Банк эффективных упражнений для развития языковой компетенции на уроках английского языка

Далее мы хотели бы привести  «банк» эффективных упражнений для развития языковой компетенции, которые помогут учителям более эффективно и интересно организовать свои занятия. Эти упражнения отличаются от классических по следующим характеристикам:

ü    полимодальные (задействуют все системы восприятия: вижу-слышу-чувствую);

ü    эвристические (активизируют мыслительные процессы);

ü    интерактивные (предполагают активные действия);

ü    эмоционально-смысловые (задействуют интуитивное понимание);

ü    комплексные (содержат сочетание навыков);

ü    многопозиционные (предполагают изменение позиционных ролей и позиций);

ü    многоуровневые (содержат несколько уровней компетенции);

ü    разноуровневые (тренируют различный уровень сложности одной и той же компетенции) [Плигина, Максименко 2000: 98].

Упражнения на тренировку грамматики

Тренировка навыков использования трех форм глагола

1.                 Упражнение «частичный перевод». Участники группы объединяются в пары. Один из участников составляет рассказ в прошедшем времени на русском языке, пользуясь таблицей неправильных глаголов, второй участник переводит на иностранный язык только глаголы. Затем участники меняются ролями.

2.                 Упражнение «10 шагов». Упражнение выполняется в парах, тройках или четверках. Выбирается ведущий, который может пользоваться таблицей неправильных глаголов. Остальные отходят от него на расстоянии 10-15 шагов и становятся в линейку. Ведущий называет русский перевод неправильного глагола, а один из участников должен назвать три основные формы и употребить их в разных предложениях. Если он справляется с заданием, то делает шаг вперед, а если нет, то остается на месте. Выигрывает тот, кто быстрее дойдет до ведущего.

Тренировка времен английского языка

Упражнение на Линии времени. Участники группы объединяются в пары, готовят комплект карточек. На карточках одного комплекта пишутся вспомогательные глаголы (напр., did, do/ does, will), над которыми можно написать название временных форм (Past Simple, Present Simple, Future Simple), второго – знаки (+; -; ?). Первый комплект раскладывается на полу по горизонтали, либо с временным предпочтением учащегося. Второй комплект раскладывается по вертикали напротив карточек со вспомогательными глаголами. Каждое время можно написать своим цветом (для кинестетов). Примерно так:

        did                                   do/ does                                  will

(Past Simple)                      (Present Simple)                 (Future Simple)

         ?                                           ?                                         ?

         +                                          +                                           +
         -                                           -                                            -

ü    Один из участников говорит фразу на английском языке, партнер перемещается в позицию со знаком «+» и составляет с этой фразой повествовательное предложение в прошедшем времени. Затем он переходит в позицию со знаком «-» и преобразует это предложение в отрицательное, после чего шагает на карточку со знаком «?» и, соответственно, преобразует его в вопросительное. С данной фразой (или новой) обучающийся составляет вопросительные, отрицательные и повествовательные предложения в Present Simple и Future Simple, занимая соответствующие позиции. Затем партнеры меняются местами. Каждому участнику необходимо пройти каждую позицию 3-5 раз, постепенно увеличивая скорость речи [Плигина, Максименко 2000: 100].

Каждый преподаватель может модифицировать данный вид упражнения, использовать разное сочетание времен, согласно тому, что необходимо усвоить конкретной группе учащихся.

Тренировка навыков задавания вопросов

Упражнение «Восстанови предложение». Упражнение выполняется в тройках. Каждый участник составляет предложение, а на карточку записывается только сказуемое. Участники (У), задавая вопросы ведущему (В), должны восстановить предложение. Ведущий отвечает только на правильно заданные вопросы. Например:

В: bought

У: Who bought it?

В: My friend did it.

У: What did your friend buy?

В: He bought a big water melon.

У: When did he buy it?

В:He bought it in the evening.

У: Where did your friend buy a big water melon?

В: He bought it at the market.

У:The sentence is: My friend bought a big water melon at the market in the evening.

