Дидактические материалы для педагогов и обучающихся (8-9 классы)

   Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат Костромской области для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху»

Дидактические материалы

 для педагогов и обучающихся

( 8-9 класс)

             Разработали:

Голубева Алла Альбертовна - учитель русского языка и литературы

Гладкова Татьяна Альбертовна - учитель русского языка и литературы

Кострома 2017

Содержание

1.                  Пояснительная записка 1.1.Обоснование разработки дидактических материалов и внедрения в образовательный процесс	3
1.2.Цель и задачи дидактического пособия. Учебные компетентности. УУД	4
2.                  Методические рекомендации к пособию 3.                  Эффективность работы пособия 4.                  Приложение №1. Дидактическое пособие для педагогов, воспитателей. ( Готовый) банк  литературных аргументов 5.                  Приложение № 2. Образец рабочей тетради для обучающихся	6
6.                  Приложение №3. Программа литературного чтения 8-9 классы 7.                  Приложение №4. Сборник текстов для самостоятельного чтения 8.                  Литература	14

 1. Пояснительная записка

1. 1.Обоснование разработки дидактических материалов  и внедрения в образовательный процесс

«Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически  требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников. Поэтому введение новых образовательных стандартов  - это веяние времени.

               Введение стандартов второго поколения затронуло и коррекционную школу. Стандарт потребовал от педагогов достижение следующих целей:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации.

Глухие подростки отстают по уровню речевого развития от слышащих детей и нуждаются в специально организованном процессе обучения языку. Конечной задачей  учебно-воспитательного процесса в школе является социальная адаптация неслышащего ребенка, компенсация дефекта, накопление словаря, совершенствование коммуникативных умений, навыков более быстрого восприятия и понимания устной и письменной речи, усвоение грамматической системы языка, свободного оформления своих мыслей.

В настоящее время государственная итоговая аттестация выпускников с ОВЗ проходит по двум обязательным предметам русскому языку и математике в формате ГВЭ. При проведении ГВЭ-9 в письменной форме обучающемуся предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием.

              Подготовка глухих обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, с задержкой психического развития чрезвычайно сложна. На экзамене от выпускника требуется не только написать сжатое изложение, но и дать аргументированный ответ на вопрос в форме сочинения, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.

Педагогами разработано большое количество методических материалов, помогающих педагогам готовить выпускников к ГИА-9 и ЕГЭ-11, но совершенно отсутствуют пособия для подготовки глухих обучающихся, с задержкой психического развития.

              Данная программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

1           Федерального закона  от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2           Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

3           Примерных учебных программ по учебным предметам: русский язык 5-9 классы; авторской программы «Русский язык» 5-9 классы  Т.А Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова.

              Программа ориентирована на подготовку обучающихся к ГВЭ и отличается многофункциональностью:

·                    используется в качестве отдельного факультативного курса по предмету;

·                    является методическим материалом к урокам;

·                    может использоваться воспитателем (педагогом во внеурочной деятельности) в качестве программы внеклассного чтения.

Тексты, отобранные для изучения, соответствуют требованиям ФИПИ (Федерального института педагогических измерений), группы, носят гражданственно-патриотический характер, направлены на формирование активной позиции, способствуют нравственному воспитанию школьников.

Целевая аудитория: пособие предназначено для педагогов  коррекционных и общеобразовательных школ, имеющих в своем составе обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, может использоваться при подготовке к итоговой аттестации - государственному экзамену.

Данный дидактический материал можно использовать

·         учителям-предметникам на уроках литературы в 8-9 классе;

·         учителям  русского языка 8-9 класса (обучение связной письменной речи);

·         воспитателям коррекционных школ;

·         родителям выпускников и репетиторам при подготовке учащихся к ГВЭ

1.2.Цель и задачи дидактического пособия

Основными целями программы являются:

Цель:

закрепление навыков выстраивания системы аргументов при написании сочинения-рассуждения учениками 8-9 класса

 Задачи:

·                    совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

·                    создать багаж знаний, необходимый для аргументации собственного мнения при написании сочинения-рассуждения;

·                    активизировать мыслительную деятельность при подборе литературных произведений в соответствии с проблемой сочинения;

·                    формировать умения опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умения работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

·                    осваивать знания о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

·                    воспитывать гражданственность и патриотизм, сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

 Дидактический материал способствует развитию следующих компетенций:

Предметная компетенция (способность применять предметные знания на практике): видеть в тексте главное, работать с контекстом, уметь определять проблему в произведении и подбирать литературный материал в соответствии с заданной проблемой, видеть границы темы.

Познавательная компетенция: понимание и интерпретация текстов, умение видеть в художественном тексте предмет познания, соотнесение языкового анализа с художественным осмыслением единиц текста.

Деятельностная компетенция: умение строить индивидуальную, парную и групповую деятельность (выбор форм обучения зависит от профессиональной задачи педагога).

Языковая компетенция: обобщение сведений о произведении, умение видеть в языке другого времени реалии современного языка, умение соотносить композицию текста с авторской мыслью.

Коммуникативная компетенция: способность вступать в коммуникацию, в том числе письменную, приобретение навыков работы с текстовым материалом, умение использовать этот материал, умение аргументировать и логически структурировать собственный текст.

Кроме этого, данные дидактические материалы, позволяют формировать следующие УУД:

Универсальные учебные действия, формируемые на занятии. /УУД/

Личностные УУД	Коммуникативные УУД
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).	Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Познавательные УУД	Регулятивные УУД
Общеучебные - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации. Логические - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований  и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня усвоения, его временных характеристик). Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона). Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план  и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

В условиях современного образовательного процесса немаловажную роль играет способ обобщения учебного материала при подготовке к экзаменам. В современном мире объем знаний увеличивается с каждым годом, поэтому важно научить школьника обобщать полученные знания, особенно, если они представляют собой читательский опыт, чаще всего размытый и неосмысленный, состоящий из нагромождений имён героев, названий произведений, их жанров.

2.Методические рекомендации к пособию

Сегодня условием развития всех сфер общества является наличие компетентного,  конкурентоспособного специалиста, умеющего работать с людьми, вести конструктивный диалог.

Образовательная программа, входящая как основной компонент в структуру Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, относит обучение теории и практике написания сочинений разных жанров к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников.

Коммуникативные умения формируются на основе  выбора речевого жанра  и соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом компонентов речевой ситуации, норм построения высказываний, функционально-смысловых типов речи.

Обучение сочинению-рассуждению начинается на уроках еще в начальной школе, где выступает в элементарной форме ответа на вопросы, связанные с жизненным опытом учащихся, и на вопросы по прочитанным на уроках литературного чтения произведениям. В старших классах эта задача усложняется.

Для обучающихся, имеющих тяжелые нарушения речи (глухоту), а в некоторых случаях имеющих в совокупности нарушений задержку психического развития, требуется большее количество учебных (внеклассных) занятий на формирования умения вдумчивого чтения литературных произведений, написания сочинения-рассуждения. Бедность словаря обучающихся, непонимание многих жизненных явлений, отсутствие порой образного мышления, малый читательский опыт (в отличие от слышащих сверстников) требуют глубокой систематической работы по формированию этих навыков.

Развитие устной и письменной речи школьников – одно из стержневых направлений в методике преподавания русского языка и литературы. Как может учитель помочь школьникам, как может научить их отстаивать свои позиции, уважительно относиться к себе и своему собеседнику, излагать свои взгляды и убеждения в доказательной манере, нести ответственность за свои взгляды и убеждения? Поиски ответа на эти и подобные им вопросы и легли в основу данных материалов. Использование дидактических материалов позволяет не только обогатить читательский опыт, но и оказать помощь в подготовке к государственной аттестации.

Механизм работы с дидактическими материалами состоит в следующем:

·         дополнительное литературное чтение по предложенной программе (на внеклассных занятиях, для самостоятельной работы)

·         заполнение читательского дневника:

1. формирование (расширение) собственного банка литературных аргументов;

2.написание самостоятельных сочинений по прочитанному на основе предложенных шаблонов и словарных клише;

·         использование педагогами  в работе готового банка литературных аргументов.

Пополнять « Банк литературных аргументов» можно и в конце урока (занятия) в группе, в паре и индивидуально, можно также предложить в качестве домашнего задания. Кроме этого возможно и представление таблицы непосредственно перед написанием сочинения в качестве памятки-помощника для мало читающих учеников. При отборе примеров из произведений художественной литературы обучающиеся смогут убедительно аргументировать свои мысли.

В программе представлен литературный материал, при отборе которого мы постарались затронуть многие темы, используемые для творческого задания на экзамене.

Хочется также обратить внимание, что специфика сочинения – рассуждения заставляет с особым вниманием относиться к его форме. Как бы ни были по сути своей убедительны аргументы, приведенные автором в рассуждении в обосновании выдвинутого им тезиса, несовершенство формы высказывания (логическая нестройность, рыхлость композиции, недостатки в словесном оформлении мысли и др.) лишит эти доводы значительной доли убедительности,  и цель автора не будет достигнута.

Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и  одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи.

Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном тексте.

Планируемый результат использования дидактических материалов:

Учащиеся должны:

·         уметь разъяснять основные жанрообразующие признаки сочинений;

·         на конкретных примерах видеть особенности каждого жанра сочинений, уметь отличать их друг от друга;

·         анализировать творческие образцы художественных произведений, работы самих учащихся и рецензировать их;

·         уметь создавать собственные творческие работы в различных жанрах;

·         обогащать собственный речевой багаж и уметь применять в различных формах выражения мысли всё лексическое богатство современного русского языка.

Особое внимание нужно уделить некоторым правилам написания сочинений-рассуждений:

1.      Определить тему, проблему, позиции автора.

2.      Уметь аргументировать выдвинутую мысль.

3.      Не злоупотреблять цитатами, особенно цитированием больших отрывков. Необходимо пользоваться различными способами введения цитат в текст сочинения.

4.      Нельзя смешивать прямую речь с косвенной.

5.      Следует избегать повторяющихся слов, пользоваться синонимами.

6.      Не следует употреблять слова и выражения, которые непонятны и малознакомы.

7.      Важно следить за правильностью связи слов в предложении.

8.      Не рекомендуется писать незаконченные предложения (в том числе и придаточные без главных).

Важнейший момент подготовки к написанию сочинения – составление плана работы над сочинением. В нем ясно, четко, конкретно, логично, последовательно и аргументировано должна быть раскрыта тема.

Напомним классическую структуру плана сочинения:

1.      Вступление.

2.      Основная часть.

3.      Заключение.

Это традиционная композиция сочинения, которая состоит из трех обязательных элементов: вступления, основной части и заключения. Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки.

Трудность вызывает написание вступления и заключения. Эти две части играют сходную роль в композиции сочинения. Функция вступления – ввести в тему, дать предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой. Задача заключения – подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.

Наиболее распространенные недостатки при написании вступления и заключения:

·         изложение общих сведений, не имеющих прямого отношения к теме;

·         выражение собственного восторженного отношения к произведению или автору, своего желания быть похожим на автора или героя; очень длинное, затянутое вступление.

Основная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в аспекте, заданном темой. В основной части сочинения целесообразно использование сравнений (автора с автором, эпохи с эпохой, одного вида искусства с другим и т.д.), отстаивание и доказательство своего мнения, своей точки зрения, спор с воображаемым оппонентом, а также опора на свой собственный опыт, связанный с темой сочинения.

При написании любого сочинения учащийся должен опираться на анализ текста литературного произведения, не подменяя этот анализ отвлеченными рассуждениями, никак не связанными с анализом литературного произведения (так называемыми рассуждениями о жизни). Таким образом, подготовка к написанию сочинения будет способствовать привлечению к чтению художественных произведений русской и мировой литературы.

