Аз цард афта амбарын. По произведениям Д.Мамсурова

Ирон литературæйы урочы конспект урок 10-æм къласы

Темæ: «Æз цард афтæ æмбарын…»

(Мамсыраты Дæбейы радзырдтæ «Аууон» æмæ «Фæсмон»-мæ гæсгæ)

Эпигрæф урокмæ:

Цæргæ дæр лæгау, мæлгæ дæр лæгау!

Цæрæгойы цард нæ, адæймаджы цард!

Нафи

1-аг слайд

1.СКЪОЛАДЗАУТЫ  СРАЗÆНГАРД  КÆНЫН УРОЧЫ  АРХАЙЫНМÆ. (МОТИВАЦИ)    

 - Уæ бон хорз, мæ æрыгон хæлæрттæ, уырны мæ, абон кæрæдзи кæй бамбардзыстæм, уый.

2- аг слайд (ахуыргæнæг скъоладзауты æргом раздахы фæйнæгмæ)

- Цавæр хъуыдытæ уæм æвзæрын кæны ацы ныв? Адæймаг кæд скæны маскæ? Йе ´цæг цæсгом адæмæй чи æмбæхсы, уыцы адæймаджы куыд хонæм? (козбау)

- Уырыссаг æвзагмæ ма ратæлмац кæнæм ацы дзырд.

2. РАЦЫД ÆРМÆГЫЛ КУСГÆЙÆ, КЪУЫЛЫМПЫТÆ КÆМ ÆЙЙАФЫНЦ, УЫЙ СБÆРÆГ КÆНЫН.

3- слайд

- Дзырд «козбауæн» ирон æвзаджы ис синонимтæ – цурон æмæ дыдзæсгом.

- Абон нæ урочы цæуыл ныхас кæндзыстæм? (козбаудзинадыл, маскæ-фæлгонцтыл)

4 слайд

(ахуыргæнæг скъоладзауты размæ рахæссы урочы темæ æмæ эпигрæф)

- Цавæр бынат æрцахста Дæбе ирон литературæйы? Дæбейы цард æмæ сфæлдыстадæй уæ цавæр цымыдисаг хабæрттæ зонут?

5слайд

(Дæбе уыд ирон фысджыты зынгæдæр æмæ номдзыддæртæй. Йæ курдиат уыд бирæвæрсыг. . Куыста алы жанрты: поэзии, прозæ, драмæ. Кодта тæлмац, фæлæ уæлдай ахадындзинад ис йæ радзырдтæн.)

- Цы у радзырд?

- Ирон радзырды дæснытыл ма кæй нымайæм?

- Дæбе стыр хуын бахаста ирон дзырдаивады хæзнадонмæ.(6,7,8 сл.)  Мæнæ куыд фыста Джыккайты Ш.

9-слайд

- Дæбе радзырдтæ «Аууон» æмæ «Фæсмон» куы ныффыста, уæдæй абонмæ раивта 3 фæлтæры, фæлæ уæддæр сты цымыдисаг æмæ нырыккон. Цымæ цæмæн?

(æвдисынц царды æцæгдзинад – адæймаджы ницæйаг удыхъад)

3. ЗЫНДЗИНАД (ЦÆЛХДУР) КУЫД  АИУВАРС  КÆНÆН ИС,  УУЫЛ  АХЪУЫДЫ КÆНЫН, ПРОЕКТЫ ХУЫЗЫ ЙÆ ÆРФЫССЫН.(ГИПОТЕЗÆ)

- Нæ урочы нысан цавæр уыдзæн? Цы хъуамæ раиртасæм урочы?

( - Райртасын, Дæбе нæ размæ цы проблемæтæ рахаста, уыдон абон актуалон сты æви нæ?

- Рæстæг аивта, фæлгонц-маскæтæ та куыд аивтой?

- Цæмæн ахуыр кæнæм ацы радзырдтæ, цы нын амонынц?

- Адæймаджы козбау цы скæны?)

