Дипломная работа на тему "Продуктивное использование новых образовательных технологий на уроке"

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Продуктивное использование новых образовательных

технологий на уроке»

Выполнила:

Рашидова Мадина Султановна,

Учитель обществознания

г. Грозный

2021

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Новые образовательные технологии. Научно-теоретические основы.. 5

1.1 Особенности современной системы образования. 5

1.2 Характеристика инновационных технологий в образовании. 8

Глава 2. Технологии визуализации на уроках как одно из направлений  новых образовательных технологий. 15

2.1 Проникновение информационно-коммуникационных технологий в сферу образования. 15

2.2 Дидактические аспекты использования технологий визуализации на уроке  17

Заключение. 26

Список используемой литературы.. 27

Введение

Обучение с использованием новых технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.

Современное общество характеризуется быстрыми изменениями во всех сферах жизни, особенно влияет на развитие информационного, в том числе образовательного пространства. Образовательная сфера, которая является основоположницей формирования мировоззрения, духовного становления личности, испытывает значительные трансформационные процессы. Пространство, где сталкиваются новые ценности и технологии, новые стили жизни, требует новых, современных образовательных подходов. Гуманизация образования, его ориентация на раскрытие личностного потенциала обусловили возникновение и совершенствования новых образовательных технологий. Поэтому требованием настоящего становится апробация и внедрение инновационных образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс. Национальная стратегия развития образования в Российской Федерации на период до 2024 года определяет внедрение образовательных инноваций как одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования^[1].

В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации, который стареет быстрее, чем ученик оканчивает школу, уже невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями. Поэтому действенным инструментом улучшения качества образования определяют применение компетентностного подхода к образованию, который на первое место ставит не осведомленность ученика, а умение на основе знаний решать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.

Внедрение новых образовательных технологий вызвано процессами, состоящие в образовательных учреждениях, изменением отношения к процессу обучения его субъектов: учителей, учеников, родителей, общественности. Да и сами формы и методы обучения со временем устаревают, а потому и нуждаются в обновлении. Все согласятся, что невозможно научиться чему-то на всю жизнь, а значит, у педагогов, возникла необходимость постоянно углублять и обновлять свои знания, умения, навыки, искать активные формы обучения с целью повышения мотивации к нему, повышение уровня успеваемости. Конечно, взрослые, как и дети, эффективно учатся, когда имеют мотивацию. Повысить мотивацию к обучению можно только тогда, когда ссылаться на истинные потребности учащихся и создать условия для их обеспечения. Объектом исследования являются образовательные технологии.

Предметом исследования является продуктивное использование новых образовательных технологий на уроке.

Целью данного исследования является изучение продуктивного использования новых образовательных технологий на уроке.

Исходя из цели исследования, необходимо решить следующие задачи:

·        Изучить особенности современной системы образования;

·        Проанализировать характеристику инновационных технологий в образовании;

·        Рассмотреть проникновение информационно-коммуникационных технологий в сферу образования;

·        Ознакомиться с дидактическими аспектами использования технологий визуализации на уроке.

Глава 1. Новые образовательные технологии. Научно-теоретические основы

1.1 Особенности современной системы образования

По своему содержанию, формам и методам образование не является неизменным, закостеневшим феноменом, ведь оно все время реагирует на новые цивилизационные вызовы, общественные реалии, учитывает тенденции, перспективы развития человечества, национального бытия народа. Однако обновление учебно-воспитательной практики часто отставало от темпов цивилизационного развития, социальных требований к ней. Долгое время, особенно на ранних этапах развития человечества, эта проблема была не столь острой, как в индустриальную и постиндустриальную (информационную) эпохи. Заметно актуализировалась она во второй половине ХХ века, что было обусловлено колоссальным прорывом в научно-техническом развитии, радикальным изменением традиционных представлений о мире, жизни, ее ценностях, будущем цивилизации. Между системой образования и новыми условиями жизни возник разрыв, который современный американский ученый Филипп Кумбс истолковал как кризис образования в тогдашнем мире. В то время появилось много критических публикаций о состоянии образования, развернулись дискуссии про его новые цели и пути развития. Во многих странах были приняты государственные программы реформирования образования.

На рубеже II-III тысячелетия радикально меняется государственная образовательная политика и в Российской Федерации. Началось становление новых парадигм образования, ориентированных на вхождение нашей страны в мировое образовательное пространство, углубляются тенденции дифференциации образования. Реализация принципа вариативности позволяет педагогическим коллективам учебно воспитательных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любым моделям, в том числе авторским. Это сопровождается существенными позитивными изменениями в педагогической теории и практике^[2]:

·        разработкой различных вариантов содержания образования;

·        использованием возможности современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур;

·        осуществлением научных разработок и практическим обоснованием новых педагогических идей и технологий.

