Дипломная работа по немецкому языку "Игры....."

Введение

« Игра – это возможность отыскать себя в обществе,

 себя в человечестве, себя во Вселенной».

Я.Корчак

Об обучающих возможностях игр известно давно. Игра – древнейшая форма передачи знаний. Вопросы методики преподавания иностранного языка с использованием иг­ровой деятельности на начальном этапе получили освещение в трудах Г.В.Ро­говой и И.Н.Верещагиной, Е.И. Пассова, Д.Б.Эльконина, К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко Е.И. Негневицкой и других ученых, методистов и психологов. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игры и игровые методы в обучении иностранному языку освещены в методической, психологической литературе, в журналах  «Иностранные языки в школе», «Методическая мозаика». 

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Однако, дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение  посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

  -  созданию психологической готовности детей к речевому общению;

  - обеспечиванию естественной необходимости многократного повторения                        ими языкового материала;

 - тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является                    подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

С возрастом заметно увеличивается доля учащихся, неудовлетворенных собственно образовательными аспектами: специализацией школы, профессиональным уровнем педагогического коллектива.

Классно-урочная система в обозримом ближайшем будущем будет занимать ведущее место, так как другие системы еще не достаточно полно разработаны и не представлены в учебных пособиях, учебниках. Поэтому задача состоит в том, чтобы искать пути усиления развивающей направленности классно-урочной системы.

Реформа общеобразовательной школы ориентирует учителя на повышения качества учебно-воспитательного процесса и эффективности в изучении различных предметов, в особенности это касается преподавания иностранных языков.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают условия, в которых педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора методов и приемов обучения. В этой ситуации необходимо подходить к решению ряда методических проблем с точки зрения активизации деятельности всех участников педагогического процесса и, прежде всего, - учителя. Именно учитель должен выбрать из множества современных методов обучения иностранному языку те, которые наилучшим образом соответствуют его темпераменту, внутренним потребностям, интеллекту и желаниям. При этом он должен учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, его интересы, способности, увлечения в каждом конкретном классе. Сегодня роль учителя огромна. Ее значимость заключается не только в самом процессе обучения, но и в том, как этот процесс будет организован, как будут распределены роли между учителем и учеником, насколько самостоятельным и активным будет сам ученик, насколько интересны и личные мотивировки совпадут с интересами и установками учителя, школы, общества.

Какую роль играет сам ученик в процессе обучения и насколько адекватна сегодня позиция школы и учителя по отношению к ученику и той роли, которую он претендует играть в процессе обучения? Смещение акцентов в сторону обучаемого сегодня очевидно. Ученик может выбирать между школой традиционной и  школой специальной, между школой государственной и частной, школой и Интернетом, между скучным уроком и захватывающей телевизионной программой.

Постановка задачи обучения иноязычному общению в условиях массовой средней школы нередко встречает скептическое отношение в связи с очень ограниченной сеткой часов, запланированной на изучение иностранного языка. Каждый учитель согласится с тем, что недостаток часов остро ощущается в процессе работы над иностранным языков в школе, тем не менее, задача обучения языку может и должна решаться, хотя и на очень ограниченном языковом материале. Поэтому одной из ведущих тенденций современной методики обучения иностранным языкам является поиск таких методов обучения, которые наиболее полно  соответствовали бы  поставленным целям. Одной из актуальных проблем современной методики преподавания ино­ст­ранных языков является организация обучения детей начального  возраста с по­мо­щью игр.

Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-пер­вых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств под­дер­жа­ния у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их дея­тель­но­сти на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой за­да­чи являются учебные игры.

Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания ино­ст­ран­но­го языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия ком­муникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обу­че­ния к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению ино­ст­ранного языка. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть ус­пешно осуществлено в процессе игровой  деятельности.

Итак, актуальность нашей проблемы заключается в важности обеспечения учебного процесса в начальной школе играми и в недостаточном использовании игр в процессе изучения иностранного языка. Сегодня, когда обучение  иностранному языку ведется с раннего возраста, этой проблеме должно уделяться большое внимание, так как ведущим видом деятельности младших школьников является игровая. Следовательно, игра будет повышать интерес к изучению иностранного языка у младших школьников. Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку на начальном этапе.

Предметом исследования является  игра и ее роль в процессе обучения иностранному языку.

В ходе нашего теоретического исследования мы поставили цель - теоретическое обоснование  роли игры в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе.

Исходя из цели, объекта и предмета, мы выявили гипотезу - игра  совершенствует и активизирует учебный процесс и является эффективным средством обучения иностранному языку.