Упражнения на развитие лексики

1.                 Упражнение «Заморочки из бочки». Упражнение выполняется в группах по 4-5 человек. На небольших листочках бумаги преподаватель пишет слова или пару слов. Количество листочков должно совпадать с количеством членов группы. Листочки складывают в несколько раз и кладут в какую-нибудь баночку. Затем каждый из участников по очереди достает по одному листочку из «бочки» и описывает доставшееся ему слово другими английскими словами так, чтобы остальные участники могли отгадать его. Например:

a kitchen (слово, которое нужно описать) – a room used for cooking;

a nurse – a person who cares of the sick, usually works in the hospital.

2.                 Упражнение «Калибровка». Данное предложение рекомендуется для правильного употребления прилагательных hungry, thirsty, angry, sad, happy, lazy, ill и т.д. с глаголом to be, а также для освоения группы новых слов в рамках одной смысловой темы. Участники объединяются в пары. Водящий загадывает слово и изображает то, что он задумал так, чтобы партнер мог догадаться о значении слова, задав при этом вопрос: “Are you hungry?”. Ответ может быть таким: “Yes, I am/ No, I am not”.

Игры и упражнения на развитие различных языковых компетенций

1.     «Позитивное мышление». Игра проводится стоя, в движении. Под руководством преподавателя класс делится на две группы по разным признакам: имеющие братьев или сестер или нет, бывавшие за границей или нет, занимающиеся спортом или нет и т.п. После того, как участники разделятся на две группы, каждая группа должна сказать что-то хорошее о своей группе. Например:

Say three good things about belonging to your group.

-         I go in for sports. It’s good for my health.

Перед началом игры необходимо предупредить участников, что целью является выработка позитивного мышления, чтобы избежать негативных высказываний. Хотя в действительности цель – мини-монологическое высказывание на языке (оценка и аргументация оценки).

2. «Линия жизни». Данная игра разработана в рамках методики Total physical response, которая предполагает использование «привязки» определенных структур и лексики к определенному месту в классной комнате. Преподаватель выбирает одного учащегося и отводит его в какое-либо место в классе. Передвигая обучающегося от точки к точке, преподаватель говорит: «Now you are three years old», «Now you are ten», «Now you are fifteen» etc. Учащийся должен в каждой точке сказать о своих переживаниях, мечтах, чувствах, страхах, соответствующих определенному возрасту. Далее преподаватель проводит уч-ся еще раз по тому же пути, а остальные ученики говорят о нем в соответствующем возрасте, используя третье лицо единственного числа, а также по указанию преподавателя другие грамматические конструкции.

3. «Слушай, делай, пиши». Учащиеся слушают текст (можно дать задание, разделив учеников на 2 группы, придумать интересный рассказ) и по ходу дела изображают услышанное. Перед прочтением ведущий может раздать роли, если есть необходимость. Затем ученики садятся и записывают услышанное.

4. «Эмоции и чувства». Преподаватель предлагает студентам одну фразу. При этом каждый студент получает наречие, о котором остальные не знают. Студент говорит фразу так, чтобы другие студенты догадались, какое у него наречие.

5. «Инструкции». Возьмите несколько часто употребляемых в быту вещей, например ложку, книгу и т.п.Учащиеся должны написать подробную инструкцию по применению выбранного предмета. Для проверки они объединяются в пары, автор читает, а партнер выполняет «не задумываясь». Если пропущен какой-то этап, то он не может продолжать и останавливается. Далее вместе обдумывают то, что было пропущено. Далее партнеры меняются местами.

6. «Писатели». Учащиеся пишут на листках бумаги названия несуществующих рассказов. Далее все листы собирают вместе, перемешивают и каждый берет себе один. Дома или на занятии ученики пишут рассказ с доставшимся ему названием.

Подобных упражнений много. Каждый преподаватель может пополнять свой личный «банк» упражнений, направленных на развитие той или иной компетенции. Необходимо помнить, что, чем разнообразнее, интереснее будет каждое занятие, тем избирательнее, эмоциональнее и эффективнее станет восприятие, осмысление и запоминание учебной информации