«Дифференцированное обучение математике в условиях реализации деятельностного
подхода в образовании»
МОИ ПРИОРИТЕТЫ
Моими
приоритетами в профессиональной деятельности являются:
§ Личность ученика как субъект и главная ценность образовательного
процесса.
§ Образовательный процесс, максимально
адаптированный к уровню и особенностям психического и физического развития
ребенка и учитывающий эти особенности при проектировании и реализации учебных
задач.
§ Учебные предметы как средство развития личности
ученика.
§ Воспитание как важнейшая функция образования.
§ Компетентность педагога и стабильность результатов
учащихся как главные индикаторы эффективности его профессиональной
деятельности.
Цели
профессиональной деятельности
§
развитие социально успешной, конкурентоспособной
личности;
§
обеспечение каждому выпускнику достаточного уровня
математической, информационной компетентности для успешной самореализации
личности
Задачи
§
создание условий для развития учебной мотивации школьников;
§
создание условий для раскрытия индивидуального потенциала каждого
ребенка;
§
поиск наиболее эффективных способов формирования компетентностей в
различных видах деятельности: учебной и внеучебной;
§
разработка индивидуальных образовательных программ развития одарённых
детей и коррекции отстающих;
§
формирование интереса учащихся к предмету через организацию
исследовательской и проектной деятельности;
§
формирование культуры здоровья и здорового образа
жизни;
§
развитие личности ребенка на основе ценностей
национальной культуры, региональных и местных традиций, помогающих воспитанию у
детей любви к Отчизне и родному краю;
§
расширение банка электронных образовательных ресурсов.
Попробуем провести анализ факторов, которые обеспечивают
успешность моей педагогической деятельности. Для этого надо ответить на два
вопроса: «Что способствовало достижению этих результатов?» и «Что является
залогом успешности моей деятельности?»
Процессы модернизации системы образования инициировали
внедрение новых образовательных стандартов, которые создают условия для
изменения содержания учебных предметов, методов и способов организации
учебно-познавательной деятельности школьников. Изменились и целевые ориентиры
образовательной деятельности. В этом контексте Программа развития нашего
образовательного учреждения отражает суть изменений, происходящих в образовательной
политике государства. Программа развития нашей школы направлена на создание условий для достижения современного качества
образования, обеспечивающего реализацию актуальных и перспективных потребностей
личности, общества и государства.
Основная
концептуальная идея программы развития школы заключается в создании открытого
целостного социально-педагогического пространства, обеспечивающего
самовыражение, самоопределение, самореализацию личности и ученика и педагога.
Главными акцентами работы школы становятся овладение и развитие у учащихся
ключевых компетенций через повышение качества образования, вовлечение учащихся
в разнообразные виды деятельности, расширение сети образовательных услуг,
создание сетевого взаимодействия с социальными партнерами. Под ключевыми
компетенциями мы понимаем: умение действовать в ситуации неопределенности, планировать
и организовывать личностные планы, защищать свои права, интересы,
самостоятельно приобретать знания, брать на себя ответственность; умение
работать с разными видами информации, критически ее осмысливать, применять для
расширения своих знаний; умение работать в команде, устанавливать
взаимоотношения, разрешать конфликты.
Безусловно, моя педагогическая деятельность основывается на
этих идеях и направлена на полноценное развитие личности школьников в процессе
обучения и воспитания.
В традиционной субъект-объектной педагогике (Я.А.
Коменский, И. Гербарт) ребенку отводится роль объекта, которому старшее
поколение (учителя) передает опыт. Современная
же педагогика все чаще обращается к ребенку как к субъекту учебной деятельности,
как к личности, стремящейся к самоопределению и самосовершенствованию. В этой
связи поворот школы к технологии развивающего обучения – показатель
действительной перестройки образовательной школы. Новое гуманистическое
образование учитывает и использует закономерности развития ребенка,
приспосабливается к уровню и особенностям индивида, тем самым в образовательном
пространстве школы осуществляется попытка реализации индивидуализированного,
личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего познавательное,
психическое и личностное развитие школьника. В развивающем обучении ребенок
осваивает позицию полноценного субъекта деятельности, что и заложено в
стандартах нового поколения.