Для достижения нашей цели были поставлены следующие задачи:

 1. Проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу  по проблеме исследования.

2. Изучить и описать  положительный опыт преподавания иностранного языка на начальном этапе с использованием игр.

3. Подобрать серию игр для обучения иностранному языку на начальном этапе.

Методами исследования являются:

-           анализ научно- методической литературы и смежных наук по данной проблеме;

-           изучение и обобщение положительного опыта преподавания иностранного языка на начальном этапе с использованием игр;

-           проведение опытно- экспериментального исследования во время практики в школе.

Этапами исследования являются:

1.       Изучение литературы по теме «Игра и ее роль в обучении иностранному языку на начальном этапе (5 класс)».

2.       Проведение опытно- экспериментальной работы по данной теме.

3.       Оформление выпускной квалификационной работы в соответствии с требованиями.

 Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: 2 главы, 7 параграфов, выводы по каждой главе, опытно-экспериментальное исследование, заключение, список литературы, приложения.

Теоретическая значимость нашего исследования состоит в том, что в данной работе проанализирован, обобщен и систематизирован теоретический и практический материал по данной проблеме и обоснована эффективность использования игр на уроках иностранного языка на начальном этапе.

Практическая значимость - систематизирован материал по организации и проведению игр на уроках иностранного языка и разработаны рекомендации по проведению игр на уроках иностранного языка, которые можно использоваться в рамках учебной программы, делая урок занимательным и включая всех учеников в учебный процесс.

Глава I. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме «Игра и ее роль в обучении иностранному языку на начальном этапе (2-4 классы)»

1.1 Использование игровых методов обучения на уроках иностранного языка на начальном этапе

Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно.  В игре  проявляются особенно полно, а порой и неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности.

Нами предлагается использование игрового метода обучения, как достаточно интересного и эффективного в организации учебной деятельности учащихся. Использование данного метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогать учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Поэтому важно, чтобы уроки с использованием игровых приемов стали для учащихся приятным занятием. Добиться этого можно, если методически правильно и психологически обоснованно проводить работу с использованием данного метода, найти пути оптимальной организации таких уроков[1].

Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной  концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости[2].

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности.

Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже поэтому, игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма социального опыта.

Однако это не означает, что обучать следует только игровым методом[3]. Как известно из методики, обучение может быть только тогда эффективным и действенным, когда учитель умеет использовать все существенные методы в совокупности, в зависимости от поставленных им целей и задач.

Однако хочется отметить, что использование игры недостаточно хорошо изучено в преломлении к обучению иностранным языкам. А ведь именно игра может выполнять исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения, создания условий для формирования творческой личности учащихся, а также вывести профессиональное мастерство учителя на уровень современных технологий.

В общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по – новому, как общественная серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.

Дидактическое значение игры было доказано еще К.Д.Ушинским. Следует отметить, что он рассматривал игру как проявление воображения или фантазии[4].

Игра – разновидность общественной практики, действенное воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической установки. Она всегда выступает в двух временных измерениях: в настоящем и будущем, даря сиюминутную радость, а также она служит удовлетворением назревших актуальных потребностей личности. В ней моделируются жизненные ситуации, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

1) в качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы;

2) как элементы, иногда весьма существенные, какого-то другого метода;

3) в качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);

4) возможно использование игры при организации внеклассного мероприятия[5].

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего,  в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие.

    Игра всегда предполагает определённого напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принятия решения (как поступить, что сказать, как выиграть?). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Положительным является  и тот факт, что при этом ученик ещё и говорит на иностранном языке. Из этого следует вывод, что игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики, естественно, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего, - увлекательное занятие[6]. Этим – то она и привлекает учителей, в том числе и иностранного языка. Но значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно – рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Использование игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так как:

- игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;

- обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящий характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;

- игра – свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для её участников;

- игра имеет определённый результат и стимулирует учащегося к достижению цели и осознанию пути достижения цели;

- в игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;

- обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностное значение;

- состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от игры создаёт комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет;

- в игре всегда есть некое таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;

- игра занимает особое место в системе активного обучения: она синтетична, так как является одновременно и методом и формой организации обучения, синтезируя в себе практически все методы активного обучения[7].

Всё это позволяет определить игру как высший тип педагогической деятельности. И это объясняется следующими особенностями.

В игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важным, чем знания в предмете. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущения посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковый материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения; ученик может уже говорить наравне со всеми[8].

