АУДИРОВАНИЕ
- ОДИН ИЗ ГЛАВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.
Аудирование
– это активный мыслительный процесс, направленный на восприятие узнавание и
понимание новых речевых сообщений, что предполагает творческое комбинирование
навыков и их активное применение, соответственно изменившейся ситуации.
Хорошо
развитые навыки смыслового восприятия речи свидетельствует о достижении уровня
свободного продуцирования речи. И наоборот, слабые неразвитые навыки восприятия
речи на слух показательны для репродуктивного владения речи. В традиционной
методике и практике обучения аудированию обычно акцентируются приемы слухового
подражания механического повторения и метод «моделей». Важность и
обязательность этих приемов для развития навыков аудирования несомненны, но это
не исключает их вспомогательной роли. Дополнительные трудности создает
ослабленная возрастная способность учащихся к «механическому» запоминанию.
Поэтому, можно сделать вывод что при обучении языку в учебных группах основную
роль играет не «механическая»память, а сознание и внимание. При обучении
аудированию необходимо основной упор уделять не подражанию и повторению
отдельных языковых моделей, а сознательное аналитическое понимание учащимися
этих моделей, их правильное использование, их структура и место в языковой
модели языка.
Для
эффективного развития навыков аудирования предполагается использование следующих
методических установок:
-приступить
к развитию навыков аудирования на материале монологической речи:
-предъявляемые
аутентичные тексты на аудирование по объему должны быть небольшими, а по
тематике должны отражать проблемы, касающиеся интересов учащихся;
-по
мере достижения реальных ощутимых результатов по аудированию текстов необходимо-
расширять вокабуляр учащихся с последующим использованием усвоенной лексики в
устной речи;
-предъявлять
к аудированию тексты с общей социальной тематикой и диалоги на
разговорно-бытовые темы, следует убедившись в том, что литературные тексты
воспринимаются учащимися на слух легко и быстро;
-при
подборе текстовых отрывков для аудирования, следует руководствоваться
методическими принципами заинтересованности и мотивации учащихся. Тексты
должны быть информативными.
-обучение
языковым и речевым моделям следует проводить не путем механических повторений и
подражания, но непременно в сочетании с языковыми правилами и в сопоставлении с
родным языком:
-сочетать
приемы подражания и повторения с аналитическим объяснением системы изучаемого
языка в целом, и с определением структуры данной языковой категории в частности
т.к.решающую роль играет понимание.
Важным
для оптимизации процесса обучения аудированию является –регулярность,
последовательность и рациональность использования современных компьютерных
средств обучения иностранным языкам.Последовательность и взаимодействие
применения современных средств обучения, с их правильным варьированием в
процессе организации упражнений в аудировании.
Следует
иметь в виду, что как подготовительные так и речевые упражнения, должны
использоваться при обучении аудированию одновременно,н о процентное соотношение
их в зависимости от периода обучения и уровня сформированности навыка будет
меняться. На начальном этапе обучения, большой процент должны составлять
подготовительные упражнения позднее постепенно их количество уменьшается так ,что
в соответствии с этим на продвинутом этапе больший процент упражнений на
аудирование должны составлять речевые упражнения .Речевые упражнения
выполняются с самого начала обучения аудированию на материале связного текста. Постепенно
с помощью аудиоматериалов формируются такие сложные умения как: расчленение
высказывания на смысловые группы: понимание основной мысли на уровне смысловых
отрывков : понимание предмета высказывания и понимание главной мысли сообщения.
Одной из важной составляющих обучения процессу аудированию является-
регулярность, последовательность и рациональность аудио и аудиовизиальных
информационных средств. Последовательность и взаимодействие применения данных
информационных средств связаны с их правильным варьированием в процессе
обучения аудированию. Следует принять во внимание, что как подготовительные,
так и речевые упражнения должны использоваться при обучении аудированию
одновременно, но процентное соотношение их в зависимости от периода обучения и
уровня сформированности навыка будет меняться. На начальном этапе обучения
больший процент должны составлять подготовительные упражнения , позднее
постепенно количество их уменьшается так, что в соответствии с этим на
продвинутом этапе обучения аудированию больший процент упражнений должны
составлять речевые упражнения. Овладение языковым материалом и речевыми
навыками одновременно и параллельно в одном и том же коммуникативном задании,
наряду с решением коммуникативной задачи поскольку только речевой навык прочен
и способен к переносу новых ситуаций общения .Усвоенные речевые образцы служат
материалом общения при монологической и диалогической модели общения. Речевые
образцы накапливаются и являются материалом для анализа и обобщения языкового
ситуативного материала, формируют системное знание о языке его грамматике и
словообразовательных средствах. Следует обеспечить овладение навыками, умениями,
знаниями по предмету- обучать общению на языке развивать память ,внимание,
мышление обучаемых, формировать умение, делать выводы и обобщения, расширить
кругозор, повысить культурный уровень .Предусмотренные современные средства
обучения направлены на развитие всех видов коммуникативной деятельности:
аудирования, говорения (развитие монологической и диалогической речи) чтения и
письма. Обучение всем видам коммуникации осуществляется в тесной взаимосвязи,
но при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.
Аудирование
составляет основу общения, так как с него начинается овладение устной
коммуникацией. Формирование умения понимать на слух иноязычную речь начинается
с введения текстов –полилогов и продолжается пронизывая весь учебный процесс.
