Авторский проект "Мониторинг уровня воспитательного процесса в группе"

Павлова Светлана Фёдоровна преподаватель

Фонды оценочных средств

 ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

« ИРКУТСКИЙ ТЕХНИКУМ АВИАСТРОЕНИЯ И МАТЕРИАЛООБРАБОТКИ»

Главная цель введения ФГОС  СПО  заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования, повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.  

Наиболее сложным во внедрении ФГОС является разработка контрольно-оценочных средства (ФОС), которые призваны определить готовность обучающегося к выполнению конкретного вида деятельности, отраженного в профессиональном модуле (дисциплине). Организация оценивания на основе ФГОС как средство формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся должна включать в себя использование разнообразных технологий оценивания и самооценивания в процессе подготовки будущего квалифицированного рабочего. Поэтому к разработке и содержанию комплекса контрольно-оценочных средств  предъявляются следующие требования:

•      разработка и оформление проводится в соответствии с макетом; 

•      особое внимание следует обращать на корректность формулировки показателей; 

•      перечень показателей ФОС должен быть составлен с учетом имеющихся в структуре программы дисциплины умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности; 

•      задания для проверки теоретических знаний обучающихся по дисциплине и экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю должны носить компетентностно-ориентированный, комплексный характер и оценивать как профессиональные, так и общие компетенций. 

Показателем освоения компетенции является продукт или процесс практической деятельности. Учитывая, что компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях нетождественных тем, в которых они формировались, следует содержание заданий максимально приблизить к ситуациям профессиональной деятельности. Основная особенность федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО)  – ориентация не на содержание, а на результат образования, выраженный через компетентности специалистов. Структура и содержание  отдельной дисциплины (модуля), образовательные технологии, включая планирование и оценку качества подготовки специалистов, должны быть нацелены на формирование и достижение заявленного результата обучения. Оценивание направлено на систематическое установление соответствия между планируемыми и достигнутыми результатами обучения. Акцент образовательного процесса переносится на контрольно-оценочную составляющую, которая позволяет систематически отслеживать, диагностировать, корректировать процесс обучения. Уже на этапе проектирования основной образовательной программе (ООП)  необходимо планировать, какими способами и средствами будут оцениваться результаты обучения, что будет служить доказательством достижения целей образовательных программ.

В соответствии с требованиями ФГОС СПО для аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям соответствующей основной образовательной программе (ООП) создаются фонды оценочные средства (ФОС) для проведения входного и текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. ФОС является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения ООП СПО, входит в состав учебнометодических комплексов соответствующей дисциплины.

Фонд оценочных средств – фонд  методических материалов, нормирующих процедуры оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ модулей (дисциплин).

ФОС помимо выполнения оценочных функций наилучшим образом характеризует образовательный уровень техникума. Качество фонда оценочных средств и технологий является ярким показателем образовательного потенциала, своеобразной  визитной картой техникума реализующий образовательный процесс по соответствующим направлениям. 

Формирование ФОС в соответствии с требованиями компетентностного подхода проводится на основе: 

•      использования методов контроля, помогающих формировать самооценку студента и нацеленных на рефлексию познавательной деятельности; 

•      использование методов групповых и взаимных оценок (рецензирование студентами работ друг друга; оппонирование студентами проектов, дипломных, исследовательских работ и др.; экспертные оценки группами, состоящими из студентов, преподавателей и работодателей и т.п.); 

•      перехода от оценки только результатов обучения к систематическому контролю, включая пооперационный (контроль для обучения); 

•      создания условий максимального приближения системы оценивания к условиям будущей профессиональной практики (например, использование ситуационных заданий на основе контекстного обучения, что обеспечивает интегрированную оценку нескольких характеристик одновременно); 

•      отслеживания и фиксации формирования личностных качеств (необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности, способствующей подготовке выпускника, готового вести поиск решения новых задач); 

•      переноса акцента в контроле с того, что не «знают» на оценку того, что «знают», умеют, способны продемонстрировать; 

•      внешней оценки, что обеспечивает использование общепризнанных критериев, показателей качества образования (возрастание роли независимого экспертного оценивания, в том числе потенциальными работодателями и профессиональными сообществами); 

•      повышения объективности результатов оценивания при применении качественных стандартизированных инструментов; 

•      применения программных средств, позволяющих проводить адаптивный контроль, своевременную индивидуальную коррекцию обучения, а также хранить и обрабатывать информацию по всем оценочным мероприятиям. 