Реальностью является взаимодействие различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование на практике, как новых форм, так и целостных педагогических систем прошлого.

Прежде чем рассмотреть сущностные признаки инновационных педагогических технологий, уточним ключевые понятия «инновация» и «педагогическая технология». Инновация - нововведение, изменение, обновление; новый подход, создание качественно нового, использование известного в других целях.

Понятие «инновация» впервые было употреблено более века назад в культурологии и лингвистике для обозначения процесса трансфера  - проникновение элементов одной культуры в другую и приобретение при этом новых, не свойственных ранее качеств. Иногда инновацией считают использование известного с незначительной модификацией. Инновации являются предметом особой деятельности человека, который не доволен традиционными условиями, методами, способами и стремится не только новизны содержания реализации своих усилий, а прежде всего, качественно новых результатов.

Инновации в педагогике – это^[3]:

·        процесс создания и внедрения новых средств (нововведений) для тех педагогических проблем, которые до сих пор решали иначе;

·        открытие новых форм, методов, способов педагогической деятельности, выход за пределы известного в науке и массовой практике;

·        творческая реализация новых теоретических концепций, идей, систем обучения и воспитания.

Инновации в педагогике связаны с общими процессами в обществе, глобальными проблемами, интеграцией  знаний и форм социального бытия. Итак, в педагогике понятия «инновация» употребляют в следующих значениях^[4]:

·        форма организации инновационной деятельности;

·        совокупность новых профессиональных действий педагога, направленных на решение актуальных проблем воспитания и обучения с позиций личностно ориентированного образования;

·        изменения в образовательной практике;

·        комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства в области техники, технологии, педагогики, научных исследований;

·        результат инновационного процесса.

Инновационный потенциал педагога - совокупность социокультурных и творческих характеристик личности педагога, проявляет готовность совершенствовать педагогическую деятельность, наличие внутренних средств и методов, способных обеспечить эту готовность (Д.С. Мазоха, Н.И. Опанасенко).

Наличие инновационного потенциала педагога определяют следующие факторы:

·        творческая способность генерировать новые идеи;

·        высокий культурно-эстетический уровень, образованность, интеллектуальная глубина и разносторонность интересов;

·        открытость личности педагога новому и восприятие различных идей, мнений, взглядов, концепций, основанное на толерантности личности, гибкости и широте мышления.

1.2 Характеристика инновационных технологий в образовании

Исследование инновационных технологий в образовании ведутся с конца 50-х годов ХХ века, в отечественной практике термин «инновация в образовании» начал использоваться только в середине 80-х годов XX века в связи с процессами перестройки советской образовательной системы. Проблемам инновационной деятельности в сфере образования было посвящено немало исследований ведущих ученых, среди которых К.Ангеловская, Л. Ващенко, А. Козлова, Н. Артикуца, М. Поташник, А. Арламов, М. Бургин, В. Журавлев, Н. Юсуфбекова, А. Николс, Г. Герасимова, Л. Илюхина, И. Беха, Л. Даниленко, И. Дичковская, М. Кларин, А. Пехота, А. Попова, Л. Подимова, А. Пригожина, В. Сластенина, А. Хуторской и другие. Но, несмотря на большое количество исследований в этом направлении, и сейчас отсутствуют единые подходы как к определению понятия «образовательная инновация», так и классификации инноваций, которые ориентированы на образовательные цели, имеющие определенные специфические особенности и свойства. Основание и содержание инновационных образовательных процессов составляет инновационная деятельность, сущность которой заключается в обновлении педагогического процесса, внесении новообразований в традиционную систему^[5].

По мнению современного российского ученого Владимира Загвязинского, новое в педагогике - не только идеи, подходы, методы, технологии, которые в таких сочетаниях еще не выдвигались или еще не использовались, но и комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые впитали в себя прогрессивное начало, что позволяет в изменяющихся условиях и ситуациях эффективно решать задачи воспитания и образования. Для того чтобы реализация, утверждение нового обусловили позитивные изменения, необходимо, чтобы оно было средством решения актуальных для конкретного учебного заведения задач, выдержало требовательную экспериментальную проверку.

При выборе нововведения, принятии решения о его целесообразности руководствуются анализом реальной ситуации, а не только личным видением, предпочтениями. Важно на этом этапе учитывать технологический (специфика использования) и личностный (такие индивидуальные качества педагога, как профессиональная подготовленность, коммуникабельность, эмоциональность и т.д., от чего зависит эффективность освоения нового средства) аспекты нового педагогического средства.