Главное, чего следует избегать при написании основной части, - это пересказа литературного произведения. Пересказ сюжетной истории вместо истолкования темы, подкрепленного отсылками к соответствующим эпизодам произведения, является недостатком содержания произведения и приводит к снижению оценки. Второй распространенный недостаток основной части – это уход от темы или незаметная для самого пишущего подмена темы, предложенной на экзамене. Чтобы избежать этого, надо внимательно осмыслить выбранную тему и не упускать ее из виду.

При написании основной части необходимо помнить:

·         Не следует увлекаться рассмотрением или формы, или содержания в ущерб одного другому. В произведении искусства они неразделимы.

·         Сочинение украшают и делают более содержательным сравнения и сопоставления (автора с автором, произведение одного автора между собой, произведения разных авторов, героев). Умение проводить параллели свидетельствует о глубине и обширности знаний, помогает лучше аргументировать выводы.

·         Читающий сочинение может иначе смотреть на вещи, поэтому необходимо включать в свои рассуждения элементы «внутренней» полемики или полемики с воображаемым собеседником.

·         Следует меньше декларировать, больше рассуждать. Следует избегать смешения стилей.

Заканчивается сочинение заключением. Основное требование к заключению:

·         Заключение должно быть органично связано с предыдущим изложением, в заключении автор как бы снова возвращается к вступлению, ссылается на ранее высказанное суждение и вновь подчеркивает основную мысль.

·         В конце рассуждения может быть выражено личное отношение ученика к  решаемой  в  тексте проблеме.

Язык сочинения должен соответствовать орфографическим, пунктуационным, грамматическим и речевым нормам современного русского языка. Кроме того, предъявляются требования таких характеристик речи, как точность, богатство, выразительность, чистота, уместность и ясность. Чистота речи — это отсутствие чуждых для литературного языка просторечных, диалектных, жаргонных слов, форм, словосочетаний. Точность и ясность изложения обеспечиваются пониманием исходного текста и соответствующим отбором языковых средств.

3.Эффективность работы пособия

Итоговая аттестация выпускников с ОВЗ по слуху – серьезная проверка результатов подготовки ученика под руководством учителя. Работа по пособию доказала, что создаются благоприятные условия для формирования у учащихся УУД, позволяющие успешно справляться с выполнением экзаменационного задания (изложение текста; аргументированный ответ на вопрос в форме сочинения-рассуждения).

Мониторинг результатов государственной итоговой аттестации по русскому языку (в форме ГВЭ) за 4 года

% успеваемости, качества знаний и средний балл  по предмету остаются стабильно  высокими на протяжении 4 лет.

Все учебные годы успешны по показателям степени обученности. Выраженные нарушения в развитии речи учащихся с ОВЗ как результат нарушенного слуха не позволяют достигнуть уровня развития слышащих сверстников, поэтому (по общепринятым в психологии правилам) высоким уровнем для обучающихся с нарушенным слухом можно считать уровень от 61 до 80% - методика Симонова).

 Приложение №1. Дидактическое пособие для педагогов, воспитателей. Банк  литературных аргументов

( 8 класс)

№	Проблема/ цитата	Автор	Название	Герои	Содержание
1.	Родительская любовь, защита слабых, Любовь к природе, самоотверженность.	М.М. Пришвин	«Пиковая дама»	Черная курица, пес Трубач, заяц	В рассказе Пришвина главный персонаж курица по прозвищу Пиковая дама. Курица всегда была сердитая и ее боялись все животные, и даже сам автор рассказа. Курица провыла защищать свое потомство, а потом защитила зайца от собаки. Поняла курица, что заяц слабый, раз убегает, и бросилась его спасать.
2.	Любовь к природе. Доброе отношение к природе облагораживает самого человека, развивает в нём в нём лучшие человеческие качества. Материнская любовь.		«Лоси»	Дед, лосиха, лосята	Эта история о том, как лосиха переводила двух лосят через реку. Дед, рассказывает историю  о том, что у него не поднялась рука на лосей, Он вызывает уважение своим пониманием и сочувствием лосихе-матери, готовой скорее погибнуть, чем бросить малышей.
3.	Доброе и внимательное  отношение к природе.	В.Г. Корнилов	«Тепло жизни»	Автор, селезень	Автор описывает историю охоты на селезня, удивительно точно описывая красоту костромской природы.
4.	Тема подлинных и мнимых нравственных ценностей, тема правды и фальши в человеческих отношениях. Доброе внимание к окружающим людям.	В.М. Шукшин	«Старик, солнце и девушка»	Девушка, старик	Молодая художница встречает слепого старика и начинает писать его портрет, но не успевает его закончить - старик умирает.
5.	Талант и посредственность, эгоизм и человечность, жажда внимания и проявления этого самого внимания по отношению к другим.	А. Алексин	«Безумная Евдокия»	Евдокия Савельевна, Оля, одноклассники Боря, Люся, родители	Талантливая избалованная девочка потерялась во время классного похода. Безумная Евдокия - это домашнее прозвище классного руководителя, поведение которого постоянно обсуждалось и осуждалось в семье девочки.  В поход они пошли по следам боев ВОВ, в которых и Евдокия Савельевна принимала участие. Девочка пропала ночью, а утром учитель с двумя учениками пришли к родителям в надежде, что она просто вернулась домой.  В панике родители начали звонить в милицию, в больницы и, наконец, в одной больнице им ответили, что есть неизвестный труп, который нужно опознать. Это услышала мама, и ее сознание повредилось от шока, а когда дочка вернулась домой довольная и счастливая, мама уже никого не узнавала. Девочка решила самостоятельно пройти путем военного разведчика, не поставив никого в известность. Тут вскрылись многие ее нелицеприятные поступки в школе. Таким образом, эгоизм, самолюбие и чувство собственной исключительности довели до беды - прозвище БЕЗУМНАЯ вернулось бумерангом.
6.	Важно иметь свое мнение и критично относиться к мнению окружающих.	Е. И. Носов	«Варька»	Варька, Ленка, Сашка	Варька каждый день бегала на птичник. Ей нравилось ухаживать за утками, хотя каждую осень она решала бросить это дело. В деревне появился цыганёнок Сашка с матерью. Сначала они дичились всех, но потом к ним все привыкли. Однажды Варька осталась за Ленку дежурить. У костра она встретила Сашку, они гонялись на лошадях, и он её поцеловал. Это было для девочки весьма неожиданно, но и сладостно.
7.	Любовь к ближнему, сострадание, дружба, взаимовыручка.	А.А. Лиханов	«Последние холода»	Марья, Вадька, Анна Николаевна	В центре повествования — судьба фронтовой семьи, двух детей: Марьи и Вадьки. Отец их погиб на фронте. Мать же заболела тифом, находилась в больнице. Правдиво и без прикрас рассказчик воспроизводит атмосферу того времени — голодное детство, воровство, драки, талоны на питание, кража еды друг у друга в школьной столовой. Среди детей — «шакалы», отнимаю­щие еду, и «шпана», наводящая ужас на всех окружающих. Маленький мальчик Вадька становится взрослым, рассуди­тельным, чувствуя свою ответственность за сестру и маму. Встреча с Вадькой и Марьей сыграла большую роль и в судь­бе самого рассказчика — инфантильного, несамостоятельно­го мальчика из хорошей, благополучной семьи. Он тоже стал взрослым, открыв в своей душе потребность помочь своим новым знакомым.
8.	Великая Отечественная война.	Б.В. Гусев	«Панко Мухин, солдатский сын»	Панко, Иван, Костя, Гланька	В рассказе автор изображает проводы новобранцев на фронт, трогательное прощание с невестами, которых многие больше не увидят.
9.	Сильный человек. Великая Отечественная война.	Б. Полевой	«Повесть о настоящем человеке»	Алексей Мересьев	Из-за тяжелого ранения во время Великой Отечественной войны ему были ампутированы обе ноги в области голени из-за гангрены. Однако, несмотря на инвалидность, летчик вернулся в небо.
10.	Жизненные и семейные ценности. Поступок.	О.Н. Гуссаковская	«Лесная свирель»	Саныч, Клавдия, сын	В рассказа автор рассказывает как отец и сын отправились в лес за грибами и неожиданно нашли телку в вязкой трясине.
11.	Духовное, нравственное  и физическое выживание человека в тяжёлых условиях	В. Астафьев	«Ангел-хранитель»	Витя, Коля, бабушка	Жизнь деревенской семьи, которая сплотилась в голодный год, чтобы выжить. Бабушка Вити взяла в дом брошенного щенка, то есть лишний рот, несмотря на голод и нужду, потому что у неё было "золотое сердце" и "...человека, и животину жалеть надо, потому как у животной тоже душа есть... " Щенок стал ангелом-хранителем для Вити и его родных, потому что с его появлением дела семьи пошли на лад и она выжила в страшный голодный 1933 год.
12.	Героизм защитников Родины во время войны.	Б. Васильев	«А зори здесь тихие»	Васков Федот Евграфыч Рита Осянина, Женя Комелькова, Галя Четвертак, Лиза Бричкина, Софья Гурвич	Эта трагедия происходит  в 1942 году на 171-ом железнодорожном разъезде. Герои - командир зенитчиков Васков Федот Евграфыч (ему 32 года) и юные девушки - зенитчицы. Девушки: Рита Осянина, Женя Комелькова, Галя Четвертак, Лиза Бричкина, Софья Гурвич погибли от немцев. Бой был неравный, немцев было 16. В конце, Васков находит укрытие немцев и захватывает их в плен. Конец книги - на место гибели этих девушек ежегодно приезжают Васков и сын Риты.
13.	Красота родной природы.	И. С. Соколов-Микитов	«Найденов луг»	Животные и птицы	Увлекательные рассказы о русской природе. Этот сборник миниатюрная энциклопедия подмосковного леса, в ней рассказывается о всем том, что круглый год живет в лесу: о птицах и животных, о цветах, травах и деревьях.   Рассказы, помещенные в книге, позволяют нам полней и ярче ощутить многообразие жизни, увидеть красоту леса, разгадать его тайны, лучше понять прелесть родной природы, стать ее другом.
14.	Природа. Любовь к животным. Внимательное отношение к окружающему миру.	К. Паустовский	«Жильцы старого дома»	Фунтик петух, злая курица кот	В старом деревенском доме за Окой живут такие обитатели, как хромоногая такса Фунтик, задиристый кот Степан, разъярённый петух, злая курица, напоминавшая своим видом вывеску из вальтеровских романов, лягушка, живущая под прогнившим крыльцом, каждый из которых является частью особого мира. Это мир неторопливой деревенской жизни, вдали от московской суеты. Этот мир живёт в другом измерении: под тиканье старых ходиков, под удары дождевых капель, под потрескиванье в печи поленьев, под музыку старинной шотландской шкатулки, забытой на чердаке. Дом полон старых пыльных вещей, а бревенчатые стены хранят память о её прежних обитателях.

