития диалогической речи у детей с ОВЗ в своей работе были поставлены следующие задачи:

·     Побуждение к произнесению слов и коротких фраз;

·     Создание условий для проявления речевой активности;

·     Развитие потребностей детей в общении.

После формирования произносительной стороны диалогической речи в игровых ситуациях с применением аудиовизуальной наглядности, были поставлены следующие задачи:

·     Учить детей употреблять речевые выражения в самостоятельной речи, правильно строить предложения;

·     Обогащать словарный запас детей, уточнять и расширять значения слов и высказываний, активизировать их в различных ситуациях общения;

·     Использовать устную речь для выражения различных коммуникативных намерений (вопросы, сообщения, побуждения, отрицания) при проведении дидактических игр, речевых упражнений, в речевых ситуациях.

В результате поэтапной работы произошло повышение активности участия детей в диалоге, ребята научились использовать элементы речевого этикета и составлять простые предложения. При использовании диалогической речи с применением аудиовизуальных наглядностей у детей с ОВЗ произошло формирование самостоятельной речи, обогащение разговорно-обиходной лексики, а также дети используют разнообразные речевые выражения в разных условиях общения.

Перед введением диалогической речи, дети обучались новым словам, фразам и выражениям по средствам использования так называемых игровых заданий, которые  помогают детям расслабиться, и при этом каждое такое задание должно иметь четкую цель. При использовании дидактических игр происходит тренировка фонетических, лексических, грамматических, речевых навыков, что имеет огромное практическое значение.

Проанализировав успешность выполнения заданий, пришли к выводу, что следующие игры и упражнения являются наиболее приемлемые для обучения и социализации детей с ОВЗ:

Например, такое задание как пропуск букв в слове. Это задание направлено на формирование фонематического восприятия. Также на уроках использую метод Зайцева, в основу метода положены кубики. Дети обучаются новым словам, выражениям, складывая кубики.

При изучении темы «Знакомство» проводилась следующая игра «Смешное приветствие». Целью этой игры было обеспечить возможностью контакта и взаимодействия детей друг с другом (будем здороваться правой рукой, левой ногой, нараспев, громко/тихо и т.д.) Это игру можно проводить, как и каждую четверть после каникул, так и на каждом уроке.

Для отработки новых слов проводится игра «Отгадай слова». На доске или на листочках написаны буквы, ученики должны составить слова. Для обогащения словаря и интеллектуального развития предлагаю детям разгадать кроссворд или в качестве домашнего задания составить кроссворд. В данных заданиях можно использовать как индивидуальную, так и парную формы работы.

Игра «Найди картинку» - например, по теме «Еда». К вниманию учеников предлагается несколько картинок. Учитель описывает одну из картинок на английском языке, дети слушают и отгадывают о какой картинке идет речь. Затем с опорой сами описывают картинку. На дом можно задать или нарисовать по памяти данную картинку или слепить. Это задание способствует развитию мелкой моторики, что благотворно влияет на  детей с ОВЗ.

Игра «Изобрази» используется во время физкультминутки. Здесь происходит тренировка различных глаголов. Например, по теме «Что ты умеешь делать?»  Учитель или  ученик называет глагол («run», «jump», «walk», «sing» и другие), а дети должны правильно этот глагол интерпретировать.

Для детей с ОВЗ часто на уроках использую традиционный прием «Игра с мячом» - дети кидают мяч друг другу, задавая вопросы по заданной тематике, при этом создается непринужденная игровая обстановка для коммуникации.

Игра «Снежный ком» - один ученик называет слово или фразу, а последующий должен повторить это слово или фразу  и добавить свое. При этом надо учитывать, что ребенок с ОВЗ начинает игру первым или вторым. 

Игра «Волшебный мешочек» - для закрепления лексики, например, по теме «Школьные принадлежности» - ученик, не заглядывая в мешочек, достает из него любой предмет, называет его и описывает. При этом дети помогают друг другу подбирать нужные слова для характеристики данного предмета. Возникает чувство сопереживания и сострадания, дети стараются друг другу помочь и поддержать.

Таким образом, проведение урока английского языка с детьми с ограниченными возможностями здоровья является сложным процессом. Поэтому  изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать цели, задачи, сроки и основные направления обучения языку, которые отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку, культуре англоязычных стран, стимулировать коммуникативно-речевую активность. Чтобы повысить интерес учащихся к изучению такого сложного предмета, как английский язык, прежде всего, необходимо ставить четкие цели. Ученики должны знать и понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила. Следующее, что нужно учесть - это разнообразие заданий. Все задания, которые даются учащимся, должны быть внимательно и тщательно отобраны учителем. Не менее важное в процессе обучения - это наглядность. Учащемуся необходимо иметь перед собой наглядный пример или правило, которое затем быстро им усваивается.

При выборе методики следует учитывать темперамент и особенности, физическое состояние, ведь все дети разные и что подошло одному, не всегда подойдет другому. Идеальный вариант в выборе методики - это испробовать их все, и остановиться на той, которая принесла больше достижений ребенку.

Коррекционная направленность уроков английского языка имеет огромное значение для детей с нарушениями здоровья. Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Поэтому построение занятия с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения является обязательным условием для успешной социализации детей с ОВЗ.

Краткое описание документа:

С каждым годом, к сожалению, увеличивается процент детей, которые не могут усваивать программу в полном объеме. В условиях инклюзивного образования, в данном случае английский язык выступает как средство социального развития и адаптации детей с ОВЗ в быстроменяющемся мире. Поэтому важно создать условия для успешной интеграции детей с ОВЗ в учебно-воспитательный процесс обучения английскому языку.