Анализ инновационной деятельности показывает, что в их практике в основном внедряются технологии, среди которых можно выделить^[6]:

·        личностно ориентированное обучение и воспитание;

·        гражданское образование;

·        профильное обучение;

·        технологию групповой учебной деятельности;

·        теорию уровневой дифференциации обучения;

·        психолого-педагогическое проектирование социального развития личности учащихся;

·        информационные технологии;

·        здравоохранительные технологии обучения;

·        проективное обучение;

·        теорию проблемного обучения;

·        интерактивные технологии;

·        технологию формирования творческой личности;

·        театральную педагогику;

·        технологию обучения как исследования;

·        технологию гуманизации педагогической деятельности;

·        развитие критического мышления;

·        технологии комплексно-целевого управления учреждением образования;

·        теорию игровых технологий;

·        теорию раннего и интенсивного обучения грамоте.

Кроме технологий личностно-ориентированного обучения выделяют следующие группы педагогических технологий^[7]:

·        традиционные педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;

·        педагогические технологии на основе повышения эффективности управления и организации учебного процесса;

·        педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструкции материала;

·        отдельные предметные педагогические технологии;

·        альтернативные и врожденные педагогические технологии;

·        педагогические технологии развивающего обучения;

·        педагогические технологии авторских школ.

Ниже дадим характеристику отдельным технологиям из перечисленных групп.

Наиболее распространенной в Российской Федерации является технология развивающего обучения. Система развивающего обучения предполагает формирование активного, самостоятельного творческого мышления учащихся и на этой основе постепенного перехода в самостоятельное обучение.

Интерактивные технологии, идея которых заключается в том, что процесс познания происходит при постоянном активном взаимодействии всех учащихся.

Интерактив (от англ.- взаимный и действовать). Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс проходит в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся; учитель и ученик являются равноправными субъектами обучения. Интерактивное обучение способствует^[8]:

·        формированию навыков и умений как предметных, так и общеучебных;

·        выработке жизненных ценностей;

·        созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия;

·        развития коммуникативных качеств.

Технология предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблем. Интерактивное обучение - это обучение диалога, в ходе которого происходит взаимодействие участников педагогического процесса с целью взаимопонимания, совместного решения учебных задач, развития личностных качеств учащихся. В зависимости от цели урока, форм организации учебной деятельности используются интерактивные технологии^[9]:

·        кооперативного обучения;

·        коллективно-группового обучения;

·        ситуационного моделирования;

·        обработки дискуссионных вопросов.

Групповая (коллективная) технология обучения предполагает организацию учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе общения между учениками в группах. Группа может состоять из двух и более учеников, может быть однородной или разнородной по определенным признакам, может быть постоянной и мобильной.

Информационные технологии обучения предоставляют доступ ученикам к нетрадиционным источникам информации. Они создают возможности для творческой деятельности, формирование профессиональных навыков.

Мультимедийные технологии связаны с созданием мультимедиа продуктов:

·        электронных книг;

·        энциклопедий;

·        компьютерных фильмов;

·        баз данных.

В этих продуктах объединятся текстовая, графическая, аудио- и видеоинформация, анимация. Мультимедиа-технологии превратили компьютер в полноценного собеседника. Эти технологии позволили ученикам (любого возраста), не выходя из учебной аудитории, дома, офиса, присутствовать на лекциях выдающихся ученых, участвовать в конференциях, диалогах, вести корреспонденцию. Как принципиально новое учебное средство электронная книга открыла возможности «читать», анализировать «живые» озвучены страницы, то есть возможности видеть, слышать, читать.

Сетевые технологии предназначены для телекоммуникационного общения учеников с преподавателями, сотрудниками, работниками библиотек, лабораторий, учреждений образования и т.п. Телекоммуникационный доступ к базам данных осуществляется через всемирную сеть Интернет. Формами сетевой коммуникации^[10]:

·        электронная почта - предназначается для обмена информацией между субъектами связи, осуществления консультирования, организации дистанционного обучения;

·        телеконференция - позволяет преподавателю и учащимся, находящихся на значительном расстоянии друг от друга, организовать совместное обучение, обсуждать учебные проблемы, участвовать в деловых играх, практикумах и т.д. в условиях так называемого виртуального класса.

Технологии индивидуализации процесса обучения - организация учебно-воспитательного процесса, при которой выбор педагогических средств и темпа обучения учитывает индивидуальные особенности учащихся, уровень развития их способностей и сформированного опыта. Его основное назначение состоит в том, чтобы обеспечить максимальную производительную работу всех учеников в существующей системе организации обучения. Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса при котором:

1) учитель взаимодействует только с одним учеником;

2) один ученик взаимодействует только со средствами обучения (книги, компьютер и т.д.).

Главным преимуществом индивидуального обучения является то, что оно позволяет:

·        полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям;

·        следить за каждым действием и операцией при решении конкретных задач, за его движением от незнания к знанию;

·        вносить вовремя необходимые коррективы в деятельность, как ученика, так и учителя.