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:

- создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным конфликтом игры – соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для игры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себе не только собственно речь, но и жесты, мимику и так далее, имеет ярко выраженную целенаправленность.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

1.2 . Функции игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе

 Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

- обучающую;

- воспитательную;

- развлекательную;

- коммуникативную;

- релаксационную;

- психологическую;

- развивающую.

1) Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение, желание решить эти вопросы обостряет мыслительную  деятельность учащихся, то есть игра таит в себе богатые обучающие  возможности.

2) Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство  взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы – клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

3) Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

4) Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5) Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6) Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным  ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре).

7) Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.

Рассмотрев классификацию функций игровой деятельности, рассмотрим вопрос о классификации непосредственно самих игр[9].

1.3  Классификация игр

Попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. Например, Ж.Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка:

- игры-упражнения – первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками;

- символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);

- игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми[10].

Среди отечественных психологов и педагогов  внимания заслуживают такие авторы, как Н.П.Аникеева, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и Д.Б.Эльконин.

Исследователь творческих игр А.П.Усова предлагает классификацию игр, где среди игр-действий, в которых изображается само действие, строительно-конструктивных игр, она выделяет ролевые. Ролевыми она считает те игры, в которых ребенок создает тот или иной образ[11].

Ученый-методист Н.П.Аникеева предлагает следующую классификацию игр[12]:

- игры-драматизации, основанные на  исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;

- игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;

- игры на определение этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;

- деловые игры, в которых   разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации.

Рассматривая игру с точки зрения целевых ориентаций, игры можно  разделить на:

1.     Дидактические, которые используют для расширения кругозора и познавательной деятельности, они формируют определенные умения и навыки, необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки.

Большинство современных авторов выделяют следующие свойства дидактических игр:

а) дидактические игры открыты, то есть исход игры нельзя предугадать;

б) они повторяемы, игру можно в любое время прервать и начать заново;

в) дидактические игры следуют определенным правилам, которые могут быть и изменены участниками игры;

г) дидактические игры должны приносить удовлетворение и радость.

Дидактическая игра – это не просто неотъемлемый компонент активного обучения. Ее значение шире. По своей природе и обучающему потенциалу игра выходит за рамки активного обучения, выступая необходимой стороной системы  педагогической деятельности в целом[13].

2. Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуникативность, формируют определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки.

3. Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, речь, память, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения.

     4. Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества,     адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению. 

На уроке иностранного языка можно применять «игры с языком», «игры на языке» и «игры по плану».

Игры с языком используют в качестве материала язык. Чаще всего эти игры вводятся для тренировки правописания, лексики или синтаксиса. Если игры такого рода используются для заучивания форм, привал и структур, тогда они полностью теряют свой характер игры и сводятся к упражнениям на автоматизацию.

Такое часто происходит, если отсутствует дидактическое рассуждение или обоснование мотивации обучения. Закрытость игры и выделение роли учителя делают эти игры неподходящими для коммуникации на уроке иностранного языка.

В «играх по плану» определяются функции фрагмента действительности, которые представлены в модели действительности. В игре дается задание, которое играющие должны выполнить на основании определенных условий. Учащиеся используют эти данные. При этом игроки оказывают влияние на ход игры и приобретают опыт использования в игре функций.

К «играм на языке», прежде всего, относится ролевая игра. Во время ролевой игры происходит взаимовлияние, взаимосвязь партнеров. Ролевая игра доставляет удовольствие детям, и они готовы играть спонтанно.

Особое внимание уделяется дидактическим играм, в которые входят языковые, или подготовительные, и речевые, или творческие. К языковым играм относятся орфографические, фонетические и грамматические, целью которых является формирование соответствующих навыков, а к речевым можно отнести:

- ситуационные, в основе которых лежит ситуация из жизни, для  решения которой применяются знания реального учебного предмета;

- ролевые, предполагающие выполнение определенных ролей индивидуально каждым участником игры или в группе;

- деловые – предполагается конкретная проблема, имеется дело; роли и правила игры вырабатываются участниками в ходе самой игры.

Большинство игр можно использовать в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и вторичного закрепления материала[14].

Суммируя вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

1)                В современной философской, психологической, педагогической литературе нет однозначной классификации игр. Существует множество подходов к проблеме классификации игр.

2)                В настоящее время методистами разработано большое количество ролевых игр и вариантов их проведения, направленных на повышение мотивации к изучению иностранного языка и для усовершенствования процесса обучения иноязычному говорению.

3)                Различные виды драматизации, импровизации, разыгрывание диалогов по ролям, разыгрывание сценок являются своеобразными приемами обучения иноязычной речи, а не видами ролевой игры.