Сущность
подхода к деятельности педагога в новых условиях состоит в том, чтобы каждый
педагог смог определить собственную педагогическую технологию, умел выстраивать
индивидуальный образовательный маршрут ученика. Наряду с уже апробированными
формами и методами работы, каждому педагогу предстоит не просто освоить такие виды
деятельности, как проектная, исследовательская, но и принимать участие в
социальных грантовых программах, быть компетентным в их применении.
Основную
задачу своей педагогической деятельности вижу в создании на уроках математики
такой развивающей образовательной среды, которая способствует развитию творческого
мышления, активизации познавательной деятельности, формированию навыков коммуникации.
Стараюсь создавать благоприятные условия для достижения школьниками предметных,
метапредметных и личностных результатов, соответствующих требованиям
Федерального государственного стандарта.
Для достижения цели и поставленных задач была обозначени тема
самообразования «Дифференцированное обучение
математике в условиях реализации деятельностного подхода». Актуальность
дифференциации заключается в том, что в школе обучаются дети с разной
подготовкой, с разным здоровьем и разным уровнем познавательных возможностей.
Применение этой технологии способствует выработке самостоятельности,
заинтересованности учащихся в конечном результате, обеспечивает положительную
мотивацию к изучению математики, формирует устойчивый познавательный интерес к
предмету, повышает качество знаний.
Соответствующие этому подходу технологии призваны научить ребенка учиться, а не
накапливать запас знаний, умений и навыков. Деятельностный подход в образовании
нацелен на достижение сквозных образовательных результатов: инициативы,
ответственности и самостоятельности.
При
работе с учащимися, испытывающими трудность в обучении, стремлюсь формировать
положительное отношение к учению, к предмету в целом. Для этого использую
занимательный материал, касающийся сущности изучаемого, поощряю успехи ребенка,
демонстрирую личное расположение, внимание, готовность к оказанию помощи. Для профилактики
неуспеваемости целенаправленно расставляю акценты в обучении на различных
этапах урока, а именно: в процессе контроля за подготовленностью учащихся; при
изложении нового материала; в ходе организации самостоятельной работы.
Индивидуальную работу с детьми с повышенным уровнем
математической подготовки и развитости мышления организую разными способами:
решение в классе дополнительных задач, стимулирование поиска различных
вариантов решения задачи, предложение дополнительных заданий для домашней
работы, знакомство учащихся с проектными задачами, стимулирование поиска
различных доказательств одной и той же теоремы.
С
целью продвижения вперед учащихся с различным уровнем подготовленности применяю
следующие виды урочной и внеурочной работы на уроке:
§
сочетание теории и практики на каждом уроке (урок
делится на две части: первая часть обучение всех, вторая - два параллельных
процесса: самостоятельная работа учеников и индивидуальная работа учителя с
отдельными учениками). Данная форма работы позволяет организовать
индивидуальную и дифференцированную форму работы на уроке, при этом предлагаю
учащимся новые виды заданий, постепенно усложняя их.
§
работа в малых группах, в ходе которой работу можно
выполнять по нескольким траекториям: дифференцированные группы по уровню
знаний, группы для организации взаимопомощи, в которых наиболее подготовленные
учащиеся контролируют, помогают и оценивают своих товарищей. Такая форма работы
способствует организации дифференциации учащихся, а так же развитию
коллективизма, коммуникативных качеств.
§
индивидуальная работа, где каждому учащемуся
предлагается набор заданий, выполнение которых позволяет переходить от наиболее
простого материала, к более сложному. Обычно такие задания предлагаю как
обучающие работы.