10 слайд

Ахуыргæнæг дзуры урочы нысантæ.

1.     Системон –архайдон технологийы бындурыл раиртасын радзырды проблематикæ.

2.     Скъоладзаутæн æмбарын кæнын уацмысы аивадон фæрæзтæ æмæ уый руаджы урочы темæ æргом кæнын.

3.     Ахуырдзауты зæрдæты гуырын кæнын æнæуынондзинад фæлывд, гæды æмæ козбаудзинадмæ.

- Рахизæм радзырды проблемæтæ иртасынмæ.

4. ПРОЕКТ  БАХХÆСТ КÆНЫН.

- Цы у аууон?

11 слайд

- Радзырды сæйраг архайæг чи у? Йæ сюжет ма йын нæ зæрдыл æрлæууын кæнæм.

- Чи у Сауаты Гæбил? 

12 слайд

- Автор ын ахæм мыггаг цæмæн радта? (сау – талынг)

- Чиныджы-ма ссарут Гæбилы æддаг арфыст. 

13 слайд

- Гæбилы миддуне (удыхъæд) та цавæр у? 

14 слайд

- Куыд æмбары Гæбил цард? Ссарут-ма уыцы рæнхъытæ чиныджы.

- Гæбилы зондахаст, йæ царды философи у ахæм 

(15 слайд)

- Сандыр Гæбилы йæ аууонимæ дзургæ куы баййæфта, уæд ын цы зæгъы? Ссарут-ма уыцы рæнхъытæ чиныджы.

- Сымах разы стут йемæ?

- Цæмæн схуыдта Дæбе йæ радзырд «Аууон»?

- Ахæм фæлгонц саразын фыссæджы къухы цавæр литературон фæрæзты  руаджы бафтыд?

(Сатирæйы)

- Гæбилы фæлгонц уæ цæстытыл куыдæй ауад, уый ма аныв кæнут (смайличы хуызы) уæ разы цы сыфтæ ис, уымæн йæ 1-аг фарсыл. (къордты куыст)

16 – слайд

- Удыхъæдæй мæгуыр адæм иууылдæр къаннæг вæййынц? Ацы ныв та уын уæ зæрдыл кæй æрлæууын кодта? (Хæмæтхъаны «Фæсмон»-æй)

- Адæймаг фæсмон цæуыл фæкæны?

- Нæ зæрдыл ма æрлæууын кæнæм радзырд «Фæсмон»-ы сюжет.

- Цæмæй хуыздæр бамбарат райкомы кусæг чи уыд, уый тыххæй æркæсæм ацы схемæмæ.

17 – слайд

- Цы аивта дыууæ дуджы иерархийы? (ном)

- Дæбе нын Хæмæтхъаны нæ цæстытыл куыдæй ауайын кодта? Цавæр у йæ сурæт? 

18 слайд

- Йæ цæсгомы æрфыст чиныджы ссарут. (Хæмæтхъанæн йе ´ддаг бакастæй йæ миддуне бæрæг нæу, йæ хъуыдытæ æмæ йе ´нкъарæнтæ сты арфдæр æмбæхст)

- Цæмæй Гæбил æмæ Хæмæтхъаны фæлгонцтæ  афтæ ирдæй ауайой нæ цæстытыл, уый тыххæй Дæбе спайда кодта аивадон мадзал – портретæй.

19 слайд

- Бакæсæм- ма, цы у портрет?

- Ацы аивадон мадзалæй - ма нæ фысджытæй  чи пайда кодта?

- Уæ сыфы 2-аг фарсыг сныв кæнут Хæмæтхъаны цæсгом (къордты куыст)

- Цавæр æнкъарæн иу кæны Гæбил æмæ Хæмæтхъаны? (тас)

20 слайд

- Хæмæтхъаны тасдзинад ирддæрæй кæцыран æвдыст æрцыд?

- Хæмæтхъан та куыд æмбары цард? (Раст зæгъынц, фæлæ хицаумæ афтæ бауæнд)

- Цавæр аивадон фæрæзтæй пайда кæны Дæбе йæ радзырдты?

