Авторская программа по русскому языку для обучающихся с ОВЗ, 5 класс

Приложение к АООП ООО

для обучающихся с ЗПР

Индивидуальная рабочая программа

по русскому языку

на 20__-20__ учебный год

                                                        5 класс

Составитель:

Учитель Байрамгулова Г.Ш

Пояснительная записка

Индивидуальная рабочая программа (далее ИРП) по русскому языку составлена на основе   АООП ООО для обучающихся с ЗПР и авторской программы   «Русский  язык 5 класс» (Москва «Просвещение» 2017года издания) авторов Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой, А.Д.Дейкина,О.М.Александрова.

 Цели курса 5 класса:

-обеспечение языкового развития обучающегося;

-овладение учащимся видами речевой деятельности

Задачи обучения русскому языку:

-организовать освоение знаний об устройстве и функционировании языка, овладение основными нормами современного русского литературного языка, формирование умения пользоваться его стилистическими ресурсами, способствовать интенсивному развитию речемыслительных, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника;

-дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

-развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению литературных норм языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

-формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

 Характеристика обучающегося.

Количество учебных часов, на которое рассчитана ИРП

Учебный предмет  «Русский язык»  изучается по 5 часов в неделю, всего 170 часов.

Формы контроля освоения  ИРП

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений	Урочная дея­тельность
Стартовая диагностика	Работа в зачетных тетрадях	Урочная дея­тельность
Контрольный диктант	Работа в тетрадях  ВПР	Устный опрос
Контрольное изложение		Письменная работа
Промежуточная диагностика		Самостоятельная работа
Итоговая диагностика		Беседа

Формы представления образовательных результа­тов:

•  табель успеваемости по русому языку в электронном журнале (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

•  тексты итоговых диагностических контрольных ра­бот, диктантов и анализ их выполнения   (информация об элементах и уровнях прове­ряемого знания: знание, понимание, применение, систематизация);

•  устная оценка успешности результатов, формули­ровка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обучении русскому языку;

•  результаты психолого-педагогических исследова­ний, иллюстрирующих динамику развития личностных качеств  обучающегося;

•  результаты коррекционной работы, позволяющие проследить динамику устранения дефектов и нару­шений речевого развития;

Используемая система оценки ориентирована на стимули­рование обучающегося с ОВЗ стремиться к формированию потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

1.Планируемые результаты освоения учебной программы по русскому языку

Предметные результаты.

В результате изучения русского языка к концу 5 класса обучающийся  должен

знать/понимать:

 определения основных изученных языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

Аудирование:

• адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
• выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;
• составлять план текста, производить полный и сжатый пересказ (устный и письменный);
• обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;
• извлекать информацию из различных источников.

Чтение:

• дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста;
• выделять иллюстрирующую, аргументирующую информацию;
• находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и орфограммы текста, делить текст на части);
• составлять тезисный, вопросный план исходного текста;
• владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения;
• прогнозировать содержание текста по данному началу;
• с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.

Говорение:

• сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру и выразительные языковые речевые средства;
• создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи;
• строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана;
• формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения;
• размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные);
• уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации;

Письмо:

• сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства;
• создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;
• писать тексты-размышления на лингвистические, морально-этические темы;
• соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);
• уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;
• использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста;
• редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.

Текст:

• анализировать тексты с точки зрения их соответствия требованиям точности и логичности речи;
• рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста;

устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значение Личностные результаты.

 К ним относятся следующие убеждения и качества:

• осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения - русским;
• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через художественное слово русских писателей;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе,
• понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и стилей.

Метапредметные результат.