 ( 9 класс)

№	Проблема/цитата	Автор	Название	Герои	Содержание
1.	Сострадание.	Андреев Л.	рассказ «Баргамот и Гараська»	Иван Бергамотов Гараська	В нем повествуется о встрече городничего Баргамота и вечно пьяного бродяги Гараськи в праздник Пасхи. Иван Акиндинович Бергамотов пожалел  пьяницу и привёл его к себе домой.  Жена городового угощает героя ужином. И что-то меняется в душе у Гараськи. Очень давно к нему не относились с уважением, не называли по имени и отчеству. Гараське становится стыдно за свой неопрятный вид и рваную одежду. Он впервые за долгое время ощущает себя человеком, и его слёзы говорят о том, что он сможет измениться. Чувства жалости, сострадания способны примирить даже злейших врагов.
2.	Доброта, проявление лучших качеств, становление личности. «Добро не лежит на дороге, его случайно не подберешь. Добру человек у человека учится» Ч. Айтматов	Андреев Л.	рассказ «Ангелочек»	Сашка Иван Саввич Феоктиста Петровна Свечниковы	Сашка одинок в собственной семье, озлоблен на весь мир. Он  бьёт товарищей, грубит начальству, рвёт учебники и целый день  обманывает то учителей, то мать. Однажды под Рождество мальчика зовут на елку богатые люди Свечниковы. Перед уходом в гости отец Сашки Иван Саввич, спившийся, опустившийся, но добрый в душе человек, просит что-нибудь принести с елки. Сашка приносит домой воскового ангела. Сын и отец испытывают потрясение. Ангел, повешенный ночью у печки, растаял, но сблизил, сделал родными  двух несчастных людей.
3.	Доброта, проявление лучших качеств, становление личности.	Андреев Л.	рассказ-очерк «Алёша-дурачок»	Алёша, Василий, Акулина, отец	Главный герой рассказа Алёша-дурачок (юродивый), сгорбившийся, с беспомощно опущенными руками и глазами, которого заставляют «выпрашивать копеечку» и жестоко бьют. Автор  вспоминает о своей детской попытке помочь несчастному: просит отца оставить Алёшу в своём доме.
4.	Одиночество, память, человеческая благодарность. «За добро добром платят» Русская пословица	Бондарев Ю.	рассказ «Простите нас!»	Павел Георгиевич Мария Петровна	Герой текста, окончив школу и покинув родной городок, совсем забыл о своей учительнице. И лишь через много лет, заметив около школы огонек в знакомом домике, понял, что Мария Петровна – его учительница по математике, все еще в нем живет, одинокая и никому не нужная.
5.	Смысл жизни, жизненная цель.	Бунин И.	рассказ «Чистый понедельник»	барин дочь богатого купца	Жизнь главной героини была полна развлечений, она посещала театры, рестораны, много веселилась. Но она отказывается от всего, что было ей привычно и дорого. Вместо веселья и радости она выбирает жизнь в монастырской обители. Даже любовь не удержала её от пострига в монахини. Любовь к богу для нее оказалась более важной, чем привычные дела и радости. Она ищет свой собственный смысл жизни. И уход в монастырь кажется ей правильным решением.
6.	Внешняя и внутренняя красота. Равнодушие, безразличие. Одиночество. Семья. Детство. «Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека» Максим Горький	Бунин И.	рассказ «Красавица»	чиновник-вдовец молодая жена мальчик	Пожилой чиновник-вдовец женился на молоденькой красавице.           Красавица-жена возненавидела его семилетнего мальчика и сделала вид, что совершенно не замечает его. Тогда и отец, от страха перед ней, тоже притворился, будто у него нет сына. И мальчик, от природы живой, ласковый, стал в их присутствии бояться слово сказать, сделался как бы несуществующим в доме.           Вскоре его перевели спать из отцовской спальни на диванчик в гостиную. Но сон у него был беспокойный, и красавица-жена приказала спать ему на полу.    Одинокий мальчик жил совершенно самостоятельной от всего дома жизнью - неслышной, незаметной, одинаковой изо дня в день: сидит в гостиной, рисует или шепотом читает все одну и ту же книжечку с картинками, купленную еще при покойной маме, смотрит в окна... Он сам стелет себе постель вечером, а утром убирает в мамин сундук.
7.	Смелость и трусость. «Трусливый друг страшнее врага: врага опасаешься, а на друга надеешься»  Толстой Лев Николаевич Смысл жизни, жизненная цель. Выбор профессии.	Каверин В.А.	повесть  «Два капитана»	Саня Григорьев Валька Жуков Михаил Ромашов	Саня и Валька подружились с момента встречи в школе-интернате, куда попал Саня как беспризорник. Валька – настоящий друг Сани, не то, что Михаил Ромашов. Когда между Ромашкой и Григорьевым возникает конфликт, Валька знает правду, но боится её сказать, так как подлый Ромашов его шантажирует. Но он понимает,  что его молчание грозит другу  исключением из школы. Если у тебя есть поддержка такого смелого и отважного друга – никто не страшен. Саня Григорьев всю жизнь искал пропавшую экспедицию Татаринова. Став лётчиком, он отправился на Север, потому что знал, что там находятся ответы на все его вопросы. В итоге он нашёл экспедицию погибшего капитана и доказал виновность брата капитана, который готовил оснащение экспедиции. Ценой невероятных усилий Саня Григорьев достиг своей цели.
8.	Смысл человеческой жизни, выбор жизненного пути, счастье человека.  Роль искусства в формировании личности. Самоотверженная любовь. "Человек рождён для счастья, как птица для полета" В.Г. Короленко	Короленко В.Г.	повесть «Слепой музыкант»	Пётр (Петрусь) Эвелина	Петрусь - слепой от рождения мальчик. Упорным трудом, при поддержке родных и друзей он преодолел  все трудности, стал известным пианистом. Знакомство с новыми людьми и большим миром помогают понять юноше, что выбор пути принадлежит самому человеку. На смену злобе и отчаянию приходит чувство сострадания к людям, желание им помочь.  Слепой юноша находит силы в музыке. Через музыку он может воздействовать на людей, рассказывать им главное о жизни.  Эвелина, подруга слепого, с  детства поддерживала и помогала Петру. Автор воспевает любовь девушки, которая готова ради счастья любимого человека пожертвовать своим благополучием.
9.	Природа и человек. Влияние красоты природы на человека. Самоотверженная любовь.	Куприн А.И.	повесть «Олеся»	Олеся Иван Тимофеевич	Олеся - лесная колдунья, выросла в лесу в гармонии с природой. Звери, птицы, деревья – ее друзья. Куприн восхищается её добротой, душевностью, которая сформировалась в общении с природой. Олеся полюбила Ивана Тимофеевича всей душой. Искреннее чувство делает девушку сильнее, она готова ради возлюбленного на многое. Иван Тимофеевич не умеет заботиться о других, его душа полна эгоизма. Он не смог уберечь от беды Олесю, которая пошла  в церковь, чтобы доказать свою любовь.
10.	Равнодушие и отзывчивость	Куприн А.И.	рассказ «Чудесный доктор»	Мерцалов доктор Пирогов	Семье Мерцаловых пришлось пережить много несчастий: умирает ребёнок, другие дети голодают и болеют, теряет работу отец. Но все окружающие люди заняты своими  делами. Все, к кому обращалась семья, были равнодушны. Однако случается чудо. Пожилой незнакомец, доктор Пирогов, пришел на помощь в трудную минуту. Он выписывает нужные лекарства, дает деньги, не требуя ничего взамен.
11.	Русский характер (жизнелюбие, внутренняя   сила  и красота, жертвенность,  забота о ближнем, мужество, честность)	Толстой А.А.	рассказ «Русский характер»	Егор Дремов Егор Егорович  Марья Поликарповна  Катя	Егора Дремова спасают на войне из горящего танка. Он весь в ожогах. Его лицо изуродовано. Егор едет к родителям и называется другом их сына. Он решает отказаться от любимой девушки и оставить родных навсегда, только не пугать их своим видом. Письмо матери  и слова  невесты заставляют его передумать. Благодаря своему сильному и непобедимому характеру герою удается вновь обрести радость жизни.
12.	Человек и война. Материнская любовь.	Шолохов М.	рассказ «Жеребёнок»	красноармеец Трофим	События рассказа происходят во время гражданской войны. Автор рассказывает о том, как у кобылы рождается жеребенок, а комиссар приказывает его застрелить. Однако герой рассказа Трофим не может этого сделать. Маленький жеребенок пробуждает в людях, озверевших от смертельных боев, человеческие качества. Во время переправы через Дон жеребёнок начинает тонуть и Трофим  его спасает. Сам Трофим погибает от белогвардейской пули.

Приложение № 2. Образец рабочей тетради для обучающихся

Читаем вместе

Проблема/Цитата	Автор	Название	Герои	Содержание

Читаем самостоятельно                                                                                                            Рассуждаем о прочитанном (вариант 1)

( для текстов самостоятельного изучения)

Автор, название	Кроме того, он рассуждает о (второстепенные темы)_____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Позиция автора такова: (по главной теме) __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Мое отношение к главной теме и позиции автора: (согласие, неполное, частичное) __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Мои аргументы: 1.__________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 3.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Составьте план
Материалы для сочинения
Вступление. Тема текста___________________________ Проблема:_______________________________________ _________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Мое отношение к данной проблеме: __________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Основная часть: Автор текста говорит о (главная тема)________________________________________________________________­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_____________________________ __________________________________________________________________________________________________
	Заключение, вывод: (роль влияния данного текста на вас, ваши взгляды) __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

 

Справочные материалы

Оценочные слова и речевые клише

Выражение эмоциональной оценки:

к сожалению

нельзя не удивиться;

вызывает восхищение;

великолепно;

радует то, что …;

нельзя остаться равнодушным;

читатель растроган тем, что…;

анализирует;

характеризует;

отмечает;

доказывает;

сравнивает;

сопоставляет;

противопоставляет;

называет:

описывает;

разбирает;

подчеркивает;

ссылается на;

останавливается на;

отмечает важность;

формирует;

исходит из;

утверждает;

поднимает" проблему;

ставит задачу;

объясняет это тем;

причину этого видит в том;

считает, что;

приводит пример того, как приходит к выводу, заключению подводит итог;

Выражение согласия / несогласия с мнением автора:

должны согласиться;

разделять точку зрения;

признавать достоинства;

автор решает вопрос оригинально, интересно;

следует признать, отметить;

не можем не согласиться;

с удовольствием отмечаем

к сожалению;

вынуждены возразить,

отметить, оспорить;

сомнительно, что …;

автор упускает из виду; необоснованно утверждает;

к сожалению,

нельзя не удивиться; вызывает восхищение;

радует то, что...;

должен согласиться;

разделить точку зрения;

автор решает вопрос оригинально; следует признать, отметить;

не могу не согласиться;

с удовольствием отмечаю;

к сожалению, вынужден возразить; хочу оспорить;

сомнительно, что...;

автор упускает из вида;

на мой взгляд, необоснованно утверждает;

могу предположить, что...;

автор отстаивает свою точку зрения; 

нет сомнений в том, что...;

могу предположить, что... ; очевидно, что автор прав..;

нельзя оставаться равнодушным;

1.      Выражение уверенности или предположения:

убежден, уверен; считаю(ем), что …; полагаю(ем), что…; подтверждать; автор убедительно доказывает, что…; разумеется, что…; очевидно, что…; нет сомнений в том, что…; в этой связи ясно, что…; автор отстаивает точку зрения, свою позицию; допустить, предположить, что…; условимся, что…

2.      Глаголы, с помощью которых рецензент комментирует подачу информации в авторском тексте:

автор анализирует, характеризует, отмечает, доказывает, сравнивает, сопоставляет, противопоставляет, называет, описывает, разбирает, подчеркивает, ссылается на…; останавливается на…; отмечает важность, формирует, исходит из…; утверждает, поднимает проблему, ставит задачу, объясняет это тем, что…; причину этого видит в том, что…; считает, что…; приводит пример того, как…; приходит к выводу, заключению; делает вывод, заключение; подводит итог; обобщая сказанное; из этого следует, что…; в заключение можно сказать, что…; важно отметить, что…

3.      Средства рациональной оценки в рецензии:

поднятая нравственная проблема актуальна, злободневна; позиция автора достойна уважения, производит глубокое впечатление; автора отличает тонкая наблюдательность и тщательность в подборе фактов; точка зрения оригинальна, своеобразна; автора (читателя) не может не волновать; доказательства убедительны; манера изложения отличается краткостью, точностью выбора слова, чувством слова; точка зрения автора не только оригинальна, эффектна, но и глубоко продумана, выстрадана и др.

