Дидактический материал по теме "Изучение сложных предложений в текстах"

Практический план

изучения сложного предложения с разными видами связи

            Данная тема даёт возможность повторить, систематизировать, обобщать всё то, что изучалось по синтаксису и пунктуации в школе. Предлагаю дополнительные задания, используя которые целесообразно организовать попутное повторение имеющих практическое значение вопросов из других разделов курса русского языка.

            По усмотрению учителя предлагаемые задания могут использоваться полностью или частично, в принятой автором или другой последовательности, в устной или письменной форме с привлечением различных средств обучения  (таблиц, схем, планов анализа языковых явлений, карточек  с языковым материалом и т.д.) и форма занятий (работа в парах, в группе, индивидуально, в классе или вне его, при подготовке к семинару, дискуссии, докладу).

            Для удобства пользования методикой данной статьи оснастим её следующими условными знаками: звёздочкой (*) отмечается комментарий для учителя, определяющий, на какое направление изучения темы рассчитаны предлагаемые задания; аббревиатуры ОК, ПК, ДУ обозначают, соответственно, опорную карточку (она помогает ученику выполнять задание), проверочную карточку (она нужна для самоконтроля или контроля) и замечания для учителя относительно характера или способа выполнения задания.

I

            *Предлагаемое ниже задание, кроме грамматической, пунктуационной направленности, имеет назначение поддержать мотивацию занятий родным языком.

            Прочитайте текст и попытайтесь объяснить, зачем вам предложено его прочитать.

            Писатель Д. Данин, создавая литературные портреты выдающихся людей, пишет о П.Л. Капице, известном советском, русском физике. Среди различных документальных материалов в очерке встречаются и такие выдержки из писем Петра Леонидовича к матери: «Плохое знание языка мне мешает изъяснять свои мысли. Я и по-русски плохо выражаю свои мысли…» И ещё: «Ты знаешь, моя дорогая, я не особенно ясен, когда говорю. Мысль у меня делает большие логические скачки, и мало людей, которые быстро меня понимают...»

1.      Сопоставьте  приведённые выдержки из писем П.Л. Капицы и попробуйте определить, где идёт речь о владении родным языком, а где  - иностранным.

2.      Найдите в тексте предложение с разными видами связи и выскажите предположение, для каких стилей речи и каких ситуаций характерно использование подобных конструкций.

3.      Объясните расстановку знаков препинания в последнем предложении.

ОК. Чтобы ответить на первый вопрос, нам придётся читать «между строк». Попробуем опустить слово и в предложении «Я и по-русски…», и станет понятно, как важно это слово для смысла высказывания («и по-русски» противопоставляет мысль, выраженную в данном предложении, тому, о чём говорят в предыдущем предложении: в нём идёт речь о владении чужим для автора языком).

            В предложении с разными видами связи выражается сложная мысль, между её составляющими устанавливаются различные отношения, и такие конструкции  весьма характерны для научного стиля речи, хотя их можно встретить, разумеется, и в других стилях, когда возникает необходимость передать сложные отношения между явлениями, фактами, мыслями.

II

*Следующие задания имеют целью привлечь внимание учащихся к такому важному критерию хорошей речи, как уместность использования языковых средств в соответствии с ситуацией общения.

            Проанализируйте синтаксический строй данного ниже текста: каких предложений в нём больше – простых или сложных? Чем это можно объяснить? Какова особенность строения и роль в тексте последнего предложения?

            Невозможно передать прелесть пребывания в лесу под ёлкой во время тёплого летнего дождя. Хохлатый рябчик, гонимый дождём, ворвался в середину нашей густой ёлки и уселся над самым шалашом. Совсем на виду под веточкой устроился зяблик. Ёжик пришёл. Проковылял мимо заяц. И долго дождик шептал и шептал что-то нашей ёлке. И мы долго сидели, и всё было так, будто настоящий хозяин лесов каждому из нас отдельно шептал, шептал, шептал…     (М. Пришвин)

1.      Найдите примеры звукописи, использованные в данном тексте.

2.      Составьте схему последнего предложения.

3.      Составьте словарный диктант по тексту, выбирая слова и словосочетания, правописание которых вы считаете для себя полезным повторить.

            ПК. «Лесная» зарисовка М. Пришвина соткана в основном из простых неосложнённых предложений: что ни мазок, то зримая картинка из жизни обитателей леса (рябчик ворвался, зяблик устроился под веточкой; ёжик пришёл; заяц проковылял). Замыкает текст сложное предложение с разными видами связи, передающее состояние, настроение художника, восприятие тёплого летнего дождя в лесу.

            Использует автор инверсию, и в результате каждый эскиз картины приобретает большую выпуклость (ср. рябчик ворвался – обычный порядок следования подлежащего и сказуемого в повествовательном тексте и устроился рябчик – инверсия; ёжик пришёл и приковылял заяц).

            Впечатление от картины, которую рисует автор, усиливается с помощью слов, вызывающий звуковой образ дождя (см.: невозможно, дождя, шалаш, зяблик, что-то нашёл, нашей…). Последнее предложение по строению может быть представлено следующей схемой:

/_____/, и /____/, (будто).

_____ , и ____________ .

            ДУ. Можно, разумеется, чертить прямоугольники для обозначения смыслового членения предложения с разными видами связи, как и рекомендует учебник, однако предлагаемый вариант представляется более простым в исполнении и потому более экономным во времени, которое тратится по вычерчиванию схем.

            ОК. Одним из вариантов словарного диктанта, составленного на основе данного выше текста, может быть следующий: прелесть, пребывание, во время дождя, гонимый, на виду, проковылял, что-то, будто.

