Что должен знать об особенностях объяснительной речи учитель начальных классов

Что должен знать об особенностях объяснительной речи

учитель начальных классов

Объяснительная речь — один из основ- ных жанров, которым учитель должен вла- деть в совершенстве. В основе создания данного жанра лежат риторические знания и умения учителя. Какие риторические ка- тегории помогают учителю при создании жанров объяснительной речи?

Научно-учебный подстиль использует- ся в устной речи педагога. Педагог обычно не является автором тех закономерностей, понятий, идей, которые он излагает учени- кам, но он посредник между наукой и адре- сатом, который стремится овладеть основа- ми этой науки.

Целью объяснительной речи учителя является формирование знаний, умений, убеждений. Информирующая функция — главная в процессе объяснения нового ма- териала, но специфика названной речи именно в обеспечении усвоения информа- ции, получении нового представления о предмете речи. Информирующая функция свойственна также, например, публицисти- ческим жанрам, но там она ограничивается задачами информирования и эмоциональ- ного воздействия, а в научно-учебном соп- ровождается требованием усвоения мате- риала.

Коммуникативное намерение в процес- се педагогического, в частности научно- учебного, общения выступает как единство трех аспектов: мыслительного (ментально- го), собственно речевого и коммуникатив- ного. Данные характеристики обязательно учитываются при формировании у студен- тов навыков создания объяснительной речи (жанрово-стилистический аспект).

Риторический аспект создания жанра объяснительной речи учителя ориентиру- ется на знание пяти этапов подготовки высказывания, который и современная, и классическая риторика считают центром при создании текста: этап изобретения, нахождения темы и идеи будущего выска- зывания; этап расположения материала; этап выражения найденного словами и ук- рашение его; этап запоминания и этап произнесения.

На первом этапе — изобретения — важ- но отыскать свою мысль, идею, затем раз- вить ее, тем самым определив содержатель- ное наполнение будущего текста.

Для эффективного развития «идеи» (те- мы) риторика на протяжении всей истории своего существования использовала «топо- сы» (Аристотель) или «риторические мес- та» (М.В. Ломоносов).

Топосы — структурно-смысловые моде- ли порождения высказывания, на основа- нии которых строятся отрезки текста и це- лые тексты. Основных топосов, выделяе- мых во всех исследованиях по риторике, де- сять: родовидовая характеристика; деление предмета на части; определение предмета речи, выделение свойств предмета речи; обстоятельства; выявление причинно-след- ственных связей; обращение к происхожде- нию слова (имя); сопоставление; использо- вание свидетельств; последующее всегда идет за предыдущим.

Знание данных моделей, отражающих процесс мышления человека, и умение пользоваться ими позволяют создавать ло- гичный, эффективный текст в любом жанре.

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 2          

Как же функционируют топосы в таком жанре, как объяснительная речь учителя?

Учителю чаще всего не приходится ду- мать над выбором и формулировкой темы: тема задается программой, поурочным пла- ном. Поэтому основная задача — подобрать материал для раскрытия темы, ориентиру- ясь на цель урока, с учетом возраста уча- щихся, с обязательным учетом того, как бу- дет произноситься подготовленная речь и насколько субъективен должен быть автор будущего текста. Объяснительная речь учителя начальных классов создается по тем же параметрам, что и речь любого учи- теля-предметника. Разница в стиле, с по- мощью которого передается подготовлен- ный материал: менее сложная лексика, ме- нее сложное построение фразы.

Все десять перечисленных выше топо- сов используются при создании объясни- тельной речи, но наиболее частотными и функциональными именно в объяснитель- ной речи, в том числе учителя начальных классов, являются топосы «родовидовая ха- рактеристика» и «определение предмета речи». Рассмотрим эти топосы. Заметим, что топос — категория универсальная и мо- жет использоваться при объяснении любо- го предмета.

Родовидовая характеристика предмета речи — это структурно-смысловая модель, предполагающая развитие темы и создание высказывания на основании восхождения от видовых понятий к родовому и нисхож- дения от родового понятия к видовым.

При разработке темы учитель должен учитывать в зависимости от своей задачи, есть ли необходимость описания разновид- ностей предмета речи, стоит ли останавли- ваться на одной разновидности и т.д. Но при осмыслении темы существует возмож- ность увеличить количество материала за счет именно этой смысловой модели. В тексте данный топос можно использовать по-разному: от перечисления и описания разновидностей к родовому понятию и на- оборот. Умение разделять все на подвиды — очень важное умение, отражающее движе- ние от общего к частному и от частного к общему. Некоторые темы изначально пред- полагают рассказ о родовом понятии и его разновидностях. Например: «Звуки речи»

(гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие); «Единицы дли- ны» (метр, сантиметр, миллиметр); «Явле- ния природы» и др.

Топос «родовидовая характеристика» может быть сквозным, пронизывающим из- ложение, даже если в тексте нет его прямо- го речевого воплощения. Кроме того, ис- пользование данной модели позволяет пос- ледовательно раскрывать основной матери- ал, объясняемый учителем. Так, если речь идет о звуках речи, то применение данного топоса позволяет лучше осознать и запом- нить: разновидностями звуков являются гласные и согласные. Такая реализация данного топоса может служить канвой для дальнейшего изложения материала. Зада- чей учителя является выделение ее в само- стоятельное высказывание. На основании этого топоса строятся порой целые отрезки текста.

