"Дифференцированное обучение - залог успеха каждого ребенка"

Дифференцированное обучение как фактор повышения эффективности  образовательного процесса.

В современном образовательном процессе дифференцированный подход к обучению становится все более популярным. Учителя все чаще осознают, что стандартный однообразный подход не способен удовлетворить потребности всех учащихся. Дифференцирование позволяет учителю адаптировать уроки и материалы под индивидуальные умения, интересы и особенности каждого ученика.

Рассказывая об этой технологии, следует начать с понятия дифференциация. Дифференциация  в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой педагог, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учета их особенностей, но при этом не снижается общий (базовый) уровень общеобразовательной подготовки. Суть применяемой технологии состоит в том, чтобы идти не от учебной дисциплины к ученику, а от обучающего к учебной дисциплине, от тех возможностей, которыми располагает обучающийся, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать и обогащать.

Цели дифференциации обучения:

-              психолого-педагогическая – индивидуализация обучения;

-              социальная – целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала;

-              дидактическая - накопление необходимой методической базы, которая будет основана на особой мотивационной системе.

Прежде чем применять данную технологию в педагогической работе, необходимо разобраться в значимости дифференциации обучения:

-              технология дифференцированного обучения позволяет ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;

-              сформировать умение работать по образцам и самостоятельно;

-              пробудить интерес к предмету;

-              закрепить, повторить имеющиеся знания и использовать для изучения нового материала;

-              развивать воображение, мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения;

Итак, польза данной технологии неоспорима. Углубимся в ее суть.

Существуют направления дифференциации обучения:

-              по образовательным целям

-              по уровням выполнения заданий

-              по времени обучения, времени выполнения заданий

-              по содержанию обучения

-              по последовательности учебного материала

-              по структуре учебного материала

-              по подходам к обучению

-              по видам учебной деятельности

-              по способам применения заданий

-              по оценке деятельности

Способы дифференциации:

-              по степени самостоятельности учащихся (по алгоритму, самостоятельно)

-              по объему учебного материала

-              по уровню творчества

-              по характеру помощи учащимся

-              по уровню трудности

Анализируя выше сказанное, невольно приходишь к выводу – данная технология - истинная сокровищница для педагога. Такой подход к обучению позволяет  учителям создать условия, которые учитывают индивидуальные потребности каждого ученика,  это залог положительного результата.

Как построить урок с применением технологии дифференцированного обучения? Какие методики, методы и приемы можно использовать? Все очень просто!

Совместное целеполагание и определение  задач урока

Дифференцированная актуализация знаний

Решение проблемного вопроса (принимают участие все на доступном уровне)

Изучение нового (группы АБВ) в гомогенных группах (исследователи, эксперты, консультанты)

Работа в разнородных группах (самостоятельное распределение роли, задач)

Индивидуальные опережающие задания

Методика Шаталова (троекратное повторение)

Фронтальный метод работы по Шевченко (фронтальный проговаривание)

Виды дифференцированной помощи педагога учащимся в зависимости от уровня их подготовки

Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание

Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция)

Словесное указание алгоритма решения или выполнения

Указание аналогичной задачи, решенной ранее

Наведение на поиск решения определенной ассоциацией

Расчленение сложного задания на элементарные составные части

Постановка наводящих вопросов

Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

Формы организации дифференцированной работы:

-              работа в парах, в которых есть лидер;

-              статичные пары - совместная работа за одной партой;

-              динамическая пара – группы в 4 человека, где каждый работает с каждым, меняя партнеров;

-              вариативная пара – каждый работает с соседом справа и слева, при этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы. 

Заострю внимание на некоторых моментах, которые успешно применяю в практике.

