"Диагностика" для уроков музыки

Ханты–Мансийский автономный округ - Югра

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя  общеобразовательная школа № 9»

г. Мегион

Методический блок   диагностики  музыкальных способностей

Предлагаемый  блок диагностических методик может использоваться как индивидуально, так и в группах от 5-до 7 человек младшего школьного возраста.

Мотивирующим аспектом организации заданий выступает игровая форма их предъявления. При любом результате необходимо избегать оценочное суждение с ребёнком его результатов. Все усилия прилагаем  на заинтересованность в игре  обучающегося, в его действии.

Атмосфера создаётся доброжелательной и комфортной.

                                                                  Автор: Артемова Надежда Игнатьевна

                            г. Мегион, 2014г.

  Диагностика начала эксперимента( первоначальный период)

                      Система бальная - от 1 до 5 баллов.

Критерии оценки:

Каждое задание оценивается отдельно, затем суммируются.

Отдельно:

Высокий уровень-5 баллов;

Средний уровень-3 баллов

Низкий уровень---1 балл

Баллы вопросов , которые суммируются в одном задании:

Высокий уровень---12-15 баллов;

Средний уровень---5-8 баллов;

Низкий уровень---1-4  балла

Диагностика  звуковысотного  чувства

   Игра:  Куда идет мелодия?

Цель: выявление уровня развития звуковысотного чувства по показателю -определение направления мелодии

-Давай сыграем в музыкальные отгадки. Послушай внимательно  и определи, куда идёт мелодия: вверх или вниз?

Музыкальный материал:

1.Русская народная песня «Как под горкой, под горой»(ответ6 вверх-вниз, вверх-вниз=5 баллов);

 2.Г.Эрнесакс «Паровоз» ( ответ:вверх-вверх-вниз);

3. Детская песня «василёк» ( оттает: вниз-вниз)

-

   Диагностика чувства тембра

Игра «Тембровые прятки»

Цель: Выявление уровня развития тембрового слуха по показателю адекватно дифференцированного определения инструментального звучания одной и той же мелодии.

Музыкальный материал: Русская народная песня «Во поле берёза стояла».

Исполняем произведение на фортепиано, баяне и свирели.

Диагностика динамического чувства

( определение слухомоторной реакции на силу воздействующего звука в контрасте и постепенном усилении)

Игра « Тихо-громко»

Цель: определение способности реакции на динамические изменения.

-Поиграем с тобой в «громко-тихо). Я играю на пианино , а ты на барабане. Играй как я: я –громко, и ты-громко, я тихо и ты-тихо.

Музыкальный материал:

Песня  А. Александрова «Барабан»-

А теперь музыка будет постепенно усиливаться или затихать. Тебе необходимо также её исполнить на барабане.

Пьеса Э. Парлова «Марш» крещендо и диминуэндо.

Песня «Шесть мышат»-диминуэндо

Диагностика  чувства  музыкальной  формы

Игра «Незавершённая мелодия»

Цель: выявить уровень развития чувства завершенности

 (целостности) музыкальной мысли.

-Сейчас мелодии будут прятаться: одни из них прозвучат полностью, другие –нет. Послушай и постарайся определить , какая мелодия звучит до конца, а какая «спряталась» раньше времени?

Музыкальный материал:

Играем рус.нар.п. «Калинка» две строчки и прерываем. Ответ: не до конца.

Играем  Светит месяц куплет до конца. Ответ: до конца.

Поем  «Солнечный круг» не до конца, 3 строчки» . Ответ : не до конца

Диагностика на выявление чувства  темпа

 Игра «Настоящий музыкант»

Выбираем инструмент ксилофон, или металлофон.

Цель: выявление уровня развития чувства темпа и метрической моторной регуляции в соответствии с изменяющимся темпом.

Музыкальный материал: Играем «В траве сидел кузнечек». Ребёнок двумя руками равномерно чередует исполнение звуков ми третьей и четвертой октавы. После своей пробы ребёнок играет «вступление»(два такта) и педагог  исполняет мелодию с аккомпанементом ( мелодию завершить).