Приложение №3.

Программа литературного чтения 8-9 классы

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

"Школа-интернат Костромской области для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху"

«Согласовано» руководитель МО ________/_________ протокол №___ от _______ 20__ г.

«Согласовано» зам. директора по УВР ________/Гладкова Т.А.  «__»_________20___г.

«Согласовано» директор школы ________/Тощёва Л.В. приказ _____  от __________20__ г.

ПРОГРАММА

по литературному чтению

«Воспитай в себе Человека!»

8-9 классы

( раздел программы по

литературному чтению 5-9 кл.)

Пояснительная записка

Программа «Внеклассное чтение» для 8-9 классов школы-интерната для обучающихся с ОВЗ по слуху составлена на основе Адаптированной образовательной программы НОО и ООО, с учетом Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте. В ней также учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих  и слабослышащих детей (в т.ч. с интеллектуальными нарушениями).

Актуальность программы

Формирование речевой деятельности, развитие языковой способности, воспитание речевого поведения, потребности в общении словесными средствами со слышащими людьми являются важными направлениями образовательно-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слуха, обеспечивающими их личностное развитие, наиболее полноценное овладение общественно-историческим опытом.

У школьников с ОВЗ по слуху наблюдаются нарушения произношения, ограничения словаря, несформированность фразовой речи. Кроме того, отмечаются трудности восприятия устной речи, непонимание многих слов, нарушение общения с окружающими.

В этой связи особую значимость приобретают занятия по внеклассному чтению.

Связь классного и внеклассного чтения – основной организационный принцип, на котором базируется данная программа. Эта связь определяет характер и последовательность занятий, их содержание и форму. В программу для внеклассного чтения входят произведения классиков русской и зарубежной литературы, объединённые общей темой «Воспитай в себе Человека!» В них поднимаются проблемы сострадания и равнодушия,  любви и ненависти, предательства и подвига. В старших классах (7-9) в программу включены произведения костромских писателей о Великой Отечественной войне, о родном крае.

Цель программы: формировать интерес к книгам, положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществлять  речевое и общее развитие детей.

Задачи программы:

Образовательные:

§    знать содержание произведений художественной литературы;

§    формировать умения анализировать прочитанное произведение, определять позицию автора, строить свои оценочные суждения.

Коррекционно-развивающие:

§    совершенствовать  навыки чтения, развивать  познавательные процессы, творческие способности;

§    формировать правильные представления об окружающем мире;

§    развивать устную и письменную речь учащихся, мышление, слуховое восприятие;

§    закреплять правильное произношение звуков, работать над интонационной выразительностью речи.

Воспитательные:

§    содействовать воспитанию у учащихся нравственных качеств, качеств гражданина и патриота, знающего и любящего  литературу.

Ожидаемые результаты

Личностными результатами обучения являются:

§    осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;

§    формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

§    эмоциональная отзывчивость на прочитанное.

Метапредметными результатами обучения являются:

§    овладение умением высказывать и пояснять свою точку зрения;

§    формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;

§    овладение основами коммуникативной деятельности.

Предметными результатами обучения являются:

§    формирование необходимого уровня читательской компетентности;

§    овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и услышанного;

§     умение ориентироваться в  книге по оглавлению;

§    овладение элементарными приёмами интерпретации, анализа художественных текстов.

Литературное (внеклассное)  чтение проводится учителем, воспитателем в часы занятий в интернате и организуется с учетом требований, предъявляемых к работе по формированию читательской деятельности.

 Для каждого класса (5-9 кл.) составлен вариативный перечень произведений для внеклассного чтения. В зависимости от уровня подготовленности класса, уровня общего и речевого развития школьников, особенностей их читательских умений, нравственного и эмоционального опыта  воспитатель сам определяет количество часов на каждое произведение. 

8 класс

(34 часа)

1.             Алексин А.  «Безумная Евдокия».

2.             Астафьев В. «Ангел-хранитель».

3.             Васильев Б. «А зори здесь тихие».

4.             Лиханов А. «Последние холода».

5.             Носов. Е. «Варька».

6.             Паустовский. К. «Жильцы старого дома».

7.             Полевой Б. «Повесть о настоящем человеке».

8.             Пришвин М. «Пиковая дама». «Лоси».

9.             Соколов-Микитов. «Найденов луг».

10.         Таланов А. «Братья Дуровы»

11.         Шукшин В. «Старик, солнце и девушка».

Произведения костромских писателей:

12.         Гусев Б. «Панко Мухин, солдатский сын».

13.         Гуссаковская О. «Лесная свирель».

14.         Корнилов В. «Тепло жизни».

Тексты для самостоятельного чтения  (Сборник тренировочных материалов для подготовки к государственному выпускному экзамену по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для обучающихся по образовательным программам ОСНОВНОГО общего образования, ФИПИ)
Бессмысленный и настоящий подвиг.	1.    Алексин А. «Молчун» (отрывок).
Доброта.	2.      Яковлев Ю.Я «Коста».
Дружба человека и животного.	3.    Василевич А.В. «Партизанка Книга».
Мир и красота.	4.    Лебедева Г.В. «Одуванчик».
Тема войны в творчестве писателей Подвиг русского солдата.	5.    Митяев А.В. «Длинное ружьё». 6.    Митяев А.В.  « Отпуск на четыре часа»
Мир живой природы.	7.    Чаплина В.В. «Малышка». 8.    Скребицкий К. «Сиротка».
Бережное отношение к природе.	9.    Астафьев В.П. «Худого слова и растение боится»  (отрывок). 10.  Паустовский К. «Аистята» (отрывок).
Хозяева земли.	11.  Астафьев А. « Берегите».

9 класс

(34 часа)

1.      Андреев Л. «Баргамот и Гараська». «Ангелочек». «Алёша-дурачок».

2.      Бондарев Ю. « Простите нас!»

3.      Бунин И. «Чистый понедельник». «Красавица».

4.      Каверин В.А. «Два капитана».

5.      Короленко В.Г. «Слепой музыкант».

6.      Куприн А.И. «Олеся». «Чудесный доктор».

7.      Толстой А.А. «Русский характер».

8.      Шолохов М. «Жеребёнок».

Тексты для самостоятельного чтения  (сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 кл./авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова)
Сохранение традиций.	1.      Бедник Н. «О  народном промысле».
Самопожертвование, доброта.	2.      Бунин И. «Лапти».
Самопожертвование.	3.      Васильев Б. «О докторе Янсене».
Честность. Порядочность.	4.      Гиляровский В. «О И. Филиппове».
Человеческая память.	5.      Носов Е. «Живое пламя».
Преемственность поколений. Память о прошлом. Патриотизм.	6.      Песков В. «Святые места».
Бережное отношение к природе.	7.      Солоухин В. «О траве».
Самопожертвование. Одиночество. Милосердие.	8.      Троепольский Г. «О Биме».

Приложение №4. Сборник текстов для самостоятельного чтения

( 8 класс)

Текст № 1.

Саша, по прозвищу Молчун, сознательно выбрал профессию спасателя.

В купальный сезон, сидя у моря на вышке, он с удивлением, нередко переходящим в изумление, наблюдал, как люди рискуют собой. Его профессия требовала человеческие ошибки либо остановить, либо победить. К тому же эти люди решительно сопротивлялись его помощи, желая что-то кому-то доказать, а чаще доказать самим себе. Зачем? С какой целью? Для Молчуна это было необъяснимо.

Спасатель обязан был «бессмысленные подвиги» остановить, перекрыть им дорогу. Молчун исполнял этот свой долг молча, но решительно, он был из тех, кто не мог отказаться от своего долга.

Море в тот день выглядело возмущённым, злым. И выражало своё состояние грозно накатывающими волнами. Пик бушевания морской стихии пришёлся на тот миг, когда, не обратив внимания на чёрный, запрещающий купание флаг, бесстрашная красавица, ринувшись в море, заплыла далеко от берега. Поначалу она, появляясь на поверхности волн, делала вид, что именно этого хотела, об этом мечтала.

Но вскоре наступил момент, когда она стала кричать, молить о спасении... Шум волн заглушал её голос, её мольбы. Не услышал, а скорее угадал её моленья только Молчун. И, не задумываясь, кинулся в беснующуюся пучину. Волны, пытаясь его запугать, окатывали голову, застилали глаза. Но запугать Молчуна было вообще невозможно.

Молчун поплыл не просто быстро, а стремительно. То была борьба, а верней, битва человека с очумевшей от злобы природой. Молчун понимал, что победить крайне трудно, но именно это ощущение придало ему бесстрашную отчаянность. Женщина не знала, что Молчун не умел отступать...

Когда врач и медсестра, с ужасом наблюдавшие эту борьбу со стихией, наконец получили два окоченевших от холодной воды тела, они начали растирать, массировать тело женщины. К ней подскочил, упал на колени, видимо, её жених. Плавать он не умел, но был мастер признаваться в высоких чувствах.

«Дорогая моя... Дорогая!» – заботливо защебетал он.

 «Я знала, что ты спасёшь меня, – прошептала она. – Я знала... Только ты мог это сделать!»

Молчун отошёл в сторону. Своей предельно скромной, застенчивой улыбкою он дал понять, что всё именно так и было. Он никогда не афишировал своих побед и не ждал благодарностей. Окружившие их люди тоже промолчали...

(По А. Алексину) (335 слов)

Текст № 2.

Глеб Ермолаев пошёл на войну добровольцем и очень хотел попасть в разведку. Однако ему сказали, что будет он бронебойщиком, и выдали противотанковое длинное ружьё.

Готовясь к бою, Глеб вырыл свой первый окоп. На рассвете фашисты начали обстреливать позицию взвода. Глеб спешно зарядил ружьё, пригнулся в своём окопе, затем высунул голову, чтобы оценить обстановку. По лугу прямо на окоп Глеба катился танк, а за ним бежали фашистские автоматчики. Когда Глеб Ермолаев готовился к бою, то думал, что придётся стрелять в борт фашистского танка, где броня тонкая, а теперь приходилось стрелять в лобовую броню, которую и не каждый снаряд возьмёт.

Танк приближался, покачиваясь, будто кланяясь. Ермолаев втиснул приклад ружья в плечо, прицелился... И тут сзади, с наших позиций, длинной очередью вдруг застрочил пулемёт. Пули пронеслись рядом с Глебом. Не успев ни о чём подумать, он выпустил ружье из рук и присел в окопе. Он испугался, что свой пулемётчик зацепит его. А когда Глеб сообразил, что пулемётчик и стрелки взвода бьют по фашистским автоматчикам, чтобы не подпустить их к Глебову окопу, стрелять по танку было уже поздно. Танк наехал на окоп. Как из глубокой воды, Глеб рванулся из своего засыпанного окопа. То, что спасён, солдат понял, вдохнув воздух. Он тут же открыл глаза и понял, что танк приближается к нашим окопам. Его ружьё лежало полузасыпанное, прикладом к Глебу, стволом в сторону танка. В эти тяжкие минуты и стал Глеб Ермолаев настоящим солдатом. Он рванул к себе ружьё, прицелился, выстрелил, искупая вину перед взводом, и подбил танк.

