" Дифференцированный подход на уроках русского языка и литературы"

Государственное общеобразовательное казенное учреждение

 Амурской области

«Общеобразовательная школа при учреждениях исполнения наказания»

Выступление на едином методическом дне учителей гуманитарного цикла

16.02.2018 г

Тема: «Дифференцированный подход на уроках русского языка и литературы»

Подготовила: Сеннова С.А.,

учитель русского языка и литературы

1кв.категории

 Умение учителя занять во время урока всех

учащихся есть критерий достоинства учителя.

К.Д. Ушинский

Говоря об образовании, В.В.Путин сказал: «Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку…Забота о русском языке – это важнейший социальный и политический вопрос».

   На сегодняшний день одной из серьезнейших проблем   школ является резкое падение интереса обучающихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, культуры, неумение правильно, логично и точно выразить свою мысль, отсутствие должной аргументации. Не все обучающиеся умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделять главную мысль учебного текста, сворачивать информацию до ключевых слов или разворачивать ее до полного объема. Они не любят писать сочинения, так как слабо владеют языковыми средствами. Речь обучающихся небогата с точки зрения лексического запаса, поскольку они мало читают, не умеют собирать материал для творческих работ. Это влечет за собой снижение качества знаний и уровня обученности учащихся. На уроках русского языка обучающиеся не активны и отвлекаются, когда идет поиск решения проблемы, когда требуется напряжение мысли и преодоление трудностей, не могут дать оценки своей работы и товарищей. Поддержанию и развитию интереса детей к изучению предмета способствует создание новизны на уроке как в области содержания материала, так и в методах преподавания. Традиционные формы работы не дают должных результатов, они не всегда эффективны, так как работа на уроках проводится в основном с ориентиром на среднего ученика, сильное и слабое звенья упускаются. Но учитывая специфику контингента обучающихся наиболее актуальным в таком случае будет использование дифференцированного подхода в обучении, при котором учитываются индивидуальные способности обучающихся. Данная проблема актуальна, так как подготовка думающих молодых людей, культурных, способных принимать самостоятельные решения, невозможна без воспитания в учениках любви к родному языку, заинтересованного отношения к нему, как одному из школьных предметов. В настоящее время в России идёт модернизация системы образования, которая сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практики воспитательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, новыми технологиями, ориентированными на развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации, личностное взаимодействие учителя с обучаемыми. Поэтому моё внимание привлекла технология дифференцированного обучения. Потребность в дифференцированном обучении становится всё более острой, так как обучение в школе на современном этапе должно дать возможность каждому ученику получить общеобразовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желания.

В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расслоение целого на части, формы и ступени. Аналогичное определение дается и в словаре русского языка, но при этом подчеркивается, что дифференциация, то есть расчленение, различение происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта. Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. Дифференциация процесса обучения предполагает, прежде всего, разделение обучащихся на группы по каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, то есть в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся. Когда говорят «дифференцированный подход к обучающимся», то предполагают предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования. Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Наиболее значимыми для реализации дифференцированного обучения выступают для  меня следующие принципы:

- проблемности (получение знаний не в готовом виде, а в результате собственной активной познавательной деятельности);

- взаимообучение ( мобилизация групповых, парных форм деятельности);

- исследование изучаемых проблем и явлений ( развитие учебно-познавательной деятельности);

- индивидуализация (организация деятельности с учётом индивидуальных способностей);

- создание мотивации (активная мыслительная деятельность).

Дифференциацию необходимо применять  на разных этапах урока: при проверке домашнего задания,  при закреплении, при повторении,  при объяснении нового материала.

Дифференцированные задания – это система упражнений, выполнение которых поможет глубже и осознаннее усвоить правило и выработать навык на его основе. Упражнения должны отличаться простотой, краткостью и точностью. Начинать работу нужно с более простых упражнений, постепенно продвигаясь к более сложным, требующим необходимых обобщений. Дифференцированные задания нужно готовить к уроку заранее. Их можно разделить на два вида: обязательные задания и дополнительные. Обязательные задания способствуют умению правильно применять изученное правило, их должно быть огромное количество, они должны быть посильны для каждого ученика. Дополнительные задания рассчитаны для тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для самостоятельной работы. Это задания повышенной трудности на применение изученного материала, требующие сравнения, анализа, определенных выводов. Качество и количество упражнений может быть разным, но доступным для усвоения правила на данном этапе урока. Чтобы не снижать активность обучающихся, можно увеличить объем работы для тех учеников, которые имеют более высокий уровень подготовки, этим содействуя развитию их познавательных способностей.

Дифференцированный подход в обучении на уроках русского языка помогает формировать учебную деятельность обучающихся. Овладев этой деятельностью, учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей. Дифференцированный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что урок и в радость, и приносит пользу. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цецерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего»

Тема дифференцированного подхода на уроках русского языка имеет много интересных аспектов и перспективных направлений. Но уже в начальной стадии работы по ней наблюдается повышение интереса учащихся к занятиям русским языком, стремление овладеть нормами литературного языка. И русская, и зарубежная современная дидактика считают дифференциацию обучения стратегией будущего.

Дифференцированный подход в обучении даст результат при условии систематической работы.