Если ребёнок исполнил правильно в умеренном темпе, ему предлагается сыграть «про шаловливого кузнечика»  в быстром темпе, и про «неповоротливого, ленивого кузнечика» в медленном темпе.

После успешного исполнения необходимо «посадить кузнечика в поезд» и прокатить его с ускорением и замедлением движение.

(Критерии: правильное исполнение, сбивчивое и незавершенно-сбивчивое)

Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку

Игра «Музыкальная палитра»

Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е. конгруэтного переживания и смысловой рефлексии содержания музыки.

Предлагаем ребёнку сыграть в музыкальную игру. Внимательно слушай музыку и попробуй определить, какое настроение она у тебя вызывает, какие образы представляются вовремя её звучания?

1-й (вербальный) вариант задания:

-Подбери слова , подходящие для твоего переживания музыки.

2-й (невербально-художественный) вариант:

-Какие образы, картинки ты представляешь себе во время прослушивания этой музыки? Нарисуй, пожалуйста, или подбери подходящую картинку

3-й (невербально-двигательный) вариант:

-Двигайся под музыку так, каким бы тебе хотелось представить себя во время её звучания.

Таким образом, эмоциональная отзывчивость  на содержание музыкальных  фрагментов измеряется как в вербальной , так и невербальной форме. Вначале ребёнку предлагается самый сложный вариант осмысления содержания музыки –вербальный, а затем-невербальный на основе графических схем мимических выражений. И вариант двигательных реакций на стимульное предъявление музыкальных фрагментов.

В качестве варианта тестирования  предлагаем ряд разнохарактерных музыкальных фрагментов, например, из «Детского альбома» П.И. Чайковского :

1.     «Утреннее размышление»-спокойно, умиротворённо;

2.     «Баба Яга»-тревожно, сердито;

3.     «Сладкая грёза»-нежно, ласково

4.     «Игра в лошадки»-проворно, игриво

5.     «Болезнь куклы»-жалобно, огорченно

Критерии оценки вербальной рефлексии:

1 Если ребёнок сумел самостоятельно определить конгруэнтно-понятийное содержание музыкального фрагмента и к названному определению дополняет свои синонимичные характеристики-мыслеобразы, то такой ответ следует оценить  как продуктивный и зафиксировать 2 балла.

2) Правильное понятийное определение ребёнком эмоционального содержания музыкального фрагмента с помощью диагноста оценивается как адекватно-репродуктивный уровень .

3)неправильное определение оценивается в 0 баллов.

Индивидуальная карта фиксации вербальной рефлекс музыки

№	Дата	ФИО	Неадекватная рефлексия	Адекватная рефлексия	Продуктивная рефлексия
1 –й фрагмент			0 баллов	1балл	2 балла
2-й фрагмент			0	1	2
3-й фрагмент			0	1	2
4-й фрагмент			0	1	2
5-й фрагмент			0	1	2

Критерии оценки невербально-графической рефлексии:

1)    Адекватный выбор графического изображения эмоционального состояния  из рисунков соответствующего сектора оценивается в 1 балл;

2)    2) неадекватное -0

3)    Продуктивным считается адекватный выбор с оригинально-детализированным дорисованием-2 балла.

Цветовая интерпретация раскрашенного графического изображения ребёнком дает полную информацию об эмоциональном состоянии и индивидуальном восприятии музыкального стимула в соответствии с принятой в психодиагностике интерпретацией цветовых предпочтений (таблица Люшера). Индивидуальная карта заполняется аналогично предыдущей.

Критерии оценки невербально -двигательной рефлексии:

Адекватность двигательной(танцевальной) сенсомоторной отзывчивости изучается с учетом двух- или трехдольного музыкального воздействия : маршеобразного , подвижно-танцевального (например польки) или вальс образного фрагментов:

1)марш репродуктивное отображение  которого как самой простой двигательной реакции(шаг0 оценивается в 1 балл;

2) полька предполагает ускоренный по темпу шаг или галоп, поскоки, репродуктивное  воспроизведение которого оценивается 2 балла;

2) вальс-самый сложный (трехдольный) из предложенных размеров движения. Репродуктивное воспроизведение которого оценивается в 3 балла.