Минуло ещё несколько тревожных дней с бомбёжками и обстрелами,   а потом всё стихло. Наступление фашистам не удалось. В эти дни Глеба Ермолаева вызвали в штаб полка, где собрали бойцов, отличившихся в недавних боях. Бойцы по очереди выходили и получали награды. Очередь дошла и до Глеба Ермолаева. Полковник, удившись его молодости, спросил Глеба, было ли ему страшно.

Глеб ответил: «Струсил я. Я танк случайно подбил!» На это полковник воскликнул: «Вот молодец! Как же не бояться, когда на тебя одного танк лезет! Но насчёт случайности ты, сынок, ошибаешься. Подбил ты его закономерно. Ты в себе страх переборол. За подвиг тебе полагается орден Красной Звезды».

Глеб Ермолаев был в смущении от похвалы командира.

А.В. Митяев «Длинное ружьё».

Текст №3.

Молодую лошадь звали Книга, потому что на лбу у неё было пятнышко, точно как раскрытая книга.

Во время войны Книга стала боевой партизанкой. Была она лошадью поразительно умной, однако и характер имела! Не понравится седок – и тогда она сердито грызёт удила, становится на дыбы и кружится на одном месте.

Зато какой смирной и послушной становилась Книга в руках того, кто умел приласкать её. Так, неизвестно, по каким приметам, выделила Книга из всего  отряда  партизанскую  связную  Таню.  У  Тани  были  весёлые  глаза  и толстая, до колен, тёмная коса.

Дружили они искренне и самоотверженно. Книга умела, когда необходимо было, замаскироваться, лечь на землю и лежать неподвижно до того времени, пока ей не разрешали встать. Она умела ступать, как кот, и бег её был лёгким и стремительным. Не один раз выносила Книга бесстрашную партизанку из-под вражеских пуль. Зато и сама Таня не раз отдавала своей боевой подруге последний ломоть хлеба...

Однажды лесной дорогой Таня возвращалась верхом на Книге с боевого задания. Утомлённая бессонной ночью, она незаметно задремала. До лагеря оставалось ещё несколько километров, но умница Книга знала все партизанские тропки.

Неожиданно Таня проснулась от того, что Книга застыла на месте. Таня тронула лошадь стременем – в ответ Книга лишь повела настороженными ушами. Тогда Таня спрыгнула с седла на землю и решила разведать местность. Она осторожно шла, раздвигая кусты, а Книга не отставала от неё. Волнение Тани всё росло. Сон как рукой сняло. Ещё куст ивняка, ещё куст – и Таня замерла на месте. На небольшой полянке дымились обломки самолёта. И среди этих обломков лежал наш, советский, лётчик.

Таня попыталась поднять его и посадить, но он был без сознания.

Таня вспомнила про свою верную Книгу. Умное животное откликнулось на призыв хозяйки и в мгновение очутилось возле неё.

Лошадь послушно делала всё, что ей приказывали. Вот она осторожно опустилась на землю. Осторожно повернулась спиной к лётчику, приподняла голову – чтобы Таня могла привязать к её шее руки лётчика. Потом Книга осторожно поднялась с земли и подождала, пока сядет на неё сама девушка. Потом так же осторожно они двинулись в отряд.

Из партизанского отряда лётчика отправили  на лечение  в госпиталь,  на Большую землю.

 (По А.В. Василевич)

Текст № 4.

Осенью дело было.

Одну рябинку, росшую возле обочины современной бетонной дороги, давило колёсами машин, царапало, мяло. Решил я её выкопать и увезти в свой одичавший огород. На рябине уцелело несколько пыльных листочков и две мятых розетки ягод.

Посаженная во дворе, под окном, рябинка приободрилась, летом зацвела уже четырьмя розетками. Я обрубил, вычистил землю вокруг дикой рябинки, и стала она расти, крепнуть, и такая яркая, такая нарядная и уверенная в себе сделалась – глаз не оторвать!

Два года спустя привезли саженцы из городского питомника, на свободном месте я посадил ещё четыре рябинки. Эти пошли вширь. Едва одну-две розетки ягод вымучат, зато уж зелень пышна на них, зато уж листья роями, этакие вальяжные барышни с городских угодий.

А дикая моя рябинка совсем взрослая и весёлая сделалась. Одной осенью особенно уж ярка и обильна на ней ягода выросла. И вдруг стая свиристелей на неё сверху свалилась, дружно начали птицы лакомиться ягодой. Минут за десять хохлатые нарядные работницы обчистили деревце. Обработали деловые птахи дикую рябинку, а на те, что из питомника, даже и не присели.

Дикая рябинка со своей благодарной и тихой душой услышала, приманила и накормила прихотливых лакомок-птичек.

А вокруг рябины и под нею цветы растут – медуница-веснянка. На голой ещё земле, после долгой зимы радует глаз. Следом календула выходит и всё-то лето светится горячими угольями там и сям, овощам негде расти.

 Взялась как-то моя тётка полоть в огороде и стала бранить медуницу с календулой.

Приезжаю следующей весной – в огороде у меня пусто и голо, скорбная земля в прошлогодней траве и плесени, ни медуницы, ни календулы нет, и другие растения как-то испуганно растут, к забору жмутся, под строениями прячутся.

Поскучнел мой огород. Лишь поздней порой где-то в борозде, под забором увидел я униженно прячущуюся, сморщенно синеющую медуничку. Встал я на колени, разгрёб мусор и старую траву вокруг цветка, взрыхлил пальцами землю и попросил у растения прощение за бранные слова.

 Медуничка имела милостивую душу, простила хозяина и растёт ныне по всему огороду широко и привольно. Но календулы нигде нет… Пробовал сажать – одно лето поцветут, но уж не вольничают, самосевом нигде не всходят.

Вот тут и гляди вокруг, думай, прежде чем худое слово уронить на землю.

 (По В.П. Астафьеву)

Текст № 5.

Долгое время я работала в зоопарке со львами, тиграми, но случилось так, что меня перевели работать в обезьянник. Обезьян я совсем не знала. Стою перед клеткой с обезьянами и думаю о том, как я их различать буду. Уж очень они друг на друга похожи. Но это мне только вначале так казалось. Самая шустрая и ловкая была Малышка. Как войду я в клетку, все обезьяны разбегутся, а Малышка чуть-чуть отойдёт в сторону и поглядывает

на принесённые мной фрукты.

Однажды с моей любимицей приключилось несчастье. Кто-то бросил в клетку к обезьянам конфету. Конфета была крашеная, в бумажной обёртке. Малышка её съела и заболела. Целыми днями сидела Малышка на полочке, такая печальная: вся съёжилась, как будто замёрзла.

Позвали врача. Врач внимательно осмотрел больную обезьянку и прописал ей касторку и грелку на живот.

Касторку пришлось давать силой. Малышка никак не хотела её принимать, а с грелкой получилось ещё хуже. Четыре раза пробовали привязывать ей грелку на живот, и четыре раза сбрасывала её Малышка.

Тогда пришлось действовать хитростью.

Малышку перевели в такую тесную клетку, что она едва могла в ней поместиться, а на пол положили резиновую грелку с горячей водой. Ой, как испугалась её Малышка!

От страха Малышка забилась в самый угол клетки. Так, не шевелясь, просидела она несколько часов. За это время мы несколько раз меняли воду,  а Малышка всё боялась даже шевельнуться. Наконец, она осмелилась осторожно подойти ближе и тихонько тронуть грелку рукой. Она была приятно тёплая и не кусалась. Тогда, осмелев, обезьянка прижалась к грелке всем своим маленьким, худеньким тельцем, крепко обняла и уснула.

С этого дня Малышка с грелкой не расставалась. Придерживая грелку рукой около живота, перебегала с ней с места на место и даже пыталась искать на ней блох. Блохи на грелке, конечно, не водились, но искать их означает у обезьян самое большое расположение. А сколько трудов стоило отнять грелку у Малышки, когда она поправилась! Обезьянка никак не хотела расставаться со своим другом. Она прижимала грелку к груди и так протестовала, словно у неё отнимали детёныша.

(По В.В. Чаплиной)

(326 слов)

Текст№ 6.

Рос в парке одуванчик, старенький, седой совсем. Дунул ветер, и полетели дети одуванчика на пушистых парашютиках в разные стороны. Кто тут же, рядом упал, кто подальше отлетел, а один парашютик выше всех поднялся.

– Вот так повезло! Выше всех взлетел! – радовался он. Носил его, ветер, носил и швырнул под ноги прохожим. Целый день

лежал бедный парашютист под горячим солнцем на тротуаре. Наступали на него ногами, чуть не склевал его воробей. А потом усатый дворник своей метлой загнал его в трещину в асфальте. Так и пролежало оно всю зиму в своём убежище. Но согрелась земля, и зазвенели ручьи.

– Кажется, я ещё живу! – обрадовалось семечко…

Рано утром вышел с метлой усатый дворник и, как всегда, стал подметать двор. Только дворник хотел сшибить золотую головку, смять

зелёные листики одуванчика, как выбежала из подъезда его внучка Зоечка. – Цветочек! Какой хорошенький! Не трогай его, деда, пусть растёт!

Взяла она палочку и воткнула рядом с одуванчиком. Вот идёт через двор старушка с клюкой. Устала, видно: еле-еле переступает, а тут перед ней на дороге одуванчик стоит, жёлтой головкой качает, будто кланяется. Вынула старушка из кармана верёвочку и привязала одуванчик к палочке, к той самой, что внучка Зоечка в землю воткнула.

Только бабушка за углом скрылась, а во двор уже грузовик въезжает. Шофёр весёлый баранку крутит, кепку на нос сдвинул, но всё же увидел, что на дороге первый одуванчик растёт, такой жёлтый и пушистый. Улыбнулся шофёр, взял да и объехал цветок.

Тут во двор прибежали ребята. Полили одуванчик из лужи, а потом натаскали со всей улицы камешков и уложили их вокруг цветка. Получилась посреди двора клумба. И одуванчики цвели, становились белыми пушистыми шариками, парашютики перелетали через крыши, заборы и разносились по всему городу. Дети бегали в венках из одуванчиков, плели из них длинные гирлянды и развешивали на заборах.

И радостно стало на сердце у людей от вида цветов. И серый скучный город стал золотым и весёлым.

(По Г.В. Лебедевой)

Текст №7.

Неподалёку от нашего дома росло старое дерево. И вот однажды ранней весной на него прилетел аист и долго изучал место. А на следующее утро на дереве хлопотали уже две птицы, устраивая гнездо.

Когда в гнезде вывелись аистята, для взрослых аистов начались большие хлопоты. Птенцы целый день требовали еды, и аисты-родители по очереди с утра до вечера таскали им из болота лягушек, рыбёшек, ужей.

Прошло ещё недели полторы, и вдруг один из аистов-родителей исчез. Вот когда настала трудная пора для оставшегося аиста! Трое больших птенцов требовали очень много еды. Как только начинало светать, аист уже спешил на болото за добычей, приносил её, совал в рот одному из птенцов и, не отдыхая ни минуты, летел обратно на охоту. Нам было очень жаль бедную птицу, но мы не знали, чем ей помочь.

Один раз мы пошли ловить на речку рыбу. Возвращаемся домой и понимаем, что аиста около гнезда нет, а все три голодных аистёнка тянут из гнезда свои длинные шеи, открывают клювы и просят есть.

Мы решили залезть на дерево и попробовать накормить их рыбой. При приближении нас аистята заволновались. Один из них, заметив в руках у меня рыбёшку, схватил её клювом и проглотил. Другие последовали его примеру. С этих пор мы каждый день начали кормить аистят.