21 слайд

_Базонум-ма, радзырдтæй ист рæнхъытæ цавæр æнкъарæнтæ æвдисынц?

- Дæбе сныв кодта 2 ирд фæлгонцы. Куыд уæм кæсы, æхсæнадæн дзы фылдæр зиан кæцы у?

- Цавæр æнкъарæнтæ уæм æвзæрын кæнынц Гæбил æмæ Хæмæтхъан?

- Ацы радзырдтæй Дæбе цы зæгъынмæ хъавыд, цæуыл нæ ахуыр кæны?

5. ПРОЕКТЫЛ  КУЫСТ  ЦАС  ÆНТЫСТДЖЫН  РАУАД,  УЫЙ СБÆРÆГ  КÆНЫН.

22 слайд.

- Баххæст-ма кæнæм иу цымыдисаг куыст.

23 слайд.

- Дæбе йæ радзырдтæ «Аууон», «Фæсмон» æмæ «Хъæндил»-ы цы фæлгонцтæ сарæзта, уыдон абарæн ис уырыссаг æмæ дунеон литературæйы ахæм сатаирикон фыст уацмысты хъайтартимæ. Уæ зæрдыл цавæр уацмыстæ æмæ хъайтартæ æрлæууыдысты?

- Цы сæ иу кæны?

6. СКЪОЛАДЗАУТЫ ХИБАРÆЙ КУЫСТ;  ХИ РАСТ КÆНЫНЫНМÆ КУЫД АРÆХСЫНЦ, УЫЙ СБÆРÆГ КÆНЫН.

- Цæмæй нæ куыст кæронмæ æххæст æрцæуа, уый тыххæй нæ хъайтарты абарын хъæуы абоны цардимæ. Абон не ´хсæн Гæбилтæ æмæ Хæтæтхъантæ æмбæлынц? Арæхдæр кæм æмбæлынц?

- Цард цæуы, дугтæ ивынц, фæлæ бæрнон кусджытæ æмæ се ´ххуысгæнджытæ абон дæр сты. Сæ уавæртæ, сæ куыст фæивта, вæййы сын фембæлдтытæ адæмимæ, рацæуынц комкоммæ эфиры. Ахъуыды-ма кæнут, цавæр фарст сæм радтиккат, цæмæй уын сныв кæна абоны разамонæджы портрет.

- Уæ сыфæн йе 3-аг фарсыл равдисут абоны разамонæджы. (къорды куыст.)

- Кæцы ныв уын хуыздæр рауадис æмæ цæмæн?

- Сывæллæттæ, сомбоны кусæг дæр æмæ разамонæг дæр уе ´хсæн ис, æмæ цы хуызæн хъуамæ уа? Куыд хъуыды кæнут?

 - Куыд æмбарут сымах та цард?

7. ÆРМÆГ БАФИДАР КÆНЫНЫЛ КУЫСТ.

Хатдзæгтæ

24 – слайд

Аулæфт

Разминкæ-хъазт «Хорз дукани»

25-слайд

-  Дуканигæс æлхæны адæймаджы хорз æмæ æвзæр миниуджытæ, æмæ сæ уæй дæр кæны. Уæхимæ цы миниуджытæ хатут, уыдон ма ныффыссут карточкæтыл. Цы миниуæгæй уæ фæнды фервæзын, уый мын рауæй кæнут.Уæ бон у балхæнын , цы миниуæг уæм нæ фаг кæны, уый. (скъоладзауты куыст)

8. ÆРМÆГ КУЫД БАМБÆРСТОЙ,   УЫЙ СБÆРÆГ КÆНЫН (РЕФЛЕКСИ).

- Нæ урочы нысан цавæр уыди?

- Сæххæст æй кодтам? Дзуаппытæй дæтгæйæ пайда кæнут ацы хъуыдыйæдтæй.