Использование родовидовой характе- ристики — это и способ перехода от одного смыслового отрезка к другому. Обычно в начале текста, микротекста, абзаца называ- ются разновидности того, о чем пойдет речь в дальнейшем тексте. Далее дается описа- ние разновидностей:

«Ребята, в XIX веке появились новые танцы. Вслед за вальсом в Европе утвердил- ся еще один танец — полька.

Но начинался бал описываемой нами эпо- хи полонезом.

Полонез — танец рыцарский, танец, в котором каждый жест кавалера подчерки- вал его преклонение перед прекрасной дамой. Это было своеобразное объяснение в любви». (Из объяснительной речи учителя музыки, III класс.)

Жирным шрифтом выделены слова, ко- торые отражают внутреннюю структуру текста о разных танцах XIX в., в основе ко- торого лежит топос «родовидовая характе- ристика». После этих начальных предло- жений дается рассказ о каждом из танцев. То есть смысловая модель «родовидовые отношения» является структурирующей, помогающей последовательно разверты- вать тему.

Таким образом, топос «родовидовая ха- рактеристика» — неотъемлемая структур- но-смысловая часть изложения учебно-на-

                МГПУ: ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ      

учного материала, позволяющая логично, четко и подробно раскрыть тему. Топос мо- жет лежать в основе определенного отрезка повествования, а может стать основой для целого текста, где рассказывается о разно- видностях определенных явлений, предме- тов, людей и т.д.

В разных жанрах научно-учебного сти- ля автор будет использовать всю схему

«род и его разновидности» или только одну ее ветвь, подробно рассказывая о ней. Та- кой выбор зависит от цели жанра. Объясни- тельная речь учителя предполагает чаще всего раскрытие одной темы, поэтому, зная всю схему, автор речи будет подробно раз- рабатывать один ее аспект.

Определение предмета речи — это струк- турно-смысловая модель, предполагающая истолкование предмета речи с целью рас- крытия его содержания. Функции топоса

«определение» в научно-учебном стиле: введение в тему речи, оформление начала текста и микротекста, истолкование пред- мета речи, распространение идеи.

В научно-учебной речи практически всегда вводятся новые понятия, поэтому создание отрывков текста с опорой на опре- деление — средство раскрытия содержания предмета речи в соответствии с темой и целью автора. Дать определение понятия — значит ясно, непротиворечиво истолковать его значение, показать сущность предмета речи, возвести к единой идее представление о нем адресата.

Поскольку учебные пособия и объясни- тельная речь учителя включают в себя практически на каждом уроке новый мате- риал, то данный топос должен быть посто- янным компонентом работы учителя при создании речи. Место данного топоса в структуре объяснительной речи не зафик- сировано. Он может идти в начале, может располагаться по ходу изложения материа- ла как комментарий, как элемент ясности материала.

Определение создается разными спосо- бами. Во-первых, через родовидовую харак- теристику, что является типичным в науч- но-учебном подстиле. Например:

Имя существительное — часть речи, ко- торая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

Во-вторых, определение может даваться через перечисление свойств или отличие этого предмета от других. Например:

Медведь — всем известный зверь, своею неуклюжестью и неповоротливостью во- шедший в пословицу.

В-третьих, определение может пред- ставлять собой метафору. Этот тип всегда делает текст ярче, образнее, поэтичнее. Но в научно-учебном стиле он не всегда способ- ствует точности изложения материала, а са- мое главное — восприятия материала или требует пояснения в развернутом тексте. Например:

Непроверяемая безударная гласная — это маленький озорник, который может нас подвести.

Подобное определение требует поясне- ния, которое идет далее:

Непроверяемая безударная гласная — это маленький озорник, который может нас подвести. Забудешь применить прове- рочное слово, понадеявшись на то, что дан- ное слово тебе хорошо знакомо, и сделаешь ошибку. А иногда не знаешь однокоренных слов, тогда безударная гласная тут же зая- вит о себе, и ты поймёшь, что не такая уж это простая орфограмма — «проверяемая безударная гласная в корне».

В плане речевого воплощения можно отметить, что чаще всего определение представляет собой простое или простое ос- ложненное предложение, в котором подле- жащее и сказуемое выражены одной и той же частью речи или подлежащее выражено существительным, сказуемое — глаголом и т.п. То есть чаще всего определение пред- ставляет собой предложение со знаком ти- ре. Данное предложение может осложнять- ся однородными членами, причастными оборотами и другими обособленными опре- делениями. В них не используются место- имения первого и второго лица, а соответ- ственно глаголы в этих формах. Достаточно частым компонентом определения являют- ся частицы это, то и др.

Таким образом, в научно-учебном стиле частотным является логическое определе- ние, что связано со стремлением этого сти- ля к фактологической точности и обуслов- лено основной функцией данной модели — информировать о предмете речи.

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 2          

Соответственно учитель должен побуж- дать детей к оформлению высказываний в виде определений с целью выработки навы- ка истолкования предмета речи и с целью проверки усвоения материала. Для этого существует такая формулировка вопроса, которая требует ответа именно в виде опре- деления. Например: что такое предание? Или побуждение, уже в речевом плане по-

казывающее, что ответ должен быть дан оп- ределением: дайте определение имени при- лагательному.

Знание структурно-смысловых моде- лей (топосов) поможет учителю при созда- нии жанра объяснительной речи; это зна- ние, на основании которого можно учить школьников созданию микротекстов и текстов.