Наконец наши питомцы совсем выросли. Они покрылись перьями и начали вылетать из гнезда. Стоило только нам показаться на дворе, как они слетали с гнезда и бросались к нам, требуя еды. А взрослый аист всё реже приносил детям корм.

Однажды аистята увязались с нами на болото. Там было много лягушек. Аистята начали ловить их сами. С этого дня они каждое утро стали летать на болото.

Но вот лето кончилось. Все аисты собирались в стаи, готовясь к отлёту.

Наши тоже перестали ночевать на дереве у гнезда.

Однажды мы шли с рыбной ловли домой и заметили на лугу стаю аистов. Вдруг три аиста отделились от стаи и направились к нам. Мы поняли, что это наши аистята, и начали манить их рыбой. И вот эти большие дикие птицы подбежали к нам и стали хватать рыбу из рук! Наелись аистята, клювами в благодарность похлопали и обратно к стае вернулись.

Больше мы их не встречали. Улетели они на тёплый юг.

(По Г.А. Скребицкому)

Текст № 8.

Принесли нам ребята птенца сороки. Летать он ещё не мог, только прыгал. Кормили мы его творогом, кашей, мочёным хлебом.

Скоро у сорочонка отрос длинный хвост и крылья обросли жёсткими чёрными перьями. Он быстро научился летать и переселился на житьё из комнаты на балкон.

Только вот какая с ним была беда: никак наш сорочонок не мог выучиться самостоятельно есть. Совсем уж взрослая птица, а еду просит, как маленький птенчик. За это прозвали его Сироткой. Учили-учили мы Сиротку – ничего не вышло, так и приходилось ему в рот корм запихивать.

Сиротка всюду летал и со всеми был знаком: с толстым котом Иванычем, с охотничьей собакой Джеком, с утками, курами; даже со старым драчливым петухом Петровичем птенец был в приятельских отношениях.

Вот однажды некому было с сорочонком возиться. Целый день все были заняты. Уж птенец приставал-приставал ко всем, никто его не кормит!

Я в этот день с утра рыбу на речке ловил, вернулся домой только к вечеру и выбросил на дворе оставшихся от ловли червей. Пусть куры поклюют.

Петрович сразу приметил добычу, подбежал и начал сзывать кур.

А они, как назло, куда-то разбрелись.

Уж петух прямо из сил выбивается! Зовёт, зовёт, потом схватит червяка в клюв, потрясёт им, бросит и опять зовёт — ни за что первый съесть не хочет. Даже охрип, а куры всё не идут.

Вдруг, откуда ни возьмись, Сиротка. Подлетел к Петровичу, растопырил крылья и рот раскрыл: покорми, мол, меня.

Петух сразу приободрился, схватил в клюв огромного червяка, поднял, трясёт им перед самым носом сороки. Птенец смотрел, смотрел, потом цоп червяка — и съел! А петух уж ему второго подаёт.

Гляжу я из окна и удивляюсь, как петух птенца из клюва кормит: то ему даст, то сам съест, то опять ему предложит.

И уж не знаю, как он растолковал Сиротке, в чём дело, только птенец подскочил, повернул голову набок и съел прямо с земли.

С тех пор Сиротку кормить из рук больше не приходилось. В один раз его Петрович выучил с едой управляться.

 (По Г.А. Скребицкому)

Текст № 9.

Коcта нырнул в кривой переулок и скрылся в парадном, позвонил в дверь. Дверь отворилась, и огненно-рыжий пёс бросился на Косту, положил передние лапы на плечи мальчику и стал лизать длинным розовым языком нос, глаза, подбородок. Оба – мальчик и собака – с неимоверной скоростью устремились вниз. Потом их встречал худой человек с костылём. Собака тёрлась о его единственную ногу, длинные мягкие уши сеттера напоминали уши зимней шапки.

–         Вот, погуляли до завтра, – сказал Коста.

В соседнем доме на первом этаже болел парнишка – был прикован        к постели. У него была такса – чёрная головёшка на четырёх ножках.

–          Она тебя ждёт, – говорил больной. – Мать хочет продать Лаптя: ей утром некогда с ним гулять.

–         Приду утром, – после некоторого раздумья отвечал Коста…

Город кончался, начались дюны. Неожиданно вдалеке, на самой кромке берега, возникла собака. Её взгляд был устремлён в море, она ждала кого-то.

Коста подошёл к собаке, провёл рукой по свалявшейся шерсти, собака едва заметно шевельнула хвостом. Мальчик присел на корточки и разложил перед собакой хлеб. Собака не оживилась, не выказала никакого интереса      к пище. Коста взял кусок хлеба и поднёс ко рту собаки. Та вздохнула глубоко и громко, как человек, и принялась медленно жевать хлеб.

–         Идём, погуляем.

Собака снова посмотрела на мальчика и послушно зашагала рядом… На другой день в конце последнего урока Коста уснул.

–             Вы знаете, почему он уснул? – шёпотом произнесла Евгения Ивановна. – Я вам расскажу… Он гуляет с чужими собаками, кормит их.      А собаки всегда чувствуют добрых и отзывчивых людей. И настоящий человек никогда не бросит попавшего в беду, даже если это собака.

Зазвенел звонок с последнего урока. Коста не слышал звонка, он спал. Евгения Ивановна склонилась над спящим мальчиком, положила руку ему на плечо и легонько потрясла. Он вздрогнул и открыл глаза.

–         Звонок с последнего урока, тебе пора.

Коста вскочил. Схватил портфель. И в следующее мгновение скрылся за дверью.

( Ю. Яковлев)

Текст № 10

Солдату чаще всего приходилось воевать вдали от дома. Однако бывало, что солдат защищал свои родные места. В родных краях оказался и Василий Плотников. После того как закончился бой, солдат получил у командира отпуск на четыре часа, чтобы сходить в деревню Яблонцы, где остались жена с маленькой дочкой и старенькая мама.

Товарищи Плотникова принесли свои продовольственные запасы: консервы, сухари, сахар. Шутка ли – два года не видел родных, ничего не знал о семье, а теперь – скорое свидание.

Деревня Яблонцы была небольшая, но очень красивая. Она часто снилась солдату. Под высокими старыми деревьями стояли крепкие дома с удобными крылечками и чистыми скамеечками.

Плотников торопился. Все тропки были известны ему с детства. И вот через час с небольшим увидел он с высокого места Яблонцы.

Не было над деревней высоких деревьев. Ветки на деревьях сгорели, а сучья обуглились. Земля была засыпана золой. Среди этого праха стояли закопчённые печи с высокими трубами. Непривычно и жутко было видеть кирпичные трубы такой высоты: прежде-то их закрывали крыши.

Сердце у солдата сжалось, заболело. Что было сил он побежал к деревне. Дом Василия до пожара стоял в середине деревни. Солдат легко отыскал и узнал свою печку. Сквозь копоть просвечивала побелка. Он сам белил печку перед тем, как уйти на войну.

«Деревня погибла в огне, – рассуждал Василий Плотников. – Если бы её бомбили или обстреливали, непременно какие-то печи развалились бы, трубы обрушились бы...» И появилась у него надежда, что жители спаслись, ушли до пожара куда-нибудь в леса.

Солдат сложил кирпичи, сдул с них золу, сел. И так, сидя, не сняв вещевой мешок и автомат, думал горькую думу. Он не сразу почувствовал, что кто-то прикасается к голенищу сапога. Вернее, лёгкие толчки он чувствовал, но не обращал внимания, ведь вокруг ни одной живой души. А когда посмотрел на сапоги, увидел кошку – серую с белой грудкой, свою кошку Дунюшку. Он взял её под живот растопыренной пятернёй, посадил на

колени и стал гладить.

Время шло. Пора было возвращаться в часть. Солдат покрошил кошке в обломок глиняной миски хлебушка. Вещевой мешок с продуктами положил в печку и закрыл заслонкой. Потом горелым гвоздём выцарапал на печке: «Я живой. Дома вас не застал. Пишите». Письмо из дома он получил, когда от Яблонцев ушли на целые полтысячи километров.

( Митяев А.)

Текст №11

В жизни труд – всему голова. И в любом труде, даже самом  незаметном, есть поэзия, но слово это слишком громкое, часто употребляемое, и поэтому я бы просто сказал: интерес – в труде. Интерес этот пробуждает в человеке любопытство, доброту и уважение к людям, для

которых и делается любая работа.

Казалось бы, что интересного может быть в работе птичника. А интересно было оттого, что работавший здесь делал своё дело с любовью и этой любовью наполнялось всё вокруг. И я проникся уважением ко всему, чем жил тот добрый и хороший человек – дядя Кузя, птичник.

Всякий труд человеком красен, человеком освещён, и неразделимы они: человек и труд.

В нашем городе преподавал литературу Игнатий Дмитриевич Рождественский. Как я теперь понимаю, он заставлял нас «шевелить мозгами», писать на вольные темы. Однажды он предложил написать нам, пятиклассникам, о том, как прошло лето. А я летом заблудился в тайге, много  дней провёл в ней один и об этом всём написал. Сочинение было напечатано в школьном журнале, а много лет спустя стало первым рассказом сборника для детей – «Васюткино озеро».

Эта книжка о моей родине – Сибири. Я хотел внушить людям: всё, что окружает нас, – от зелёной травинки, малой птахи, таёжного зверька, хлебного поля, солнца, согревающего нас, – всё-всё есть часть нашей жизни, то есть и нас самих, потому что человек – дитя природы и как дитя родное должен относиться к своей матери-Земле.

Земля нуждается в нашей помощи. Нам, людям, пора не только рубить, а и садить, нам не надо хвастаться тем, что мы покорители природы, нам пора называться хозяевами своей земли.

В Томской области я видел школу, стоящую в кедровом бору, – откроют в перемену ребята окошки и могут рукой потрогать ласковую лапку кедра. Этот бор посажен и выращен учащимися школы: обязанность заботиться о кедрах переходила из класса в класс, из поколения в поколение. На деньги, заработанные от сбора кедровых шишек, приобретаются для школы инвентарь, наглядные пособия, походное снаряжение. С детства ребята приучают себя к самостоятельной жизни и труду.

Мне бы хотелось, чтобы возле каждой школы зазеленели боры и дубравы, чтобы дети учились не только грамоте, но и труду. Знали, как выращивается хлеб и картошка. Берегите всегда и всюду мир наш подоблачный и живую жизнь.

(По В. Астафьеву)

( 9 класс)

Текст № 1.

Еще совсем недавно в селах Горьковской области можно было услышать легенду о том, как пришла на волжскую землю «хохлома» и где она взяла свои огненные краски.
            Рассказывают, жил в давние времена в Москве мастер-иконописец. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер свое ремесло, но больше всего любил он вольную жизнь и поэтому однажды тайно покинул царский двор и перебрался в глухие керженские леса.

Срубил он себе избу и стал заниматься прежним делом. Мечтал он о таком искусстве, которое стало быродным всем, как простая русская песня, и чтобы отразилась в нем красота родной земли. Так и появились первые хохломские чашки, украшенные пышными цветами и тонкими веточками.