Развитию диалогической речи способствует, как характер основных текстов
–полилог, так и организация всего учебного процесса через общение.
Монологическое высказывание, как правило являются частью диалога и поэтому
контекстуально и ситуативно -обусловлены и ограничены по видам речевой деятельности
и упражнений. Все монологические высказывания являются органичными и
естественными компонентами диалога. Речевые ситуации с точки зрения восприятия
и понимания можно поделить на:
1)
Ситуация,
на основе увиденного и услышанного непосредственно:
2)
Ситуации,
связанные с каждодневным опытом обучаемых :
3)
Ситуации,
основанные на жизненной практике обучаемых:
4)
Ситуации ,которые
не опираются на жизненный опыт обучаемых и
воспринимаются ими благодаря воображению.
Создание и использование коммуникативной ситуации
предусматривает, в первую очередь, активизацию речевой деятельности учащихся,
мобилизацию их на осуществление речевого контакта в определенных ситуациях.В
связи с этим основной задачей учителя при реализации коммуникативной задачи-
является умение управлять речевым общением, оказывать обучаемым речевую
поддержку, которая заключается в конкретизации общения и обеспечении учеников
необходимым лексико-грамматическим материалом и навыками использования их в
речи. Это и является целью первого этапа обучения аудированию и говорению.
Известно,
что различные лексико-грамматические темы и синтаксические конструкции легко
совмещаются с теми или иными разговорными ситуациями .Поэтому, целесообразнее
работать с лексикой по аудированию через знакомые речевые ситуации. Речевые
ситуации, как один из стимулов речевой деятельности, все чаще находит свое
применение в постановке одних и тех же, как учебных так и жизненных задач .Учебно-речевые
ситуации, как один из стимулов речевой деятельности учащихся находит свое
применение в работе с аудированием и ставит учащихся в условия однотипные с
естественными, стимулирующие подобные речевые реакции. При этом, речевые
высказывания максимально приближаются к естественному акту коммуникации.
Неподготовленное высказывание является управляемым процессом, так как создавая
воображаемую ситуацию учитель прогнозирует возможную речевую ситуацию. Так при
прослушивании текста для учеников 6 класса ; « А ваrking dog doesn’t bite» после прослушивания текста и
ответов на вопросы по тексту, отработки ключевых слов и выражений по данному
тексту необходимых для пересказа, можно предложить задания типа:’ Какая
пословица на русском языке подходит к данному рассказу?» или предложить
следующие задания : Как ты поступишь в данной ситуации?- опиши твою реакцию.
Слова твоего папы в данной ситуации? Подберите 3-4 пары словосочетаний по
формуле прилагательное плюс существительное.
Text for audition: A barking dog doesn’t bite.
Sam is a
little boy .He is only 5 years old .He likes to go for a walk with his father.
Once on Sunday his father says:’’ Sam, put on your cap and coat .We go for a
walk.’’ Sam is happy. In a moment he says:’’ Daddy ,I am ready.’’ They go out
into the street .Suddenly they see a big black dog .The dog begins to bark .Sam
is afraid of the dog and wants to run home. But his father stops him and says:’’
Don’t be afraid Sam! Don’t you know the proverb: A barking dog doesn’t bite?’’ ‘’Yes,’’-
says Sam:’’ I know the proverb, you know the proverb. But does the dog know
this proverb too?’’
Key-words and expressions to the text.
1 .to go for
a walk
2. to go
out
3. to put
on cap and coat
4. to bark
5. to bite
6 .a proverb
Some questions to the text.
1 .What can
you tell about Sam?
2 .What does
Sam’s Father says once on Sunday?
3 .Where do
Sam and his father meet a big black dog?
4 .What
proverb does father ask his son?
5 .What is Sam’s reaction ?
Стимулируя
речевую реакцию учеников, учебно-речевые ситуации развивают мышление, будят
воображение, учат их выражать свои мысли на иностранном языке, т.е.
способствуют формированию самостоятельной умственной деятельности.Обучение в
связи с заданной ситуацией способствует формированию устойчивых и действенных
познавательных процессов .Еще одно важное качество речевых ситуаций
:способность формировать умение, логически правильно излагать мысли, что
обеспечивается в результате определенной последовательной подачи ситуаций и их
логической взаимосвязью.Речевые ситуации должны развивать навыки и умения,
использовать изученный лексико-грамматический материал. Ситуации должны быть
подобраны таким образом, чтобы они обеспечивали перенос навыков и умений в
новые речевые условия, то в процессе самостоятельного высказывания происходит
дальнейшее непроизвольное запоминание языкового материала .Широкое
использование ситуаций в целях развития речевой и языковой компетенции
способствует формированию мотивации речевой деятельности, воспитывает навыки
группового общения, делает учеников инициативными и уверенными в своих знаниях
и способностях.
.
Л И Т Е Р А Т У Р А.
1.Арнольд
И.В.Стилистика: Современный английский язык.М,2002,-247 с.
2.Абрамова
Л.П.Оптимизация процесса обучения в неязыковом вузе.. Сборник научных
трудов.Ташкент-1996 г.
3.Зимняя
И.Я.Педагогическая технология.-Ростов-на-Дону.:Феликс.1997- 47 с.
4.Перевод
в современном мире [Электронный ресурс]:В.А.Бирюков и др.-
М.:РУДН.2012.-1
опт .диск.
-
рас
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.