Чек-лист «Подготовка старших дошкольников к восприятию и пониманию текста»

Чек-лист «Подготовка старших дошкольников к восприятию и пониманию текста»

Влади́мир Гео́ргиевич Мара́нцман — советский и российский литературовед, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики преподавания русского языка и литературы РГПУ выделяет  четыре сферы читательской деятельности: эмоциональная сфера читательской деятельности, воображение, осмысление содержания, реакция на художественную форму.

Самая развитая у дошкольников – это сфера осмысления содержания. Поэтому педагог имеет большой выбор заданий, связанных с этой сферой: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной модели текста; постановка вопросов к тексту, ответы на вопросы и др.

Эмоциональная сфера у детей работает активно, но эмоции в этом возрасте, как правило, не носят эстетического характера, они порождаются наложением на текст собственного жизненного опыта. Задания, направленные на развитие этой сферы, могут быть следующими:

Выразительное пересказывание, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.             

Сфера воображения чрезвычайно важна для формирования ребёнка. Развитию творческого воображения способствуют следующие задания:

составление презентаций, комикса по тексту; творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление схем, макетов, инсценирование, драматизация и др.

   На занятиях с дошкольниками используется технология продуктивного чтения слушания, которая предполагает работу с текстом в 3 этапа:

1. Работа с текстом до чтения (рассматривание обложки книги, иллюстраций, в том числе в тетради, сообщение названия произведения и имени автора, ответы на вопросы детей, прогнозирование – о ком и о чём будем читать),

цель – вызвать у ребёнка желание прочитать (прослушать) книгу.

2. Работа с текстом во время чтения (предполагает остановки во время первичного чтения для комментария прочитанного, для того чтобы усилить эмоциональное восприятие текста, включить воображение, привлечь внимание к чему-то и пр.).

3. Работа с текстом после чтения (в том числе выполнение различных заданий подготовленных педагогом на листке, в личном читательском дневнике). Задания в личном читательском дневнике к каждой теме можно подобрать таким образом, чтобы можно было не только познакомить детей с тем или иным произведением, но и обеспечить речевое развитие дошкольников.

При проведении занятий по введению в художественную литературу со старшими дошкольниками необходимо руководствоваться следующими методическими рекомендациями. Структура занятий по чтению продиктована особенностями читательской деятельности и включает в себя четыре обязательных этапа:

 1. Рассмотрите книгу с детьми. (Обсуждение с ними название текста, иллюстрации к нему. Можно спросить, какие вопросы у детей возникли, на что они обратили внимание. Главное – чтобы у детей возникло желание прочитать книгу.

 2. Педагог читает текст медленно, выразительно. Особенность чтения состоит в том, чтобы взрослый читал текст с остановками, иногда что-то комментируя, иногда - задавая вопросы детям, иногда - предлагая им что-то домыслить, угадать. Главное - чтобы остановки не затягивались, «не забалтывались», не нарушали целостности чтения и эмоционального восприятия текста. Их задача - помочь детям «войти» в текст. Обычно на такие необходимые остановки указывает реакция детей на чтение взрослого. Если остановка произошла в середине предложения, абзаца, после ответов ребят его начало надо перечитать повторно.

3. Обсудите прочитанное. Делать это можно по-разному: - Предложите детям в двух словах рассказать, о чём текст. Если трудно, помогите сформулировать мысль, задайте наводящие вопросы. Ни в коем случае нельзя ругать малышей за неудачи, торопить их.

- Можно поиграть в «Правда - неправда». Дети отгадывают, где правда, а где ложь в ваших утверждениях: – Солдат сварил кашу из топора? Каша была манная? – Курочка Ряба снесла яичко? Да не простое, а золотое? И вылупился из него маленький цыплёнок? Свои ответы дети должны обосновать.

 - Можно предложить выразить отношение к прочитанному с помощью красок, жестов, мимики.

- Воспроизведите с ребятами прочитанное с помощью специальных заданий (по выбору: можно разыграть рассказ по ролям, представление можно показать другим ребятам. Близко к этому и задание по «оживлению» иллюстрации, инсценирование одного эпизода текста, разыгрывание. Если ребятам трудно запомнить сюжет, можно нарисовать «мультик», презентацию, создать лепбук.

Необходимо как можно чаще предлагать детям задания на свободное рассказывание, пересказы с использованием иллюстраций и иных зрительных опор. Ребятам с хорошим чувством юмора, воображением можно предложить придумать какие-то необычные варианты развития сюжета.

Краткое описание документа:

При обучении чтению важно, чтобы ребенок не только умел складывать слоги и слова, но и правильно понимал смысл прочитанного.Самая развитая у дошкольников – это сфера осмысления содержания. Поэтому педагог имеет большой выбор заданий, связанных с этой сферой: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной модели текста; постановка вопросов к тексту, ответы на вопросы и др.