III

            Понаблюдайте, каким ёмким по содержанию, информативным и выразительным может быть одно сложное предложение с разными видами связи. Какую роль при этом играют знаки препинания? Объясните их употребление.

     И какой же русский не любит быстрой езды? … Кажись, неведомая сила подхватывает тебя на крыло к себе, и сам летишь, и всё летит: летят вёрсты, летят навстречу купцы на облучках своих кибиток, летит с обеих сторон лес с тёмными строями елей и сосен, с топорным стуком и вороньим криком, летит вся дорога невесть куда в пропадающую даль, и что-то страшное заключено в сём быстром мельканье, где не успевает означиться пропадающий предмет, только небо над головою, да лёгкие тучи, да продирающийся месяц один кажутся недвижны.   (Н.В. Гоголь)

1.      Какими лексическими и синтаксическими средствами, достигается ритмичность данного текста? Какую роль в нем играет вопросительное предложение и является ли оно вопросительным в данном употреблении?

2.      Приготовьтесь записать данный отрывок  из «Мёртвых душ» по памяти.

            ОК. Отрывок из поэмы Н.В. Гоголя, приведённый выше, начинается предложением, в конце которого вполне можно было бы поставить восклицательный знак, так как это предложение имеет лишь форму вопросительного, на самом деле выполняя роль эмоционального зачина высказывания.

            Чтобы полнее ответить на вопрос о средствах создания ритмичности, обратите внимание на лексические повторы и синтаксический параллелизм в отрывке (повторы слов связи, однотипный порядок слов в частях сложного предложения, однородные члены предложения с повторяющимися средствами связи; как лейтмотив – повторение глагола лететь в разных формах; лексическое кольцо, которое обрамляет отрывок; в начале – быстрая езда, в конце – одни кажутся недвижны).  

            ДУ. На основе данного текста может быть проведена работа над значением непонятных или не очень точно воспринимаемых учащимися слов; привлечено внимание к норме использования слова оба в сочетании с именами мужского и женского рода (ср.: обеих сторон, но обоих случаев), проведена орфографическая работа по требованию.

IV

            Прочитайте отрывок из книги для детей младшего школьного возраста  и попробуйте рассказать, как использует детский писатель в изобразительных целях особенности детской речи: неумение определить границы предложения, «нанизывание» предложений, которые естественнее было бы употреблять как самостоятельные.

      В Сокольниках народу было видимо-невидимо. Повсюду стояли маленькие домики на курьих ножках, как у Бабы Яги, и весёлые, как скворечники, домики, раскрашенные, нарядные и приветливые… И были сделаны тридцать три богатыря, и Царевна-Лебедь, и космический корабль, и конца этим фигурам и выставкам не было, и я переходил от одной фигуры к другой, мне это очень интересно было, потому что я тоже умею лепить , поэтому я оторваться не мог от всей этой снежно-ледяной красоты и, шаг за шагом, не заметил, что я ушёл далеко-далеко от людей в лес по этой аллее, и не обратил даже внимания на то, что она всё время поворачивала в разные стороны и петляла, а некоторые фигуры стояли совсем не в ряд, а где-то посредине, и я постепенно немного заблудился.                                                                                                      (В. Драгунский)

            Представьте себе, что изложение ведётся не от лица младшего школьника, а вашим сверстником. Как бы вы отредактировали данный текст применительно к новой ситуации?

            ДУ. Задание творческого характера, допускающее разные варианты решений. Возможно и обсуждение проблемы: надо ли редактировать текст, если меняется лицо, от которого ведётся изложение?

            Исходный текст позволяет, если в этом есть потребность, потренировать учащихся в орфографии и пунктуации.

V

            Ниже приведён отрывок из повести для школьников среднего возраста. Сохранились ли в нем те особенности детской речи, о которых говорилось в предыдущем задании? Какова стилистическая принадлежность данного текста? Как она отразилась на особенностях его синтаксического строя?

            Всюду ребята любят придумывать прозвища. Ноу нас в школе это, как говорили учителя, «стало опаснейшей эпидемией». А что тут опасного? Мне кажется, прозвище говорит о человеке гораздо больше, чем имя. Имя вообще ни о чём определённом не говорит. Ведь прозвище придумывают в зависимости от характера. А имя дают тогда, когда у человека ещё вообще нет никакого характера. Вот если меня назовут просто по имени – Алик! – что обо мне можно будет узнать? А если по прозвищу – Детектив! – сразу станет понятно, на кого я похож.

            Жаль только, что некоторые ребята путают и вместо «Детектив» кричат «Дефектив». Но я в таких случаях не откликаюсь.    (А. Алексеев).

1.      Сделайте вывод: характерны ли сложные предложения с разными видами связи для разговорного стиля речи?

2.      Найдите в тексте односоставные предложения с обобщённо-личным значением? Какова их роль в тексте?

3.      В последнем абзаце писатель «обыгрывает» словоразличительную роль звуков речи. В чём юмор «путаницы», о которой идёт речь в этой части текста, и можно ли с уверенностью говорить, что «ребята путают»?

ДУ. Содержание данного выше текста может быть использовано для организации обсуждения вопроса, хорошо ли придумывать прозвища. В развитие темы можно подготовить  (из разных источников, а также на основе собственного опыта) сообщения, что может послужить толчком для создания прозвища (фамилия, привычка, поведение, способности и т.д.), обидные и необидные прозвища; когда можно и когда нельзя прибегать к прозвищу и т.д.

            Языковой материал текста может быть многообразно использован для повторения изученного ранее (например: типы сказуемого; односоставные и двусоставные предложения; вводные предложения; однородные члены предложения и др.; правописание приставок при-, пре-; отрицательных местоимений; слов с непроизносимым согласным и т.д).