В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее существенными примерами технологий индивидуализации обучения являются^[11]:

·        проектный метод;

·        технология продуктивного обучения;

·        технология индивидуального обучения;

·        адаптивная система обучения;

·        обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана.

Игровые технологии обучения. Технологии игрового обучения - это такая организация учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включения ученика в учебную игру (игровое моделирование явлений, «проживание» ситуации). Сегодня предпочитают термин «имитация» вместо «игра» (акцент переносится на внутреннюю сущность действия).

Интегрированные технологии предполагает, что учитель, по возможности, четко определяет реакции, понятия, идеи и навыки, которые должны быть усвоены учеником, а затем с помощью многостороннего подхода помогает ученику направить свою деятельность на достижение этих целей. При этом ученик может действовать в собственном темпе, заполняя пробелы в своих знаниях или пропуская то, что уже усвоено.

Таким образом, с помощью современных инновационных технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата в развитии личностных качеств в процессе усвоения знаний, умений, навыков. Инновационная деятельность является специфической и довольно сложной, требует особых знаний, навыков, способностей. Внедрение инноваций невозможно без педагога-исследователя, обладающего системным мышлением, развитой способностью к творчеству, сложившейся и осознанной готовностью к инновациям.

Глава 2. Технологии визуализации на уроках как одно из направлений  новых образовательных технологий

2.1 Проникновение информационно-коммуникационных технологий в сферу образования

За последние полвека мир претерпел революционные изменения во всех областях науки, техники, технологиях. Такие трансформационные изменения непосредственно коснулись и звеньев образования. Современная молодежь, которая воспитывается в период экономического роста и устаревших моделей образования, значительно отличается от предыдущих ходом мыслей, скоростью развития, возможностью учиться в Интернете. Такое поколение имеет развитое мышлением и воспринимает мир как ряд практически не связанных событий и фактов, мыслит глобально, скорее задает вопрос, чем получает на них ответы, проводит с электронными устройствами больше времени, чем со сверстниками. С помощью социальных сетей они быстрее и лучше налаживают контакты. Большое количество всевозможных цифровых устройств и «врожденные» навыки владения ими - это, конечно, не главное, что отличает современных детей. Гораздо большее влияние на них оказывает мир неисчерпаемого и интенсивного избытка информационной нагрузки и тотального авторитета социальных сетей. Такого количества быстро и легко доступной информации не было еще ни у одного поколения детей в современной истории. Парадоксально, но нынешний мир информационного избытка, который, якобы, должно повышать интеллект представителей подрастающего поколения, часто оказывает совершенно противоположный эффект. Молодежь не успевает перерабатывать, усваивать и использовать информацию, которая поступает. Из-за избытка всевозможной информации современным детям порой очень сложно сконцентрироваться и сосредоточиться на главных и существенных моментах^[12].

Стремительное проникновение информационно-коммуникационных технологий в жизни человека и перегрузки информационными потоками требуют от современного образования принятие новых технологий, изменения способов обучения, способов представления учебной информации и внедрения новых технологий обучения, которые были бы эффективными в сегодняшних условиях. Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки и определенной адаптации учебного материала перед его подачей ученикам, для того чтобы в визуально доступном для восприятия виде предоставить ученикам основные или необходимые сведения, которые будут понятными, легкодоступными и легкоусвояемыми. Целесообразность использования визуализации учебной информации обусловлена необходимостью учета когнитивных особенностей современного поколения учеников, а также потребностью в компактном представлении учебного материала в виде, наиболее удобном для его восприятия, понимания, усвоения и запоминания.

Долгое время лидирующую позицию занимала операционная система Windows. Однако, бесплатное программное обеспечение сковывает возможности его применения, особенно в образовательном процессе. Сегодня, все большее количество педагогов предпочитают бесплатное обеспечение и стремятся к использованию соответствующих операционных систем, среди которых различные версии Linux (Ubuntu, Kubuntu, Debian и т.д.), OpenSolaris, FreeBSD, KolibriOS и другие. Но использование других операционных систем в образовательном процессе натыкается на определенные трудности, главной из которых является отсутствие или недостаточный функционал соответствующего программного обеспечения. Поэтому актуальным становится вопрос про такое программное обеспечение, которое могло бы функционировать на различных платформах. Учитывая вышесказанное, мы считаем нужным выделить такой современный технологический тренд как кроссплатформенность. Особенностью кроссплатформенного программного обеспечения является то, что оно может работать на различных операционных системах без необходимости дополнительной подготовки, настройки или переработки программы. Кроссплатформенность всех устройств позволяет экономить время, экономить материальные ресурсы, она удобна в использовании, разнообразит учебный материал. Сегодня существует достаточно много соответствующего программного обеспечения, среди которых наиболее популярными являются языки программирования C, C ++, Free Pascal, графический редактор GIMP, открытая графическая библиотека для создания приложений двумерной и трехмерной графики OpenGL, веб-браузеры Mozilla Firefox, Opera и многие другие^[13].