Стадия вызова на уроках с дифференцированным обучением является важной частью образовательного процесса, где учителю необходимо создать стимулирующую среду, которая способствует активной работе каждого ученика и поощряет индивидуальный рост. На этой стадии учитель сталкивается с задачей сформировать вызовы для учеников, которые будут на их уровне сложности, способствуют развитию навыков и знаний, и в то же время мотивируют их стремиться к достижению новых высот. Здесь важно учесть разные потребности, интересы и способности учеников, чтобы каждый мог получить максимальную пользу от обучения.

Для достижения этой цели применяю следующие приемы:

-              Стадия вызова через затруднение или удивление

-              Ранжируй

-              Отсроченная загадка

-              Рассказ - предположение по ключевым словам

-              Систематизация материала (графическая) кластеры, таблицы, схемы

-              Верные и неверные утверждения

-              Составление алгоритма действия

-              Перепутанные логические цепочки

Мозговой штурм — это способ решения проблемы или задачи на базе стимулирования творческой активности, позволяет учащимся развивать все свои интеллектуальные и творческие способности.

Приемы, которые успешно использую на своих уроках:

-              Ключевой вопрос

-              Использование мнимых ошибок

-              Прием ассоциаций

-              Решение кроссенса, кроссворда

Кроссенс. Что это такое?

Кроссенс (с анг яз) (ассоциативная цепочка из 9 картинок) - пересечение смыслов, ассоциативная головоломка нового поколения.  Обучающиеся, которые справляются с таким заданием, могут рецензировать работы, проверять домашние задания.

-              Прием домысливания и дописывания

-              «Тонкие» и «Толстые»  вопросы

 «Броуновское движение» - движение обучающихся по всей аудитории с целью сбора информации по предложенной теме (схемы, опоры, картинки, чтобы выполнить задание).

Метод кейс – технологии - это метод активного проблемного, эвристического обучения.

Схема работы:

1. Дается материал,

2.  Формулируется проблема

3. Учащиеся работают с материалом, ищут возможные причины, решения действия

Кейс дает возможность дифферинцировать задания по:

-              уровню сложности

-              уровню творчества

-              объему учебного материал

-              степени самостоятельности

-              характеру помощи учителя

Применение дифференцированного подхода требует от учителя особого внимания к рефлексии и самооценке. Рефлексия является неотъемлемой частью процесса обучения, помогая ученикам осознать свои успехи, проблемы и возможности для улучшения. В контексте дифференциации, рефлексия помогает учащимся определить, насколько успешно они осваивают материал, какие методы обучения наиболее эффективны для них и с чем они сталкиваются в процессе обучения. Делюсь приемами, которые успешно применяю на уроке.

Прием «Капсула времени»

Чего я могу достичь к концу прохождения маршрута? Как этого добиться?

Какова моя личная задача в общем деле?

Как изменилось мое представление о предмете изучения?

Сумел ли я реализовать свои ожидания»

Нахождение в тексте. Показ на схеме, чертеже, макете.

Заполнение таблиц

Лестница успеха.

Телеграмма

Возврат к ключевам словам, верным и неверным утверждениям

Инсерт

Бортовой журнал

Прием Ромашка Блума

«Рюкзак»

Разобрался в том то..

Понял в чем отличие..

Узнал больше, чем знал..

Полностью понял материал

Не понял, требуется консультация

Не все понял, но сумею сам разобраться

Могу проконсультировать по трудным вопросам

Мои результаты (урок и внеурочная деятельность)

Для чего мы проводим контроль?

Насколько я доволен результатом своей работы?

Что устраивает и почему?

Мои достижения?

Над чем предстоит работать?

Самооценка Рюкзак «Как я работал?»

Работал самостоятельно

Обращался за помощью

Помогал другим

Консультировал

Организовал работу

Руководил работой в группе

Какие результаты гарантирует технология дифференцирующего обучения при системном подходе?

Критерии дифференциации:

-              обученность - итог предыдущего обучения, уровень усвоения знаний и навыков;

-              уровень качеств знаний и навыков;

-              способы и приемы их приобретения;

-              обучаемость – восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и способов их добывания;

-              готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

С успехом применяйте данную технологию в своей практике!