Повышение
позитивного настроя учащихся на уроках физической культуры,
путем
дифференцированного подхода к системе оценки физической
подготовленности.
В процессе профессиональной деятельности я
пришла к выводу, что традиционная система тестирования и оценки физической
подготовленности учащихся не является достаточно гибкой, а поэтому требует
некоторой корректировки в зависимости от периода проведения тестирования и
изменения результативности каждого конкретного учащегося.
Сразу оговорюсь, что речь пойдет о детях, чья
группа здоровья является основной. В силу некоторых обстоятельств далеко не все
учащиеся с основной группой здоровья имеют хорошие медицинские и физические
показатели.
Зачастую дети, родители которых в силу
занятости, отсутствия денежных средств, или просто пренебрежительного отношения
мало внимания уделяют физической активности ребенка, очень сильно отстают в
физическом развитии от своих сверстников.
Занятия физической культурой в рамках школьной
программы для таких детей, очень часто закомплексованных и зажатых,
превращается в определенного рода испытание, преодоление себя. Существующая
система тестирования, основанная на усредненных антропометрических и иных
показателях данного возраста, может привести к усилению дискомфорта на уроке
физкультуры для таких детей, а как следствие этого, привести к нежеланию
посещать уроки физкультуры. Результаты тестирования детей со слабым уровнем
физической подготовленности, остаются на уровне оценки «2» - «З». К примеру,
при тестировании учащихся 7 класса в беге на короткие дистанции результат
ученика может быть «З», а даже при условии роста его личных достижений при
переходе в 8 класс результат снова будет - «посредственно». Конечно, при
регулярном и ответственном посещении занятий любой учитель поставит положительную
оценку такому ученику с формулировкой « за работу на уроке». Несомненно, это
очень важно и правильно, но никто не может умалить и значения наглядности роста
личных достижений учащегося, для самоутверждения подростка и для укрепления его
авторитета в классе. В противном случае это может привести к тому, что и к
ученику в классе может сложиться пренебрежительное отношение, да и у самого
ученика стремления к личностному росту может в таком случае отсутствовать, ведь
для положительной оценки достаточно просто выполнить все задания.
В результате анализа подобной ситуации, я
выработала простое и, как мне кажется, достаточно действенное решение. Начиная
с 2010 года, мною ведутся журналы результативности учащихся, в которые
заносятся итоги тестирования в течение всего года. Сюда входят и президентские
тесты, и контрольные нормативы по легкой атлетике. Это позволяет отслеживать
рост личных достижений как учителем, так и самим учащимся, а также помогает
мотивировать выставление более высокой оценки . Например, при результате в беге
на 60 метров 10.2сек.- оценка «З»;а при улучшении результата до 10.0 сек.-
оценка может быть выставлена уже «4».При этом, никакой «дискриминации» по
отношению к другим учащимся нет т. к. данное правило работает для всех. Даже
для тех, кто с легкостью выполняет школьные нормативы на «отлично», в случае
улучшения результата возможно поощрение ученика второй отметкой. Как следствие
введения подобной дифференцированной системы оценки является улучшение
эмоционального состояния учащихся, и заинтересованность в росте личных
достижений.
На основании этих журналов, также можно
проводить и оценку двигательной активности учащихся в период летних каникул
,путем анализа контрольных нормативов в конце и в начале учебного года, а так
же позволяет корректировать физическую нагрузку в учебном году.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.