Важное значение на своих уроках придаю созданию
благоприятного психологического климата в классе, атмосферы доброжелательности,
деловой среды. Так в основной школе стараюсь чаще проводить математические
диктанты с взаимопроверкой по вариантам. Домашнее задание по теоретической
части темы задаю в виде кроссвордов, мини-сочинений, что способствует развитию
творческой активности. Работая в 5-7 классах, стараюсь научить самостоятельно
работать с учебником, выработать умение выделять главное из прочитанного и составлять
смысловой конспект по заданной теме. Многие учащиеся, не активные ранее на
уроках, начинают выступать со своими работами перед одноклассниками, появляется
интерес к предмету. На моих уроках присутствует взаимопонимание, уважение к
мнению педагога и товарищей. Как итог - развитие самостоятельности, инициативы
и ответствености.
Для эффективности дифференцированного обучения использую
элементы модульного обучения. Моя задача - обязательно мотивировать учащихся,
осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и
непосредственно консультировать школьников. Беседуя с
учеником, я активизирую его на рассуждения, поиск, догадку, стимулирую,
ориентирую на успех. Средство модульного обучения - модуль - это целевой
функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приемы учебной
деятельности по овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению цели
учебно-познавательной деятельности, индивидуальная программа, содержащая
целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля,
самооценки, самоанализа.
Индивидуальная и дифференцированная работа должна отвечать
следующим условиям:
§
знание индивидуальных и типологических особенностей
отдельных учащихся и групп учащихся;
§
умение учителя анализировать учебный материал и
выявлять возможные трудности;
§
включение в план урока дифференцированной работы с
разными группами и отдельными учащимися на усвоение программного материала и
развитие познавательных способностей;
§
поиск проблемных ситуаций в работе с каждым учеником;
§
осуществление оперативной обратной связи;
§
развитие способности к рефлексии.
В
своей работе использую следующие методы дифференциации:
§
дифференцированные задания, направленные на развитие познавательных
психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления;
§
дифференцированная самостоятельная работа (по
интересам, по уровню сложности, продуктивности, по индивидуальным карточкам с
заданиями разной сложности);
§
дифференцированный контроль (уровневые задания, задания
с выбором), самоконтроль по образцам и критериям;
§
индивидуализация домашних заданий (по объёму, по
сложности, по творческой направленности);
§
дифференцированный метод поощрения;
Понимая о различии
учеников и зная их индивидуальные особенности, в своей работе использую не
только разноуровневые задания, но и различные методы обучения, такие как:
репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический);
исследовательский.
Школа
должна закладывать фундамент для дальнейшего продолжения образования.
Используемая система работы позволяет реализовать данную задачу. Учащиеся умеют
применять свои знания в новых ситуациях, умеют их использовать на практике и
самостоятельно добывать их, умеют общаться, дружить, быть внимательными друг к
другу - это тоже результат учебного сотрудничества. Показателем данной работы
является продолжение обучения выпускников в высших учебных заведениях.
Для реализации познавательной и творческой активности
школьника в учебном процессе использую современные образовательные технологии,
дающие возможность повышать качество образования. Это такие технологии как:
§
технология проблемного обучения (М. И. Махмутов);
§
технология УДЕ (П.М. Эрдниев);
§
технология обучения математике на основе решения задач
(Р.Г. Хазанкин);
§
здоровьесберегающие технологии;
§
информационно-коммуникационные технологии.
§
технология проектно-исследовательской деятельности
Для того, чтобы сформировать у учащихся предметные
компетентности и универсальные учебные действия, выбрала для себя ряд
технологий, которые использую в учебном процессе:
§
обращаю внимание на развивающую ценность любого
задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов;
§
показываю, для чего нужно то или иное знание, как оно
пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям;
§ показываю,
как распределять роли и обязанности, работая в команде;
§
активно включаю каждого в учебный процесс, а также
поощряю учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.