  К ним относятся следующие убеждения и качества:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную;
• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать тексты разных стилей, составлять простой и развернутый планы, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и составлять собственный текст, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация.);
• готовность к сотрудничеству с одноклассниками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

2.Содержание учебного предмета  Язык - важнейшее средство общения Повторение пройденного материала  в начальных классах  Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова.   букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных. Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами. Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. Текст. Тема текста. Стили. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари.. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Лексика. Культура речи Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. Морфемика. Орфография. Культура речи Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.  Морфемика.  Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов. Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения.  как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов. Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов. Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов. Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор .  звуков. Варианты морфем. Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту. Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов. Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё — о в корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы.  слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов. . Пунктуация. Грамматические разборы Морфология. Орфография. Культура речи Самостоятельные и служебные части речи Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи. Имя существительное  Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.  существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. Доказательства и объяснения в рассуждении. Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Глагол Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - nep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Повторение и систематизация пройденного материала  в 5 классе (10 ч) Повторение сведений по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии, синтаксису 3.Тематическое планирование с видами учебной деятельности №п\ Тема Кол-во часов  Формы организации учебной деятельности 1 Языки общение 3 Беседа, выполнение упражнений. 2 Вспоминаем, повторяем, изучаем. 24 Выполнение упражнений. Индивидуальные карточки. Собеседование. Составление алгоритма рассуждения. Заполнение таблицы. 3 Синтаксис. Пунктуация .Культура речи. 35 Собеседование, выполнение упражнений, индивидуальная работа. Составление схем предложений. 4 Фонетика. Орфоэпия. Орфография. Культура речи. 15 Выполнение упражнений. Индивидуальные карточки. Собеседование. Составление алгоритма рассуждения. Заполнение таблицы. 5 Лексика. Культура речи 10 Выполнение упражнений. Заполнение таблицы. Индивидуальные карточки Составление алгоритма рассуждения 6 Морфемика. Орфография. Культура речи. 22 Выполнение упражнений.   Заполнение таблицы. Индивидуальные карточки Составление алгоритма рассуждения 7 Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол 51 Выполнение упражнений. Заполнение таблицы. Индивидуальные карточки Составление алгоритма рассуждения 8 Повторение и систематизация изученного. 10 Выполнение упражнений. Заполнение таблицы. Индивидуальные карточки Составление алгоритма рассуждения ИТОГО 170  4. Система контрольно- измерительных материалов 1.Контрольная работа (диктант) по повторению изученного в начальной школе В лесу  Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно. Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу. В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку. Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.  2.Стартовая диагностика  А 1. В  каком слове все согласные звуки мягкие: 1) день; 2) пенал; 3) скользкий; 4) дорога. А 2. В каком слове звуков меньше, чем букв: 1) чувство; 2) собака; 3) ёлка; 4) мороз. А3. В каком слове нельзя проверить ударением безударную гласную в корне: 1) тр…вяной; 2) с…нтябрь; 3) м…рской; 4) сн…жок. А 4. В каком слове нет непроизносимых согласных: 1) со…нце; 2) бесхитрос…ный; 3) ужас…ный; 4) извес…ный. А5. В каком слове следует писать букву ь: 1) в…юга; 2) в…езжать; 3) об…яснить; 4) нет рощ… . А6. В каком ряду все слова соответствуют правилу правописания удвоенной согласной в корне слова: 1) кла…, п…рог, г…рбарий; 2) су…ота, жу…ит, па…ажир; 3) ч…ща, щ…ка, ж…знь; 4) ре…кий, ни…кий, доро…ка. А7. Укажите слово без Ь на конце: 1) пишеш…; 2) доч…; 3) камыш…; 4) помощ… . А8. Какое из данных слов является проверочным для остальных: 1) д…рить; 2) од…рённый; 3) д…ровитый; 4) под…рок. А 9. Найдите имя существительное: 1) опоздал; 2) рад; 3) разговор; 4) скоро. А10. Какое слово среди приведённых не является однокоренным? 