26-м слайд

9.ХÆДЗАРМÆ КУЫСТ

27 слайд

- Мæ зæрдæмæ фæцыд, куыд куыстой…………..

- ----------   уыдысты активон.

------------кусын хъæуы активонæй дæр.

- Арсæгты Ю. ныффыста диссаджы æмдзæвгæ «Ныхас Дæбеимæ»

28 слайд

- Мæ зæрдæ уын зæгъы, цæмæй царды кæддæриддæр уадзат рæсугъд фæд.

Ууыл нæ урок фæци.

Анализ урока

Дата: 13.03.2018 г.

Класс 10

учитель: Музаев Важа Тигранович

Количество учащихся в классе: 22

Присутствовали на уроке: 20

Тема урока: Æз цард афта æмбарын Мамсыраты Д-йы уацмысты бындурыл.

Тип урока: традиционный

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

1. Бæстондæр æрлæууын æмæ бакусын адæймаджы миддуне раргом кæныныл.

2. Ахуыр кæнын скъоладзауты адæймагæн аргъ кæныныл, кад æмæ намыс хъахъхъæныныл.

3. Ивгъуыд цард абоны цардимæ абарын.

4. Ныхасы рæзтыл бакусын.

Ведущие аспекты анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	Дидактическая цель урока соответствует заданной теме.
Содержание урока	Содержание урока полностью соответствует заданной теме урока. Мотивация изучения темы опирается на личный опыт обучающихся.
Методы обучения	Методы обучения словестные, частично- поисковые , практические.
Формы обучения	Формы работы: работа в парах, индивидуальная работа, фронтальный опрос, фронтальная беседа.
Результативность урока	Реальный результат урока полностью соответствует цели урока.
Практичекая направленность урока	Обращение к ученикам с предложением выдвигать гипотезы, делать предположения. Организована работа в парах с целью развивать у обучающихся умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнеров по деятельности для дальнейшей работы. Использовались приёмы работы с классом, подчёркивающие динамику изменений в образовательных достижениях учеников - в знаниях, действиях, личностных новообразованиях: в ходе выполнения заданий устанавливались связи между отдельными операциями; выполнялись действия по алгоритму с целью выработки умения выстраивать логическую цепь рассуждении; задавались вопросы, помогающие участникам учебного процесса обнаружить ошибки и верно с корректировать дальнейшую работу. Вывод: урок – развивающий в деятельности.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Для обобщения идей, высказанных учениками по ключевым вопросам урока использовались следующие приемы: - поиск информации в предложенных источниках; -взаимоконтроль -КОНОП (контрольный опрос на определенную тему) -подведение итогов урока
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	УУД формируется на каждом этапе урока: Использование данных приёмов способствует формированию регулятивных УУД; - целеполагание -планирование -контроль -коррекция -оценка Познавательных УУД: -самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; -рефлексия способов и условий действия, контроли оценко процесса и результатов деятельности; -определение основной и второстепенной информации: -постановка и формулирование проблемы; -самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера: -построение логической цепи рассуждений: -выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативных УУД: -постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации: -управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра ; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Формирование ИКТ- компетентности	Дополнительно полученная информaция с применением ИКТ на уроке обеспечила углубленные знания родного языка. Использование ИКТ способствовало развитию личностных, коммуникативных, познавательных способностей школьников.
Структура урока	Использовалась следующая схема построения урока: 1.Организационный момент. 2.Проверка домашнего задания 3.Актуализация опорных знаний. 4.Постановка проблемы 5.Сообщение темы и целей урока 6.Изучение нового материала 7.Закрепление изученного материала 8.Рефлексия. 9.Итог урока. Оценка и самооценка. 10.Задание на дом.
Педагогический стиль	Учитель добивается осмысление учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Применение здоровьесберегающих технологий	Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Учитель учитывал здоровьесберегающие технологии в своей работе. Учитель учитывал особенности тендерного поведения учеников. В равной мере вопросы были адресованы мальчикам и девочкам.