Учитывая особенности современного цифрового поколения, у которого сформировались принципиально другие способы получения, восприятия и усвоения информации, изменились способы мышления и понимания, чем у предыдущих поколений, выраженная неспособность воспринимать большие объемы информации, не принятие вербальных способов представления материала, и наличие «клипового» мышления, нацеленного на яркий зрительный образ.

2.2 Дидактические аспекты использования технологий визуализации на уроке

Дидактические аспекты использования технологий визуализации, с учетом психолого-педагогических особенностей восприятия современными учениками информационных потоков, подробно рассмотрены в работе Л.И. Белоусовой и Н.В. Житенева.

Одним из таких, сегодня, является очень популярным технологический тренд BYOD^[14]. BYOD - это аббревиатура английского выражения Bring Your Own Device (принеси свой собственный гаджет). Современные дети мало отличаются от своих родителей в вопросе компьютерной компетентности и часто имеют самые последние новинки из мира технологий. Они постоянно используют электронные устройства, практически не выпуская их из рук и сегодня уже мало кого удивляет, что в переговорной комнате, за столиком в кафе или на семинаре, порой трудно завладеть вниманием собеседника, который скрывается за экраном ноутбука, планшета или смартфона. Такое явление имеет специальное название - фаббинг, что происходит от английских слов phone - телефон и subbing - игнорирование собеседника. Такую картину часто можно наблюдать и в школе, поэтому мобильные девайсы пока под запретом в школе или колледже, поэтому современные гаджеты еще сильнее привлекают детей и отвлекают их от работы^[15]. Учитывая такие моменты, и возникла одна из самых интересных и интригующих идей, а именно перевернуть представление учеников о потенциале их электронных устройств и предоставить молодежи возможность пользоваться гаджетами в школе, колледже или вузе, но использовать их определенным образом, способствуя оптимизации учебного процесса. То есть, это такой подход к организации рабочего места ученика, при котором он применяет принадлежащее ему устройство для доступа к информационным ресурсам. Безусловно, такой подход, как минимум, вносит в обучение эффект новизны и привлекает внимание школьников и позволяет продуктивно использовать учебное время. Применение собственных гаджетов учениками должно быть стратегически мотивированным, педагогически целесообразным, методично подкрепленным и четко и логично продуманным. Например, американская учитель-инноватор Керри Галлахер, используя технологию BYOD, решила провести целый учебный год «без бумаги». Она использовала в своей практике облачное хранилище Google Drive, визуализировала учебный материал с помощью мультимедийных приложений Animoto, Educreations, Videolicious, использовала визуальные приложения для заметок Evernote и Skitch, Backchannel для общения с учениками вне уроков, электронную визуальную платформу для публичных высказываний Padlet и другие. Это далеко не полный список сервисов, которые можно эффективно использовать в обучении. Важным аспектом является то, что использование идеи BYOD позволяет учащимся^[16]:

·        работать в режиме онлайн и в короткие сроки получать обработанные результаты;

·        проходить опросы;

·        не тратить время на работу с различными методическими материалами;

·        создавать собственные закладки, вести дневник;

·        работать с учебным материалом в визуально понятной форме.

Также на применении мобильных устройств основана идея следующего технологического тренда как «мобильное обучение». Идея заключается в том, что обучение проходит независимо от местонахождения и происходит при использовании портативных технологий. Мобильные технологии обучения тесно связаны с учебной мобильностью в том смысле, что ученики могут организовывать мобильные классы, и имеют возможность участвовать в образовательных мероприятиях без ограничений во времени и пространстве. Возможность учиться в любом месте и в любое время является общей тенденцией жизни человека в информационном обществе. Сегодня, одним из самых популярных и удобным мобильным устройством для обучения является планшет, использование которого позволяет, с помощью анимации и интерактивных действий, транслировать на планшеты информацию, делая интересным и увлекательным процесс познания^[17]. Например, сделать из набора непонятных и абстрактных математических формул осмысленный и интересный процесс, где ученик увидит не только формулу параболы, а сможет наложить ее графическую формулу на построенный мост. Необходимо визуализировать физические законы и правила и тогда «сила действия равна силе противодействия» не будет уже только непонятными словами. Среда мобильного обучения, включая мультимедийные уроки, современные методы обучения и знания, представленные в цифровом формате, становится для ребенка целым миром, наполненным новыми возможностями. Школьники не только получают неограниченный доступ к научным материалам, но меняется сам процесс обучения, который становится принципиально иным, поскольку получение знаний, их осмысление и проверка меняется на глазах. Однако следует отметить, что любое нововведение в образовании, любая новая образовательная методика должны последовательно пройти несколько стадий^[18]:

·        Анализ;

·        Проектирование;

·        Развитие;

·        Внедрение;

·        Оценку.