Слава о великом мастере разнеслась по всей земле. Отовсюду приезжали люди, чтобы полюбоваться на его мастерство. Многие рубили здесь избы и селились рядом.
            Наконец, дошла слава мастера и до грозного государя, и повелел он отряду стрельцов найти беглеца и привести. Но быстрее стрелецких ног летела народная молва. Узнал мастер о своей беде, собрал односельчан и раскрыл им секреты своего ремесла. А утром, когда вошли в село царские посланцы, увидели все, как горит ярким пламенем изба чудо-художника. Сгорела изба, а самого мастера как ни искали, нигде не нашли. Только остались на земле его краски, которые словно вобрали в себя и жар пламени, и чернь пепелища.
            Исчез мастер, но не исчезло его мастерство, и до сих пор ярким пламенем горят хохломские краски, напоминая всем и о счастье свободы, и о жаре любви к людям, и о жажде красоты. Видно, не простой была кисть мастера — кисть из солнечных лучей.
            Такова легенда. Рассказывают ее всегда чуть-чуть по-разному, и каждый любознательный сможет прочитать ее в сборниках легенд и сказок Горьковской области. Как и во всякой легенде, в ней много вымысла, но ее правда в том, что большое мастерство и большое искусство сохраняются только тогда, когда передаются из рук в руки, от учителя к ученику. Так и случилось с «ХОХЛОМОЙ».

В начале XX века крестьяне чаще покупали сделанную на заводах фарфоровую, фаянсовую и стеклянную посуду. У хохломских мастеров стало меньше покупателей. Да к тому же поредели окрестные леса, не одно столетие вырубавшиеся для хозяйственных нужд и поделок. Мастера создавали изделий все меньше и меньше, роспись становилась грубее и проще. Но разве можно было допустить, чтобы погибло это искусство, так полно и ярко отразившее душу создавшего его народа?

   В 1918 году в городе Семенове открыли школу художественной обработки дерева, в которой стали учителями опытные токари и красильщики.

Профессиональный художник Георгий Петрович Матвеев возглавил школу. Обучение новых мастеров росписи длилось три года. Вначале они терпеливо повторяли образцы, сделанные для этой цели лучшими хохломскими художниками. Ученикам надо было «поставить руку» — добиться точности и быстроты в выполнении травных узоров.

Работы современных хохломских мастеров мы можем увидеть на художественных выставках и в экспозициях крупнейших музеев страны. Они радуют нас яркими красками, щедростью узоров и мастерством исполнения.

(466 слов) (Н. Бедник. Хохлома)

Текст № 2.

Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак и было большое горе: был тяжело болен ребенок. И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то красные лапти. И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала горькими слезами, — от страха и от своей беспомощности. Что сделать, чем помочь?

Стукнуло в прихожей, — Нефед принес соломы на топку, свалил ее на пол, отдуваясь, утираясь, дыша холодом и вьюжной свежестью, приотворил дверь, заглянул:

— Ну что, барыня, как? Не полегчало?

— Куда там, Нефедушка! Верно, и не выживет! Все какие-то красные лапти просит...

— Лапти? Что за лапти такие?

— А Господь его знает. Бредит, весь огнем горит...

Мотнул шапкой, задумался. Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки — все в снегу, все обмерзло...И вдруг твердо:

— Значит, надо добывать. Значит, душа желает. Надо добывать.

— Как добывать?

— В Новоселки идти. В лавку. Покрасить фуксином нехитрое дело.

— Бог с тобой, до Новоселок шесть верст! Где ж в такой ужас дойти!

Еще подумал.

— Нет пойду. Ничего, пойду. Доехать не доедешь, а пешком, может, ничего.

На кухне, ни слова не говоря, натянул зипун поверх полушубка, туго подпоясался, взял в руки кнут и вышел вон, пошел, утопая по сугробам, выбрался за ворота и потонул в белом, куда-то бешено несущемся степном море.

Пообедали, стало смеркаться, смерклось — Нефеда не было. Решили, что, значит, ночевать остался, если Бог донес. Надо ждать завтра не раньше обеда. Но оттого, что его все-таки не было, ночь была еще страшнее. Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака. Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок лежал в тени, но стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями. А порой он как будто приходил в себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умоляя (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти:

— Мамочка, дай! Мамочка, дорогая, ну что тебе стоит!

И мать кидалась на колени и била себя в грудь:

— Господи, помоги! Господи, защити!

А когда наконец рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и грохот вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что кто-то подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый, зловещий стук в окно.

Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело, — белого, мерзлого, всего забитого снегом,

навзничь лежавшего в розвальнях Нефеда. Мужики ехали из города, и сами всю ночь плутали, а на рассвете свалились в какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было отчаялись, как вдруг увидали торчащие из снега чьи-то ноги в валенках. Кинулись разгребать снег, подняли тело — оказывается, знакомый человек...

Тем только и спаслись — поняли, что, значит, эти луга хуторские, протасовские, и что на горе, в двух шагах жилье...

За пазухой Нефеда лежали новенькие ребячьи лапти и пузырек с фуксином.

(455 слов) (И. А. Бунин)

Текст № 3.

Я уже смутно помню этого сутулого худощавого человека, всю жизнь представлявшегося мне стариком. Опираясь о большой зонт, он неутомимо от зари до зари шагал по обширнейшему участку. Это был район бедноты, сюда не ездили извозчики, да у доктора Янсена на них и денег-то не было. А были неутомимые ноги, великое терпение и долг. Неоплатный долг интеллигента перед своим народом. И доктор бродил по доброй четверти губернского города Смоленска без выходных и без праздников, потому что болезни тоже не знали ни праздников, ни выходных, а доктор Янсен сражался за людские жизни. Зимой и летом, в слякоть и вьюгу, днём и ночью.

Врачебный и человеческий авторитет доктора Янсе-на был выше, чем можно себе вообразить в наше время. Он обладал редчайшим даром жить не для себя, думать не о себе, заботиться не о себе, никогда никого не обманывать и всегда говорить правду, как бы горька она ни была. Такие люди перестают быть только специалистами: людская благодарная молва приписывает им мудрость, граничащую со святостью. И доктор Янсен не избежал этого. Человек, при жизни возведенный в ранг святого, уже не волен в своей смерти, если, конечно, этот ореол святости не создан искусственным освещением. Доктор Янсен был святым города Смоленска, а потому и обреченным на особую, мученическую смерть. Нет, не он искал героическую гибель, а героическая гибель искала его.

Доктор Янсен задохнулся в канализационном колодце, спасая детей.

В те времена центр города уже имел канализацию, которая постоянно рвалась, и тогда рылись глубокие колодцы. Над колодцами устанавливался ворот с бадьей, которой откачивали просочившиеся сточные воды. Процедура была длительной, рабочие в одну смену не управлялись, все замирало до утра, и тогда бадьей и воротом завладевали мы. Нет, не в одном катании — стремительном падении, стоя на бадье, и медленном подъеме из тьмы — таилась притягательная сила этого развлечения.

Провал в преисподнюю, где нельзя дышать, где воздух перенасыщен метаном, впрямую был связан с недавним прошлым наших отцов, с их риском, их разговорами, их воспоминаниями. Наши отцы прошли не только гражданскую, но и мировую, «германскую» войну, где применялись реальные отравляющие вещества.

И мы, сдерживая дыхание, с замирающим сердцем летели в смрадные дыры, как в газовую атаку.

Обычно на бадью становился один, а двое вертели ворот. Но однажды решили прокатиться вдвоем, и веревка оборвалась. Доктор Янсен появился, когда возле колодца метались двое пацанов. Отправив их за помощью, доктор тут же спустился в колодец, нашел уже потерявших сознание мальчишек, сумел вытащить одного и, не отдохнув, полез за вторым. Спустился, понял, что еще раз ему уже не подняться, привязал мальчика к обрывку веревки и потерял сознание. Мальчики пришли в себя быстро, но доктора Янсена спасти не удалось.

Так погиб последний святой города Смоленска, ценою своей жизни оплатив жизнь двух мальчиков, и меня потрясла не только его смерть, но и его похороны. Весь Смоленск от мала до велика хоронил своего Доктора.

(455 слов) (По Б. Л. Васильеву. Летят мои кони...)

Текст № 4.

Булочная Филиппова всегда была полна покупателей. В дальнем углу вокруг горячих железных ящиков стояла постоянная толпа, жующая знаменитые филипповские жареные пирожки с мясом, яйцами, рисом, грибами, творогом, изюмом и вареньем. Публика — от учащейся молодежи до старых чиновников во фризовых шинелях и от расфранченных дам до бедно одетых рабочих женщин. На хорошем масле, со свежим фаршем пятачковый пирог был так велик, что парой можно было сытно позавтракать. Их завел еще Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за пределами московскими калачами и сайками, а главное, черным хлебом прекрасного качества.

Прилавки и полки левой стороны булочной, имевшей отдельный ход, всегда были окружены толпами, покупавшими фунтиками черный хлеб и ситный.

— Хлебушко черненький труженику первое питание, — говорил Иван Филиппов.

— Почему он только у вас хорош? — спрашивали.

— Потому, что хлебушко заботу любит. Выпечка-то выпечкой, а вся сила в муке. У меня покупной муки нет, вся своя, рожь отборную покупаю на местах, на мельницах свои люди поставлены, чтобы ни соринки, чтобы ни пылинки... А все-таки рожь бывает разная, выбирать надо. И очень просто! — заканчивал всегда он речь своей любимой поговоркой.
Черный хлеб, калачи и сайки ежедневно отправляли в Петербург к царскому двору. Пробовали печь на месте, да не выходило, и старик Филиппов доказывал, что в Петербурге такие калачи и сайки не выйдут.

— Почему же?

— И очень просто! Вода невская не годится!

Кроме того, по зимам шли обозы с его сухарями, калачами и сайками, на соломе испеченными, даже в Сибирь. Их как-то особым способом, горячими, прямо из печки, замораживали, везли за тысячу верст, а уже перед самой едой оттаивали — тоже особым способом, в сырых полотенцах, — и ароматные, горячие калачи где-нибудь в Барнауле или Иркутске подавались на стол с пылу с жару.

Филиппов был разборчив и не всяким случаем пользовался, где можно деньги нажить. Там, где другие булочники и за грех не считали мошенничеством деньги наживать, Филиппов поступал иначе.

Огромные куши наживали булочники перед праздниками, продавая лежалый товар за полную стоимость по благотворительным заказам на подаяние заключенным.
Испокон веков был обычай на большие праздники — Рождество, Крещение, Пасху, а также в родительские субботы — посылать в тюрьмы подаяние арестованным.
Булочные получали заказы от жертвователя на тысячу, две, а то и больше калачей и саек.
Наживались на этих подаяниях главным образом булочники и хлебопекарни. Только один старик Филиппов был в этом случае честным человеком.

Во-первых, он при заказе никогда не посылал завали арестантам, а всегда свежие калачи и сайки; во-вторых, у него велся особый счет, по которому видно было, сколько барыша давали эти заказы на подаяние, и этот барыш он целиком отвозил сам в тюрьму и жертвовал на улучшение пищи больным арестантам. И делал все это он « очень просто», не ради выгод или медальных и мундирных отличий благотворительных учреждений.

(435 слов) (По В. А. Гиляровскому. Москва и москвичи)

Текст № 5.

Тетя Оля заглянула в мою комнату, опять застала за бумагами и, повысив голос, повелительно сказала:

— Будет писать-то! Поди проветрись, клумбу помоги разделать.

Тетя Оля достала из чулана берестяной короб. Пока я с удовольствием разминал спину, взбивая граблями влажную землю, она, присев на завалинку и высыпав себе на колени пакетики и узелки с цветочными семенами, разложила их по сортам.

— Ольга Петровна, а что это не сеете вы на клумбе маков?

— Ну, какой из маков цвет! — убежденно ответила она. — Цветом он всего два дня бывает. Для клумбы это никак не подходит, пыхнул и сразу сгорел. А потом все лето торчит эта самая колотушка, только вид портит.

Но я все-таки сыпанул тайком щепотку мака на самую середину клумбы. Через несколько дней она зазеленела.

— Ты маков посеял? — подступилась ко мне тетя Оля. — Ах озорник ты этакий!