интерпретируется как несформированная мотивация музыкальной деятельности.

Дифференцированные оценки двигательной рефлексии музыки.

Музыкальный фрагмент	Неумение двигаться адекватно размеру и характеру музыки	Адекватная психомоторная реакция на музыку	Творческие проявления вариантов двигательной реакции на музыку
Марш	0 баллов	1балл	2 балла
Полька	0	2балла	3 балла
вальс	0	3 балла	4 балла

Личностные характеристики

Можно определить по любимому цвету используя таблицу

№	Называние цвета	Предпочтение цвета	Отвержение цвета
1	Синий	Стремление к согласию, сочувствию, доверию, Отсутствию конфликтов, потребность в дружеских отношениях, любви, привязанности ,спокойствии	Нарушение отношений, одиночество, беспокойство
2	Зелёный	Потребность в самоутверждении, повышении положения, власти, уважения, признания, превосходства, уверенности, независимости, настойчивости, обороны	Недостаток признания, принуждение, унижение, обида, неспособность к сопротивлению
3	Красный	Стремление  к достижению успеха, инициатива, наступление, деятельность, борьба, возбуждение	Перевозбуждение, раздражение, бессилие, утомление, защита
4	Желтый	Стремление  к изменению, выходу; ожидание, надежда на удачу и случай, оптимизм, избегание проблем, потребность в освобождении, расслаблении	Разочарование, отчаяние, подозрение, недоверие
5	Фиолетовый	Стремление к отождествлению, идентификации с кем-то, эротические и эстетические устремления, желание понравиться, обратить на себя внимание, произвести впечатление, получить одобрение	Подавление чувств, рациональность, контроль, скромность, стремление быть незаметным
6	Коричневый	Стремление к физическому комфорту, безопасности, отдыху, чувственному удовлетворению, болезненное состояние, слабость, усталость, голод	Вытеснение физических потребностей, самоограничение, отрицание слабости
7	Черный	Стремление к разрушению, агрессия, враждебное отношение, негативизм, неприятие, протест, отказ	Отрицание и  подавление агрессии
0	Серый	Желание избежать участия, скрыться, маскировка, утаивание	Активное включение в ситуацию

Сила потребности определяется степенью привлекательности того цвета, который ей соответствует.

Диагностика когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей

Выявить уровень когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций ребёнка можно с помощью краткой беседы-анкеты.

Примерные вопросы анкеты.

1.     Ты любишь музыку?

2.     Нравится ли тебе петь? Если, да, то, что именно, какие песни?

3.     Где тебе нравится петь больше - в детском саду, школе, музыкальной школе или дома?

4.     Поют ли твои родители (дома или в гостях)?

5.     Какие песни тебе нравится петь, а какие - слушать?

6.     Где ты чаще слушаешь музыку - в концертном зале или дома по телевидению и радио?

7.     Что ты больше любишь - петь, рисовать или танцевать под музыку?

8.     Приходилось ли тебе исполнять музыку на каком-либо инструменте? Каком?

9.     Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если, да, то, какие?

10. Слушаешь ли ты какую-нибудь музыкальную радиопрограмму?

11. Какие исполнители (певцы, музыканты) тебе особенно нравятся и почему?

Критерии оценки

уровня когнитивного компонента музыкально-эстетической направленности ответов ребёнка:

·         низкий уровень развития когнитивного компонента музыкальных предпочтений, вкусов характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к музыкальным видам деятельности;

·         средний уровень - выражается в наличии интереса к музыке, но с явным предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;

·         высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к музыкальным видам деятельности и разно жанровой направленности (по названным ребёнком произведениям - как эстрадно  -развлекательных, так и классических жанров).

Тест "Музыкальный магазин"

Цель:

изучение практико-ориентированных предпочтений, реального выбора музыкальных ориентаций, характеризующих музыкальные вкусы(поведенческие реакции) личности.