•      надежность (нацеленность используемых методов и средств на объективность оценивания); 

•      эффективность (оптимальность выбора для конкретных условий использования целей, методов и средств контроля). 

Существенная проблема создания комплекта оценочных средств – подбор адекватных заданий, ответы на которые показывают, что планируемые в образовательной программе цели достигнуты. Задание – это педагогическая форма, нацеленная на достижение усвоения обучающимися запланированных результатов. Каждое задание создано для определенной цели, а потому, можно сказать иначе, имеет свою миссию и свои характеристики. По определению В.С. Аванесова: «Педагогическое задание – это средство интеллектуального развития, образования и обучения. Результат интеллектуального развития можно определить как способность понимать, рассуждать, логически аргументировать, находить закономерности в явлениях, изменения в наблюдаемых объектах, критически оценивать мышление и деятельность.»3 

Учебные задания используются как для приобретения новых знаний, умений (обучающий эффект), развития способов умственных действий, общеучебных  умений, так и для контроля. Многократно утверждалось, что нельзя одну и ту же систему заданий использовать для разных целей, и особенно, для контроля разных уровней подготовленности испытуемых, так как это повышает погрешность и снижает качество измерений. 

При разработке базы контрольных заданий следует руководствоваться критериями. 

1.      Значимость. Для контроля включают структурные, ключевые, наиболее важные элементы, без которых знания, умения и опыт становятся неполными. 

2.      Научная достоверность. Включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается некоторой рациональной аргументации. 

3.      Соответствие содержания контрольных заданий уровню современного состояния науки. Трудность заключена в опосредованной связи содержания контрольных заданий с уровнем развития науки и содержанием учебной дисциплины. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить выпускников ООП и проверять их знания, умения, опыт не только на научно достоверном материале, но и по соответствующим современным представлениям. 

4.      Репрезентативность. В контрольные задания включаются не только значимые элементы содержания, но обращается внимание на полноту и их достаточность для контроля.

5.      Комплексность и сбалансированность содержания контрольных заданий. Контрольные задания, разработанные для итогового контроля, не могут состоять из материалов только одной темы, даже если эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине. Необходимы задания, комплексно отображающие основные, если не все, темы курса. Важно сбалансировано отобразить в контрольных заданиях основной теоретический материал – понятия, законы и закономерности, гипотезы, факты, структурные компоненты теории – вместе с методами научной и практической деятельности, умениями эффективно решать типовые профессиональные задания. 

6.      Открытость и доступность. База контрольных заданий ФОС или типичные задания должны быть доступны студентам и другим заинтересованным лицам.

Применение комплекта контрольно-оценочных средств по  дисциплине 

Специальная технология по специальности «Столяр строительный» показала положительные результаты. 

Известно, что «Специальная технология» - одна из сложных и  трудоемких дисциплин профессионального цикла. За последние годы количество учебных часов,  отводимых на дисциплину сократилось на 30 %,  при неизменном объеме учебного материала, что привело к увеличению учебной нагрузки на студентов. Решить эту проблему помогает такое обучение, которое строится на основе прогрессивных дидактических идей, технологий и техники, осуществляется в оптимально напряженной и синхронной деятельности преподавателя и студентов в направлении максимальной реализации поставленных целей обучения и повышения его эффективности. КОС содержит практические занятия которые построены таким образом, чтобы студент понимал цель работы, поставленные перед ним задачи. 

Тестовый материал представленный в ФОСе позволяет контролировать уровень их знаний по изученным темам.

Использование материала в учебном процессе положительно повлиял на качественную успеваемость студентов.