Неожиданно я уехал по делам и вернулся только через две недели. После жаркой, утомительной дороги было приятно войти в тихий старенький домик тети Оли.

Подавая мне тяжелую медную кружку с квасом, тетя Оля сказала:

— А маки твои поднялись, уже бутоны выбросили.

Я вышел посмотреть на цветы. Клумба стала неузнаваемой. По самому краю расстилался коврик, который своим густым покровом с разбросанными по нему цветами очень напоминал настоящий ковер. А в центре клумбы, над всей этой цветочной пестротой, поднялись мои маки, выбросив навстречу солнцу три тугих, тяжелых бутона.

Распустились они на другой день. Издали мои маки походили на зажженные факелы с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени. Легкий ветер чуть колыхал, а солнце пронизывало светом полупрозрачные алые лепестки, отчего маки то вспыхивали трепетно-ярким огнем, то наливались густым багрянцем. Казалось, что стоит прикоснуться — сразу опалят!

Два дня буйно пламенели маки. И на исходе вторых суток вдруг осыпались и погасли. И сразу на пышной клумбе без них стало пусто. Я поднял с земли еще совсем свежий, в капельках росы, лепесток и расправил его на ладони.

— Да, сгорел... — вздохнула, словно по живому существу, тетя Оля. — А я как-то раньше без внимания к

маку-то этому. Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает.

Тетя Оля, как-то сгорбившись, вдруг заторопилась в дом.

Мне уже рассказывали о ее сыне. Алексей погиб, спикировав на своем крошечном «ястребке» на спину тяжелого фашистского бомбардировщика.

Я теперь живу в другом конце города и изредка заезжаю к тете Оле. Недавно я снова побывал у нее. Мы сидели за летним столиком, пили чай, делились новостями. А рядом на клумбе полыхал большой костер маков. Одни осыпались, роняя на землю лепестки, точно искры, другие только раскрывали свои огненные языки. А снизу, из влажной, полной жизненной силы земли, подымались все новые и новые туго свернутые бутоны, чтобы не дать погаснуть живому огню.

(426 слов) (По Е. И. Носову)

Текст № 6.

Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове — Родина?

Мне было двадцать лет, когда на первую получку я приехал из Воронежа поглядеть на Москву. Рано утром с поезда я пошел на Красную площадь. Слушал, как бьют часы. Хотелось рукой потрогать кирпич в стене, потрогать камни, выстилавшие площадь. Мимо торопливо шли люди. Было удивительно — как можно по этой площади идти торопливо, говорить о погоде, о каких-то мелких делах? В те времена в Кремль не пускали. Я дождался, пока открылась дверь у решетки Василия Блаженного. Запомнились камни на узкой лестнице — «сколько людей прошло»!

Потом я много раз бывал у Кремля. Уже поездив по миру, сравнивал и всегда с гордостью думал: ни в одном городе я не видел площади такой красоты, строгости, своеобразия.

Можно ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного? Скажу сейчас об удивительном факте. Я бы сам не поверил, если бы не услышал от человека, всеми глубоко уважаемого. Вот что рассказал Петр Дмитриевич Барановский, лучший реставратор памятников нашей старины: «Перед войной вызывают меня в одну высокую инстанцию: «Будем сносить собор, просторнее надо сделать Красную площадь. Вам поручаем сделать обмеры...» У меня тогда комок в горле застрял.

Не мог говорить, не мог сразу поверить... В конце концов чья-то неизвестная мудрость остановила непоправимое действие. Не сломали...»

Но ведь могли и сломать, чтобы свободнее было на площади автомобилям. А что показало время? По Красной площади сегодня тем же автомобилям вовсе запрещено ездить по причине святости этого места и ввиду большого числа желающих пройти эту площадь простыми шагами.

Сегодня, снимая шапку перед храмом Василия Блаженного на Красной площади, мы вспоминаем мастера, сотворившего чудо. Древние зодчие, живописцы и плотники свое умение и талант могли выразить только в постройке монастырей, церквей и соборов. Сохраняя древнюю церковь, мы сохраняем памятник мастерству.

И нельзя медлить. Бережного отношения требует все: старинные постройки, народные ремесла, древняя утварь, живопись в храмах, книги и документы, имена и могилы героев. При всех наших заботах о текущих делах, о хлебе насущном и о разведке внеземных далей.

Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и как начинали. Дела наши в совокупности с прошлым, в совокупности с окружающим миром природы и огнем домашнего очага выражаются дорогим словом ОТЕЧЕСТВО. Любить Отечество невозможно заставить декретом. Любовь надо воспитать.

(367 слов) (По В. М. Пескову)

Текст № 7.

Существует точное человеческое наблюдение: воздух мы замечаем тогда, когда его начинает не хватать. Чтобы сделать это выражение совсем точным, надо бы вместо слова «замечать» употребить слово «дорожить». Действительно, мы не дорожим воздухом и не думаем о нем, пока нормально и беспрепятственно дышим. Но все же, неправда, — замечаем. Даже и наслаждаемся, когда потянет с юга теплой влагой, когда промыт он майским дождем, когда облагорожен грозовыми разрядами. Не всегда ведь мы дышим равнодушно и буднично. Бывают сладчайшие, драгоценные, памятные на всю жизнь глотки воздуха.

По обыденности, по нашей незамечаемости нет, пожалуй, у воздуха никого на земле ближе, чем трава. Мы привыкли, что мир — зеленый. Ходим, мнем, затаптываем в грязь, сдираем гусеницами и колесами, срезаем лопатами, соскабливаем ножами бульдозеров, наглухо захлопываем бетонными плитами, заливаем горячим асфальтом, заваливаем железным, цементным, пластмассовым, кирпичным, бумажным, тряпичным хламом. Льем на траву бензин, мазут, керосин, кислоты и щелочи. Высыпать машину заводского шлака и накрыть и отгородить от солнца траву? Подумаешь! Сколько там травы? Десять квадратных метров. Не человека же засыпаем, траву. Вырастет в другом месте.

Однажды, когда кончилась зима и антифриз в машине был уже не нужен, я открыл краник, и вся жидкость из радиатора вылилась на землю, там, где стояла машина — на лужайке под окнами нашего деревенского дома. Антифриз растекся продолговатой лужей, потом его смыло дождями, но на земле, оказывается, получился сильный ожог. Среди плотной мелкой травки, растущей на лужайке, образовалось зловещее черное пятно. Три года земля не могла залечить место ожога, и только потом уж плешина снова затянулась зеленой травой.

Под окном, конечно, заметно. Я жалел, что поступил неосторожно, испортил лужайку. Но ведь это под собственным окном! Каждый день ходишь мимо, видишь и вспоминаешь. Если же где-нибудь подальше от глаз, в овраге, на лесной опушке, в придорожной канаве, да, господи, мало ли на земле травы? Жалко ли ее? Ну, высыпали шлак (железные обрезки, щебень, бой-стекло, бетонное крошево), ну, придавили несколько миллионов травинок. Неужели такому высшему, по сравнению с травами, существу, как человек, думать и заботиться о таком ничтожестве, как травинка. Трава? Трава она и есть трава. Ее много. Она везде. В лесу, в поле, в степи, на горах, даже в пустыне... Разве что вот в пустыне ее поменьше. Начинаешь замечать, что, оказывается, может быть так: земля есть, а травы нет. Страшное, жуткое, безнадежное зрелище! Представляю себе человека в безграничной, бестравной пустыне, какой может оказаться после какой-нибудь космической или не космической катастрофы наша земля, обнаружившего на обугленной поверхности планеты единственный зеленый росточек, пробивающийся из мрака к солнцу.

Глоток воздуха, когда человек задыхается. Зеленая живая травинка, когда человек совсем отрезан от природы. А вообще-то — трава. Скобли ее ножами бульдозеров, заваливай мусором, обливай нефтью, топчи, губи, презирай...

А между тем ласкать глаз человека, вливать тихую радость в его душу, смягчать его нрав, приносить успокоение и отдых — вот одно из побочных назначений всякого растения, и в особенности цветка.  

(457 слов) (В. А. Солоухин)

Текст № 8.

Бим долго бежал. И наконец, еле переводя дух, пал между рельсами, вытянув все четыре лапы, задыхаясь и тихонько скуля. Надежды не оставалось никакой. Не хотелось никуда идти, да он и не смог бы, ничего не хотелось, даже жить не хотелось.

Когда собаки теряют надежду, они умирают естественно — тихо, без ропота, в страданиях, неизвестных миру. Не дело Бима и не в его способностях понять, что если бы не было надежды совсем, ни одной капли на земле, то все люди тоже умерли бы от отчаяния. Для Бима все было проще: очень больно внутри, а друга нет, и все тут.

Нет на земле ни единого человека, который слышал бы, как умирает собака. Собаки умирают молча.

Ах, если бы Биму сейчас несколько глотков воды! А так, наверно, он не встал бы никогда, если бы...

Подошла женщина. Сильная, большая женщина. Видимо, она сперва подумала, что Бим уже мертв, — наклонилась над ним, став на колени, и прислушалась: Бим еще дышал. Он настолько ослабел со времени прощания с другом, что ему, конечно, нельзя было устраивать такой прогон, какой он совершил за поездом, — это безрассудно. Но разве имеет значение в таких случаях разум, даже у человека!

Женщина взяла в ладони голову Бима и приподняла:

— Что с тобой, собачка? Ты что, Черное ухо? За кем же ты так бежал, горемыка?

У этой грубоватой на вид женщины был теплый и спокойный голос. Она спустилась под откос, принесла в брезентовой рукавице воды, снова приподняла голову Бима и поднесла рукавицу, смочив ему нос. Бим лизнул воду. Потом, в бессилии закачав головой, вытянул шею, лизнул еще раз. И стал лакать. Женщина гладила его по спине. Она поняла все: кто-то любимый уехал навсегда, а это страшно, тяжко до жути — провожать навсегда, это все равно что хоронить живого.

Она каялась Биму:

— Я вот — тоже... И отца, и мужа провожала на войну... Видишь, Черное ухо, старая стала... а все не забуду... Я тоже бежала за поездом... и тоже упала... и просил а себе смерти... Пей, мой хороший, пей, горемыка...

Бим выпил из рукавицы почти всю воду. Теперь он посмотрел женщине в глаза и сразу же поверил: хороший человек. И лизал, лизал ее грубые, в трещинах, руки, слизывая капельки, падающие из глаз. Так второй раз в жизни Бим узнал вкус слез человека: первый раз — горошинки хозяина, теперь вот — эти, прозрачные, блестящие на солнышке, густо просоленные неизбывным горем.

Женщина взяла его на руки и снесла с полотна дороги под откос:

— Лежи, Черное ухо. Лежи. Я приду, — и пошла туда, где несколько женщин копались на путях.

Бим смотрел ей вслед мутными глазами. Но потом с огромным усилием приподнялся и, шатаясь, медленно побрел за нею. Та оглянулась, подождала его. Он приплелся и лег перед нею.

— Хозяин бросил? — спросила она. — Уехал?

Бим вздохнул. И она поняла.

(444 слова) (Г. Н. Троепольский. Белый Бим Черное Ухо)

8.Литература

1.      Методические рекомендации к написанию сочинений http://mmc-tarusa.edusite.ru/DswMedia/metodicheskierekomendaciiponapisaniyusochineniy.pdf

2.      Система обучения сочинениям/под. ред. Т.А.Ладыженской М., «Просвещение», 1983 г.

3.      Русский язык. Типовые тестовые задания. И.П. Васильевых, Ю.Н.Гостева, Г.Т. Егораева. «Экзамен» 2015 г.