Для использования новых возможностей мобильного обучения в учебном процессе необходимая организационная, исследовательская и методическая работа по внедрению современных стратегий, форм и методов мобильного обучения в образовательный процесс и только такой подход позволит организовать качественное обучение.

Использование технологий визуализации позволяет не только решить проблемы адаптации программного обеспечения и материальные сложности, но и способствует решению одной из главных проблем современного образования. Этой проблемой является стимулирование интереса к учебе и развитие познавательного интереса, поскольку традиционные учебные пособия не в полной мере соответствуют требованиям современных детей, которые стремятся успеть все и сразу и быстро абстрагируются от не интересных моментов^[19].

Большинство существующих электронных пособий очень часто представляют собой оцифрованные бумажные версии материалов с минимальным интерактивом и вопросы организации урока с максимальной пользой и до сих пор является сложной задачей. Одним из ярких и очень эффективных решений указанных вопросов является дополненная реальность. Дополненная реальность представляет собой технологию интерактивной визуализации, которая дополняет изображение реального мира виртуальными элементами. Сегодня, благодаря широкому распространению мобильных устройств, достаточно лишь скачать специальное приложение, которое накладывает цифровую информацию (трехмерные модели, видео, аудио и т.п.) на изображение реального мира, получаемое из камеры, и выводит результат на экран. За счет минимальных требований к оборудованию (только компьютер или ноутбук, или мобильный телефон, которые сегодня имеет любая организация и каждый ребенок) такую технологию может использовать каждый, кроме того, ребенок может продолжить работать над проектами в привычной обстановке дома в любое время. Дополненная реальность может «оживить» практически любые учебные материалы:

·        иллюстрации в книгах;

·        модели;

·        схемы;

·        карты;

·        рисунки в альбомах и тому подобное.

Такая технология развивает интерес школьников к учебе, поскольку не на каждом уроке можно подержать планеты на ладони, посадить космический корабль на парту, воссоздать исторические события и наблюдать за ходом битвы. Перечисленные аспекты показывают, что дополненная реальность позволяет значительно быстрее осваивать, обрабатывать и создавать большие объемы информации, что положительно отражается на оптимизации процесса обучения.

Применение технологий дополненной реальности позволяет учителю показать объект изучения с разных сторон, помочь ученику раскрыть его новые свойства, увидеть новые грани изучаемого объекта. Однако в школьных курсах есть дисциплины, требующие проведение сложных опытов для исследования свойств процессов и объектов, которые не всегда можно воспроизвести в пределах школьного класса по разным причинам^[20]:

·        из-за отсутствия оборудования;

·        из-за невозможности показать в реальной жизни определенные процессы;

·        из-за опасности для здоровья и тому подобное.

Для решения такого вопроса учитель может использовать такой современный технологический тренд как виртуальные лаборатории. Использование таких лабораторий в учебном процессе:

·        привлекает внимание детей;

·        показывает ученикам то, что сложно представить или понять из текста;

·        делает реализацию любых опытов;

·        позволяет отобразить объекты макро и микромире, которые человеческий глаз не способен увидеть.

В виртуальных лабораториях учащиеся могут^[21]:

·        моделировать законы физики;

·        изучать сложные трехмерные формы;

·        рассматривать строение живых организмов;

·        наблюдать за извержением вулкана;

·        исследовать работу человеческого сердца;

·        самостоятельно проводить химическую реакцию соединения водорода и кислорода;

·        за секунду изменять агрегатное состояние воды и наблюдать за ее преобразованиями из жидкости в твердое тело или газ и тому подобное.

Список опытов, которые можно воспроизводить с помощью виртуальных лабораторий огромный, поскольку любая учебная дисциплина имеет множество проблемных тем, которые были бы крайне полезно визуализировать и исследовать. После выполнения таких опытов для большинства учащихся уже сложно выявить зависимости между явлениями и воспроизводить соответствующие опыты уже в реальной жизни. Сегодня существует достаточно бесплатных онлайн лабораторий, предоставляющих доступ к исследованиям, которые уже происходят или позволяют экспериментировать над собственными опытами в любую минуту и с любой точки мира. Одними из популярных является Virtulab, PhEt, Wolfram Demonstrations Project, IrYdium Chemistry Lab и многие другие^[22].

На данный момент существует достаточное количество образовательных технологий, которые^[23]:

·        облегчают восприятие и усвоение учебного материала;

·        позволяют экспериментировать;

·        способствуют развитию критического мышления, умению решать задачи.

