Cовременный
урок в свете внедрения ФГОС: реализация межпредметных связей.
Вступление.
В настоящее время актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, формирующих умения самостоятельно
добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать
выводы . А это значит, что у современного ученика должны быть
сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Таким образом, в настоящее
время на первый план выходит системно-деятельностный подход, в котором важным
является
-
применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог и пр.;
-создание
условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли
и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др.
Основная
часть.
На наш взгляд, современный урок должен изменяться как в смысле его построения,
так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и
тренинга. В этой связи , на наш взгляд, в ходе учебного процесса важно
подходить к изучению русского языка и литературы, привлекая возможности других
учебных дисциплин, реализуя межпредметные связи. В методике интегративный
подход не является новым. Хорошо известны такие примеры интеграции:
1)
введение новых предметов и спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или
нескольких предметов;
2)
создание циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда
предметов с сохранением их независимого существования;
3)разовые
интегративные уроки. В нашем лицее создана система синхронизации трёх
гуманитарных предметов, охватывающая параллели с 5-го по 11-й. Опыт работы в
рамках синхронизированного курса подсказывает, что можно выстроить некую
систему межпредметной работы, которая подойдёт к любой существующей ныне
программе.
Предметы гуманитарного цикла, взаимодействуя между собой, находят точки
соприкосновения в том, что направлены на воспитание полноценной личности в
духе гуманизма и духовно-нравственного развития.
Чаще
всего прослеживается взаимодействие между русским языком и литературой,
литературой и историей,литературой и живописью, литературой и музыкой.
Межпредметная
связь литературы с русским языком направлена на
закрепление и совершенствование стилистических знаний и умений школьников на
материале текста художественного произведения, обучение различным жанрам устных
и письменных высказываний, знакомство с художественными средствами языка и их
функциями в литературных произведениях.
Произведения художественной литературы всегда отражают конкретные особенности
исторической эпохи, в которую они были созданы. Это определяет
многосторонние связи литературы с курсом истории.
Программа
по литературе под редакцией В.Я. Коровиной для 8 класса предполагает тесную
связь истории с литературой, обращает внимание на вечные проблемы – жизни и
смерти, войны и мира, на бурные события истории и мирной будничной жизни. На
уроках литературы, где предполагается тесная связь с историей, мы используем
различные приемы: работа со справочниками, с историческими документами (отрывки
из них), выступления учащихся, портреты великих исторических деятелей.
Литература
«при всех своих изобразительно-выразительных возможностях, не в состоянии
представить портрет так зримо, как это делает живопись. При этом учащиеся
должны понять, что не существует тематической замкнутости на каком – либо виде
искусства, будь то литература, музыка или живопись, что вечные вопросы,
поднимаемые писателями в произведениях, пронизывают и живописные полотна, и
музыкальные шедевры.
Жанры
живописи легко соотносимы с целым литературным произведением или с отдельными
составными элементами. Так пейзаж можно сопоставить с пейзажной лирикой или с
описаниями пейзажа в эпических произведениях. Живописный портрет нетрудно
соотнести с описанием портрета героя в литературном произведении. Интерьер
способен конкретизировать читательские представления об описании обстановки в
литературном произведении. Полотна, относящиеся к анималистическому жанру,
предоставляют возможность сопоставить изображение животных мастером
пластического искусства с их описанием в художественных произведениях.
Использование картин исторического жанра позволит преодолеть неполноту
представлений учащихся об эпохе.
Наиболее
популярные и воспринимаемые для большинства современных школьников виды
искусства – кино и музыка. Открытость подростков и юношества к восприятию
музыки давно используется педагогами как тропа введения их в искусство и
культуру.
Музыка при
изучении литературных произведений помогает сформировать у детей многогранное
представление о разных явлениях мира, позволяет ставить в широком контексте
вечные вопросы о смысле жизни, о добре и зле, о смерти и бессмертии.
Музыку можно
использовать при изучении как поэтических, так и прозаических произведений. До
того, как зазвучит музыка, стараюсь не упоминать ни автора литературного
произведения, ни автора музыки, а просто предлагаю послушать музыку,
постараться уловить ее характер, изменения и попытаться передать свои ощущения,
чувства, ассоциации. Дети (даже не обучавшиеся музыке) всегда точно улавливают
печаль и радость, темы любви и смерти; отмечают изменения в характере музыки.
Обращение на
уроках литературы к киноискусству, театру, анимации тоже не новый вид работы. Однако
сегодня, благодаря бурному развитию кинематографа и информационных технологий,
кино вытесняет литературу из сферы детских интересов. Но вполне реально
превратить кинематограф из соперника литературы в ее союзника. Сопоставить не
иллюстрации, а целые эпизоды, не статичные образы героев, а оживленные
актерами. Мало того, кино, как и литература, искусство синтетическое: в нем
работают и художники, и композиторы. Мы можем научить детей смотреть фильмы,
особенно экранизации, оценивать их с эстетической позиции, сравнивать трактовки
режиссеров с авторским замыслом; видеть возможности кинодеталей, осмыслять роль
цвета, света, планов, музыки. Сопоставление кинофрагмента с фрагментом текста
проводится аналогично работе с иллюстрацией. Бывает так, что не все
произведения и герои интересны ребятам, школьники не всегда дочитывают
произведения до конца, а учителю так хочется, чтобы в памяти остались эти
произведения. На помощь приходит киноискусство.
Заключение.
Взаимосвязь
школьных предметов и различных видов искусств, я считаю, сегодня прочно вошла
в «ткань» современного урока. Такие уроки интересны мне и моим ученикам.
Результаты работы видны уже сегодня.
На
таких уроках даже пассивные ребята, ученики с низким уровнем мотивации пытаются
подключиться к общему разговору. Пусть не всегда их ответы бывают точными и
правильными. Иногда детям не хватает слов для выражения нужной мысли. Главное –
удалось заставить говорить, вызвать на откровенный разговор.
Да,
уроки, на которых встречаются разные школьные дисциплины и разные виды
искусства требуют большой подготовки, но ребята работают с удовольствием.
Думаем, что содержание этих уроков существенно расширит кругозор учащихся,
воспитает интерес к искусству, заставит больше читать и вдумываться в текст
художественного произведения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.