1) морской; 2) моряна; 3) море; 4) морить. А11. Выберите верное продолжение определения: «Суффикс – это…» 1) часть слова, которая служит для образования новых слов; 2) часть слова, которая служит для связи  слов в предложении; 3) неизменяемая часть слова; 4) общая часть родственных слов. А12 Укажите, где надо писать окончание –ом: 1) с добр… советом,                      2) за лилов… туманом, 3) в свободн… полёте,                   4) со страшн… зверем. А 13. В каком из примеров прилагательное употреблено не в том значении, что в других? 1) золотая монета,                        2) золотые часы, 3) золотая брошь,                          4) золотой характер. А 14. В каком примере пропущена буква Е? 1) Печка греет, а дорожка уч…т.               2) День хвал…тся вечером. 3)Люб…шь подарки – люби и отдарки.    4) Из поговорки слова не выкин…шь. А 15. В каком ряду все слова с проверяемой гласной в корне? 1) дорожка, легко, натянуть;                2) конец, вокзал, травянистый; 3) чистота, тарелка, отколоть;              4) продолжение, пояс, опоздать. 3.Контрольная работа (диктант) по теме «Синтаксис. Пунктуация»  Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдет», - проговорила Нина. Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!» Но вот ветер утих, появилось солнце.  4.Промежуточная аттестация» 1. Какое предложение является побудительным по цели высказывания? 1) Савраска плетется ни шагом, ни бегом,  Не встретишь души на пути. (Н.Некрасов.) 2) «То-то, - сказал я, - не спорьте со мной!  Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!» (Н.Некрасов.) 2. Какое предложение соответствует характеристике: побудительное по цели высказывания, восклицательное по эмоциональной окраске? 1) Дети, не бойтесь! Смелее, смелее! 2) Только ручей да осиновый лист  Что-то до боли родное бормочут! (В.Боков.) 3. Определите в предложениях цель высказывания. 1) Пора нам, Тѐтка, делом заняться. (А.Чехов.) 2) Алеша, Алеша, помоги мне поймать курицу! (А.Погорельский.)  А. Сообщение.  Б. Вопрос.  В. Побуждение. 4. Определите, словосочетаниями или предложениями являются примеры. 1) В повести говорится; кажется мне; давно уехал. 2) Начинается жизнь; карман набит; озеро далеко.  А. Словосочетание.  Б. Предложение. 5. Какой знак стоит в конце предложения? 1) От кого у тебя перстенек золотой (Н.Некрасов.) 2) Не падай духом Не умирай раньше времени (К.Ушинский.) 3) Ах, это ты, Чернушка (А.Погорельский.)  А. Точка.  Б. Вопросительный знак.  В. Восклицательный знак. 6. Охарактеризуйте предложения по наличию второстепенных членов. 1) Здравствуй, хозяин! Жив ли ты? 2) Садись ко мне на спину. 3) Журка в воду – и поплыл через море. (Из сказок.)  А. Распространенное.  Б. Нераспространенное. 7. Найдите простое предложение: а) Потом она пошла домой и посадила ячменное зернышко в цветочный горшок. б) В тот же миг Снежная королева подхватила мальчика, и они взвились на черное облако. в) Утенок узнал этих прекрасных птиц, и его охватила какая-то непонятная грусть. г) Наконец настал день свадьбы, и крот пришел за невестой. 8. Определите подлежащее в предложении.  О чем ты воешь, ветер ночной? (Ф. Тютчев.)  А. Ветер. Б. Ты. 9. Какое предложение не имеет подлежащего? 1) И этот звон люблю я! (М.Лермонтов.) 2) Люблю тебя, булатный мой кинжал, товарищ светлый и холодный! (М. Лермонтов.) 10. Определите сказуемое в предложении. Москва – столица России.  А. Москва.  Б. Столица.  5.Контрольная работа (диктант) по теме «Фонетика. Графика. Орфография»  Утром мы с ребятами отправились на рыбалку. Солнце уже осветило дальний лес и речку с низкими берегами. С лугов ветер доносил сладкий запах цветов и жужжание пчел. Они спешили собрать медовый урожай. На берегу рыбаки раскинули свои удочки и ждали хорошего улова. К обеду в моем ведерке плескалась рыба. Но вот огромная лиловая туча появилась на горизонте. Она быстро приближалась из-за леса. Тревожно зашевелились, зашептались листья кустарников. Слегка повеяло сыростью. Становилось все темнее. Замолкли птицы. Резкие порывы ветра зарябили воду в реке и погнали листья. Хлынул проливной дождь. Мы побежали домой, но вымокли до нитки. 6.Контрольная работа (диктант) по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»  Утренний ветерок пробежал по лесу. Туман пришел в движение, и показался противоположный берег реки с зарослями густого кустарника. Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел две тени. Я предполагал увидеть людей, но это оказались лоси. Они приближались к реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили воду. Вдруг самка почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у нее с губ, и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу. В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться очертания гор, растущих на том берегу деревьев. 7.Контрольная работа (диктант) по теме «Имя существительное» О Михаиле Пришвине  Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. Его семья жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля и огороды, сады с чудесным растениями. Берега рек заросли плакучей ивой. Еще мальчиком научился он всматриваться и вслушиваться в природу. Егочуткое ухо слышало шорох листьев и шепот ветра, а зоркий глаз видел каждый росточек и травинку.С ружьем и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в Карелии. Он открыл в природе много тайн и подарил их своим читателям.  А вы, ребята, читали его книги?  8.Контрольная работа (диктант) по теме «Имя прилагательное» Озеро  Среди высочайших гор есть прекрасное голубое озеро. Страшны над горным озером бури. Высокие волны гуляют на широком просторе. Горе маленькой рыбачьей лодке, если она застигнута на озере бурей.В тихую ясную погоду спокойна голубая озерная гладь. Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок. После трудного пути путешественнику приятно погрузиться в их прохладную влагу. Прозрачны воды горного озера. В хорошую погоду на большой глубине видно озерное дно. Маленькие пароходы совершают обычные рейсы по высокогорному озеру. Капитан парохода может показать место, где на дне озера лежит древний город. Не раз добывали рыбаки со дна озера древнюю утварь.. 9.Контрольная работа (диктант) по теме «Глагол» В лесу  Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору к широкой луговине. Среди деревьев идет полная талой воды дорожка. Рядом вьется сухая пешеходная тропка, и по ней мы углубляемся в лес. Вот где чувствуется настоящая весна! Ветки осин кажутся пушистыми от длинных сережек. Вершины молодых берез стали совсем шоколадного цвета. Посмотришь на березовую веточку, а она вся в крупных почках. Пройдет день, другой, почки начнут лопаться, и из них покажутся зеленые язычки молодых листьев. Это самое хорошее время в лесу.   10.Итоговая контрольная работа (диктант)   Летнее утро легко поднимает с постели. Над рекой еще расстилается туман. Скоро он пропадет в прозрачном воздухе и освобождает сизую крону дремучего тополя, потом верхушки черемухи. Пора отправляться за грибами. Я заметил, что чаще всего грибы попадаются возле берез. Березка дружит с грибами. Под ее покровом растет всем известный подберезовик. Подосиновик – гриб яркий, стройный. Он не вылезает вдруг на дороге или на тропке. Живет он в высоком осиннике и не прячется. Издали замечаешь его яркую шляпку. Срезаешь один гриб, а рядом видишь еще штук пять. И разом грибы кончаются, но у вас уже полная корзинка. Можно собираться домой. 11.Итоговая диагностика 1. Укажите звонкие согласные: а) к; б) д; в) т; г) с. 2. Какая часть слова образует форму слова: а) корень б) суффикс в) приставка г) окончание 3. Укажите суффикс глагола прошедшего времени: а) -ал-б) -л- в) -ну- г) -и-. 4. Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ¬ ∩ ^ ^ . а) местность; б) исписала; в) безбрежный; г) разговор. 5. Укажите слово, в котором безударная гласная корня проверяется ударением: а) расст..яние; б) распол..гаться; в) уд..вительный; г) разл..жить. 6. Найдите верный ответ: а) скрипач – имя сущ., ж.р.; б) написала – глагол прош.вр., ж.р.; в) пахуч – глагол наст.вр.; г) написать – глагол несов.в. 7. Найдите слово, на конце которого не пишется мягкий знак: а) дышиш..; б) тиш..; в) жгуч..; г) испеч.. . 8. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме: . (Знаки препинания не расставлены.) а) Ветер засвистел в ушах и поднялась снежная пыль. б) Вдруг вспыхнула молния и осветила низкие кустарники. в) Вот появилось солнце и его лучи залили окрестность светом. г) Он сделал все чтобы мы пришли вовремя. 9. Найдите предложение, строение которого соответствует схеме:  , и . (З(знаки препинания не расставлены.) а) Когда я вернулся домой мама уже спала. б) Капли дождя редко стучали и шлепали по листьям. в) Наступила осень и птицы медленно потянулись к югу. г) Трава появилась там где сильнее припекало солнце. 10. Найдите предложение, строение которого соответствует схеме: (Знаки препинания не расставлены.) а) Я провожу тебя и мы обсудим эти вопросы. б) Мы боялись что от первой же спички лес вспыхнет. в) Раздался страшный гром и вскоре над лесом зашумел дождь.  г) Птица взмахнула крыльями и полетела в сторону леса. 11. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знаков препинания: а) Сергей закричал: «Ребята лес горит!» б) Мы знали, что скоро прилетят скворцы. в) Тундра – родина птиц. г) Мы принесли березу из леса и посадили ее в саду. 12. Найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков: а) боюсь; б) сиять; в) вернешься; г) польет. 