Касаясь процесса мотивации и погружения ученика в образовательный процесс следует обратить внимание на такой технологический тренд как игрофикация, который предусматривает использование игровых практик и механизмов в неигровом контексте в том числе в образовании. Сам по себе термин не является новым, однако, в своем новом значении, связанном с программным обеспечением, он получил распространение в 2010 году. Сегодня существует много игр, которые погружают ученика в игровую среду замечательного виртуального мира, направленные на изучение определенных дисциплин. Наиболее популярными являются^[24]:

·        SimCityEdu, которая является звеном очень популярной игры среди девушек Sims;

·        Classcraft, что напоминает фантастические игры типа League of Legends;

·        MineCraftEdu, которая является звеном известной стратегии MineCraft.

Сеть Интернет также содержит много сервисов по игрофицированным образовательным средам. В таких средах предлагают уже готовые игре, или позволяют учителю самостоятельно создавать собственные игры и для использования таких конструкторов не нужно быть специалистом высокой квалификации в области программирования, что делает такое программное обеспечение доступным для педагогов-предметников. Конечно, это не очень мощные игровые среды, но они позволяют учителю реализовать поставленную цель урока^[25].

Одним из элементов эффективного построения системы персонифицированного обучения сегодня исследователи видят использование технологии Big Data, которая представляет собой систему анализа больших массивов данных. «Big Data» в сфере образования с каждым днем становится все более насыщенной темой. С ней связывают возможность существенной трансформации образовательного процесса и самой педагогической технологии, которая за счет постоянных улучшений может быть доведена до высокой степени совершенства, поскольку современные технологии позволяют собирать и анализировать большие объемы информации, которые раньше никто не собирал. Это происходило потому, что не хватало ресурсов на учет, хранение и особенно на анализ данных. По мнению А.П. Седовой, А.А. Крюковой использование Big Data в сфере образования помогает анализировать успеваемость и посещаемость занятий, успехи в различных спортивных соревнованиях, выступления на конференциях и многое другое.

Итак, облачные сервисы, дополненная реальность, виртуальные лаборатории, робототехника, игрофикация, мобильное обучение, BYOD - такие технологии расширяют содержание образования, а как известно именно содержание образования является одним из факторов социального прогресса общества и должно быть ориентированным на развитие и самоопределение личности, актуализацию ее творческого потенциала в едином образовательном пространстве и дальнейшую самообразование личности.

Заключение

Итак, новые образовательные технологии положительно влияют на процесс обучения и воспитания, прежде всего, потому, что меняют схему передачи знаний и методы обучения. В то же время внедрение таких технологий в систему образования в условиях становления информационного общества основывается на применении компьютеров и телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки информации и тому подобное.

Сегодня в школу приходят дети, чьи психологические особенности сформировались в условиях новой информационной среды, создавшееся в результате массового распространения мобильных технологий и Интернета, которые стали доступными практически каждому ребенку. Без учета этих изменений невозможно организовать эффективное обучение школьника. «Клиповое» мышление современного цифрового поколения, ориентированное на фрагментарное восприятие именно визуальной информации, с одной стороны, а с другой - новые образовательные технологические тренды и возросшие возможности информационно-коммуникационных технологий стимулируют педагогов к использованию визуализации в предметном обучении.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы использования технологий визуализации и, на наш взгляд, перспективным направлением дальнейших научных исследований является вопрос подготовки будущего учителя к эффективному применению новейших технологий визуализации в собственной педагогической деятельности.

Таким образом, новые образовательные технологии стимулируют конструктивное мышление – учащиеся становятся активными участниками учебного процесса и самостоятельно конструируют знания. У них формируются навыки и компетенции, необходимые для самостоятельной работы и получения новых компетенций в течение всей жизни.

Список используемой литературы

1.     Кизесова И. В. Персонализированное обучение слушателей в системе дополнительного профессионального образования: моногр. / И. В. Кизесова, В. С. Нургалеев; ГОУ ВПО «Сиб. гос. технол. Ун-т». –  Красноярск: СибГТУ. – 2015. – 172 с.

2.     Кукушина В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. –  Москва: ИКЦ «МарТ», 2014. – 336 с.

3.     Лысак И.В. новые образовательные технологии как средство преодоления цифрового разрыва // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 7. – 187 с.

4.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./ - М.: Народное образование, 2014. – 245 с.

5.     Шекербекова Ш.Т., Несипкалиев У. Возможности внедрения и использования облачных технологий в образовании / Ш.Т. Шекербекова, У. Несипкалиев // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований №6. - 2015. – 133 с.

---

[1] Кизесова И. В. Персонализированное обучение слушателей в системе дополнительного профессионального образования: моногр. / И. В. Кизесова, В. С. Нургалеев; ГОУ ВПО «Сиб. гос. технол. Ун-т». –  Красноярск: СибГТУ. – 2015. – 172 с.