Стимулирующий материал:

фрагменты аудиозаписи музыкальных произведений различных жанров и направлений:

·         народная вокально-хоровая музыка;

·         народная инструментальная музыка;

·         народная вокально-инструментальная музыка;

·         классическая вокально-хоровая музыка;

·         классическая инструментально-симфоническая музыка;

·         классическая вокально-инструментальная музыка;

·         современная классика авангардного направления;

·         современная развлекательная музыка;

·         духовная музыка.

Ребёнку предлагается выбрать в музыкальном магазине понравившуюся музыку. Выбирать можно любое количество музыкальных записей.

Критерии оценки:

·         низкий уровень музыкально-эстетических вкусов характеризуется выбором лишь развлекательных образцов музыкального искусства;

·         средний уровень - выбор двух образцов различных направлений музыкального творчества;

·         высокий уровень - проявление интереса к трём (и более) различным музыкальным направлениям (жанрам) с предпочтением классических произведений.

9. Изучение мотивационного компонента музыкальных вкусов ребёнка

Тест "Хочу дослушать"

Данный тест предполагает естественную ситуацию слушания музыки на музыкальных занятиях с детьми. В качестве стимулирующего материала предлагается набор разнохарактерных фрагментов музыкальных произведений. Диагностической такая ситуация становится в случае, если педагог намеренно прерывает музыку на кульминационном моменте её звучания. Ситуация незавершённости музыкальной формы(образа) вызывает у детей с высокой мотивационной направленностью на музыкальную деятельность ярко выраженную реакцию-просьбу завершения прослушиваемой музыки.

Поэтому после остановки музыки на кульминации педагог обращается к детям с вопросом: будем ли дослушивать музыку до конца или достаточно того, что уже прозвучало?

Признаки,

по которым оценивается уровень мотивационной направленности, следующие:

·         проявленная потребность в завершении музыкального фрагмента оценивается как мотивационная готовность ребёнка к развитию своих музыкальных способностей;

·         индифферентное или отрицательное отношение (т.е. отказ от завершения прослушивания) интерпретируется как несформированная мотивация музыкальной деятельности

Итоговые показатели уровней развития структурных компонентов музыкальных способностей желательно заносить в специальную индивидуальную карту "Диагностический конструктор" (Приложение 1), с помощью которой педагог может не только наглядно представить себе как слабые стороны музыкальности и личностной ориентации ребёнка(что и должно явиться в дальнейшем основой для конкретизации педагогических задач в музыкально-эстетическом развитии ребёнка), так и"сильные" структурные характеристики его музыкальности, способные служить опорой в построении эффективной педагогической работы в развитии личности ребёнка.

Обработка результатов:

Итоговые показатели уровней развития структурных компонентов музыкальных способностей мы  заносим  в специальную индивидуальную карту "Диагностический конструктор"  с помощью которой педагог может не только наглядно представить себе как слабые стороны музыкальности и личностной ориентации ребёнка (что и должно явиться в дальнейшем основой для конкретизации педагогических задач в музыкально-эстетическом развитии ребёнка), так и "сильные" структурные характеристики его музыкальности, способные служить опорой в построении эффективной педагогической работы в развитии личности ребёнка.

Диагностический конструктор музыкальных способностей ребёнка

(на учебный год)

Фамилия, имя ребёнка ___________________________________________________________

Возраст ребёнка ________________________________________________________________

Дата: констатирующего этапа (1) __________________________________________________

 промежуточного этапа (2) ___________________________________________________

 контрольного этапа (3) _____________________________________________________

Уровень развития	Параметры музыкальных способностей
	Метро-темпо-ритм			Чувство тембра			Чувство звуковысотности			Гармоническое чувство			Динамическое чувство			Чувство формы
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
Высокий
Средний
Низкий

Уровень развития	Эмоциональная отзывчивость			Личностные характеристики									Итоговые данные
				Мотивационный компонент			Когнитивный компонент			Операциональный компонент
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
Высокий
Средний
Низкий