13. Найдите слово с ударением на втором слоге: а) алфавит; б) документ; в) красивее; г) средства. 14. Какие из указанных морфем участвуют в словопроизводстве: а) корень; б) приставка; в) суффикс; г) окончание. 15. Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ∩^^ ^ . а) вскипятила; б) встретился; в) встряхнула; г) встрепенуться. 12. Р.Р. Обучающее изложение (По Г. А. Скребицкому   13. Р. Р. Сжатое изложение по рассказу В. П. Катаева. 14. Р. Р. Сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки». 15. Р. Р. Описание предметов, изображенных на картине Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птицы». 16. Р. Р. Сочинение по картине  И. Э. Грабаря  «Февральская лазурь». 17. Р. Р. Изложение по тексту К. Г. Паустовского «Первый снег». 18. Р. Р. Выборочное изложение. 19. Р. Р.   Сочинение по картине  А. Н. Комарова. «Наводнение». 20. Р. Р. Изложение. Описание животного (отрывок из повести И. С. Тургенева «Муму») 21. Р. Р. Сжатое изложение    по тексту А. Ф. Савчука «Шоколадный торт». 22. Р. Р. Сочинение-рассказ по рисунку О. Попович. «Не взяли на рыбалку». 5. Критерии оценки Оценка устных ответов учащихся с ОВЗ Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 2-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 2-3 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка «2» ставится (в дневник и тетрадь), если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика с ОВЗ отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Оценка диктантов Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 80-90 слов, (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15 слов, Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся с ОВЗ по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 3-4 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 3-4 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать: ·         в 5 классе -10 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках). В диктантах должно быть в 5 классе – не более 3 слов До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 1.В переносе слов; 2.На правила, которые не включены в школьную программу; 3.На еще не изученные правила; 4.В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 5.В передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1.В исключениях из правил; 2.В написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3.В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4.В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5.В написании ы и и после приставок; 6.В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.); 7.В собственных именах нерусского происхождения; 8.В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9.В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. 10.Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку. Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1). Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3, 0/4). Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7). Оценка «2» выставляется за диктант (в дневник и тетрадь), в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 2-3 ошибки. Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 4-5 ошибок. Оценка «2» ставится (в дневник и тетрадь) за диктант, в котором допущено до 8 ошибок. Оценка сочинений и изложений Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащих-ся. Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих об-стоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. При оценке сочинения необходимо учитывать: 1. Самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 –4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. 3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. 4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». Оценка обучающих работ. Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. Оценка тестов При проведении тестовых работ критерии оценок следующие: «5» - 80– 100 %; «4» - 70 – 79 %; «3» - 45 – 69 %; «2»- 44 и менее %. Выведение итоговых отметок За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика с ОВЗ по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» с учетом работы над ошибками.  6. Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для достижения планируемых результатов освоения цели и задач индивидуальной рабочей программы. 1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2017. 2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2017. 3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2017 4. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред.В.А. Горского. М.: Просвещение, 2017. 5. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Статьи, освещающие актуальные проблемы лингвистики.  .