[2] Кизесова И. В. Персонализированное обучение слушателей в системе дополнительного профессионального образования: моногр. / И. В. Кизесова, В. С. Нургалеев; ГОУ ВПО «Сиб. гос. технол. Ун-т». –  Красноярск: СибГТУ. – 2015. – 172 с.

[3] Кизесова И. В. Персонализированное обучение слушателей в системе дополнительного профессионального образования: моногр. / И. В. Кизесова, В. С. Нургалеев; ГОУ ВПО «Сиб. гос. технол. Ун-т». –  Красноярск: СибГТУ. – 2015. – 172 с.

[4] Лысак И.В. новые образовательные технологии как средство преодоления цифрового разрыва // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 7. – 187 с.

[5] Лысак И.В. новые образовательные технологии как средство преодоления цифрового разрыва // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 7. – 187 с.

[6] Кукушина В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. –  Москва: ИКЦ «МарТ», 2014. – 336 с.

[7] Кизесова И. В. Персонализированное обучение слушателей в системе дополнительного профессионального образования: моногр. / И. В. Кизесова, В. С. Нургалеев; ГОУ ВПО «Сиб. гос. технол. Ун-т». –  Красноярск: СибГТУ. – 2015. – 172 с.

[8] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./ - М.: Народное образование, 2014. – 245 с.

[9] Лысак И.В. новые образовательные технологии как средство преодоления цифрового разрыва // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 7. – 187 с.

[10] Кукушина В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. –  Москва: ИКЦ «МарТ», 2014. – 336 с.

[11] Кизесова И. В. Персонализированное обучение слушателей в системе дополнительного профессионального образования: моногр. / И. В. Кизесова, В. С. Нургалеев; ГОУ ВПО «Сиб. гос. технол. Ун-т». –  Красноярск: СибГТУ. – 2015. – 172 с.

[12] Кукушина В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. –  Москва: ИКЦ «МарТ», 2014. – 336 с.

[13] Кизесова И. В. Персонализированное обучение слушателей в системе дополнительного профессионального образования: моногр. / И. В. Кизесова, В. С. Нургалеев; ГОУ ВПО «Сиб. гос. технол. Ун-т». –  Красноярск: СибГТУ. – 2015. – 172 с.

[14] Лысак И.В. новые образовательные технологии как средство преодоления цифрового разрыва // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 7. – 187 с.

[15] Шекербекова Ш.Т., Несипкалиев У. Возможности внедрения и использования облачных технологий в образовании / Ш.Т. Шекербекова, У. Несипкалиев // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований №6. - 2015. – 133 с.

[16] Шекербекова Ш.Т., Несипкалиев У. Возможности внедрения и использования облачных технологий в образовании / Ш.Т. Шекербекова, У. Несипкалиев // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований №6. - 2015. – 133 с.

[17] Лысак И.В. новые образовательные технологии как средство преодоления цифрового разрыва // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 7. – 187 с.

[18] Кукушина В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. –  Москва: ИКЦ «МарТ», 2014. – 336 с.

[19] Шекербекова Ш.Т., Несипкалиев У. Возможности внедрения и использования облачных технологий в образовании / Ш.Т. Шекербекова, У. Несипкалиев // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований №6. - 2015. – 133 с.

[20] Лысак И.В. новые образовательные технологии как средство преодоления цифрового разрыва // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 7. – 187 с.

[21] Кукушина В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. –  Москва: ИКЦ «МарТ», 2014. – 336 с.

[22] Шекербекова Ш.Т., Несипкалиев У. Возможности внедрения и использования облачных технологий в образовании / Ш.Т. Шекербекова, У. Несипкалиев // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований №6. - 2015. – 133 с.

[23] Кукушина В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. –  Москва: ИКЦ «МарТ», 2014. – 336 с.

[24] Кукушина В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. –  Москва: ИКЦ «МарТ», 2014. – 336 с.

[25] Шекербекова Ш.Т., Несипкалиев У. Возможности внедрения и использования облачных технологий в образовании / Ш.Т. Шекербекова, У. Несипкалиев // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований №6. - 2015. – 133 с.

Краткое описание документа:

Обучение с использованием новых технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования. Внедрение новых образовательных технологий вызвано процессами, состоящие в образовательных учреждениях, изменением отношения к процессу обучения его субъектов: учителей, учеников, родителей, общественности. Да и сами формы и методы обучения со временем устаревают, а потому и нуждаются в обновлении. Предметом исследования является продуктивное использование новых образовательных технологий на уроке. Целью данного исследования является изучение продуктивного использования новых образовательных технологий на уроке. Исходя из цели исследования, необходимо решить следующие задачи: Изучить особенности современной системы образования; Проанализировать характеристику инновационных технологий в образовании; Рассмотреть проникновение информационно-коммуникационных технологий в сферу образования;Ознакомиться с дидактическими аспектами использования технологий визуализации на уроке.