Авторы Е.А. Маслыко и П.К. Бабинская предлагают следующую классификацию игр[15]:

Языковые игры	Игры для работы с лексическим и грамматическим материалом	Психотехнические игры для обучения навыкам и умениям лексико-грамматического оформления речевых высказываний	Игровые упражнения, предназначенные для обучения иноязычному общению
Предназначены для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.	Основной задачей этой группы упражнений является  управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических и грамматических навыков, а также организация интенсивной самостоятельной  работы на учебных занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц.	Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранному языку является создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для  представления на учебном занятии определенной ситуации, реализующей дидактические основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке, а также интенсивная тренировка употребления лексического и грамматического материала.	Игровые упражнения позволяют организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на иностранном языке, тренировку и синтезацию в ее рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнеров по общению, формирования и формулирования многообразных высказываний. Цель этих упражнений – речевая тренировка на иностранном языке

1.4   Использование игровых ситуаций на уроке иностранного языка

Использование игрового метода обучения достаточно перспективно на уроках иностранного языка. Но, естественно, работать только с использованием игрового метода нереально, так как тогда обучение потеряет свой основной смысл. Игровой метод должен сочетаться с другими методами обучения и поэтому мы можем говорить только об использовании определенных игровых ситуаций (моментов) на уроке иностранного языка.

Хочется отметить, что специфика начального периода обучения иностранному языку предполагает определенные методические подходы:

- целостный;

- интегративный;

- игровой.

Основной идеей целостно подхода к образованию является идея целостной личности обучаемого, забота о развитии не только его интеллекта, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и физиологическими возможностями развития.  Простым примером интеграции речевого действия, движения и положительных эмоций на уроке иностранного языка могут служить обязательные  в раннем обучении физкультминутки[16]. Учитель предлагает учащимся определенные действия и выполняет их сам, а ученики все делают вместе с ним. Когда ученики научатся понимать учителя, он может только подавать команды, а они уже сами будут их выполнять.

Следует помнить, что широкую популярность сегодня завоевывает теория о различных стилях ума и соответствующих стратегиях  учения, которая позволяет максимально реализовать индивидуальные преимущества каждого обучаемого. При этом известно, что у детей замечательная моторная память. Они любят делать все своими руками, трогать все, что встречается на их пути, им просто необходимо вставать и прохаживаться по классу во время занятия.

Интеграция иноязычной речевой деятельности осуществляется с традиционно любимыми всеми учениками рисованием, игрой, физкультурой и непосредственно с учебной деятельностью.

Интегрированные действия несут различные функции в учебном процессе: речевое действие выступает как цель, а неречевое – как средство и условие обучения речевому действию. При этом, выполняя интересные для себя игровые, физические, музыкальные действия, ученики параллельно усваивают определенный  иноязычный материал[17].

На уроках, которые предполагают какую-то практическую деятельность учащихся, учитель может индивидуально тренировать структуры, позволяющие детям общаться на уроках.

Говоря о реализации определенных методических подходов к обучению с использованием игровых ситуаций, можно отметить, что в них нашли свое воплощение идеи системной интеграции эмоциональности в процессе обучения иностранным языкам.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что данный подход предполагает:

- необходимость задействовать на уроке три сферы учащихся: эмоциональную, когнитивную, психомоторную;

- отсутствие страха и напряжения в атмосфере урока, культ хороших взаимоотношений, скрытый характер контроля;

- сопровождение собственно учебного материала позитивной фоновой информацией.

Для реализации данного подхода учителю необходимо овладеть разнообразными приемами интеграции, то есть соединение речи и:

- картинок или других наглядных пособий;

- движения (пантомима, игры-манипуляции с предметами);

- музыки;

-положительных эмоций.

1.5   Ролевая игра на  уроках иностранного языка

В настоящее время большой интерес вызывает использование ролевых игр на уроке иностранного языка для моделирования реальной ситуации общения.

К использованию ролевой игры на уроках методика обучения иностранным языкам идет уже давно. Упражнения типа «прочитайте по ролям, инсценируйте диалог» занимают прочное место в арсенале методических приемов, а подобные инструкции можно встретить во всех учебниках иностранного языка, так как именно роль и органически связанные с ней действия представляют собой основную единицу развитой формы игры[18]. В ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражен в игре смысл, задача и система отношений воссоздаваемой деятельности; чем конкретнее и развернутее игровые действия, тем больше выступает конкретно-предметное содержание воссоздаваемой деятельности. Являясь учебной моделью межличностного общения, специфической организационной формой обучения устно-речевому общению, основанному на коммуникативном принципе, ролевые игры легко вписываются в урок и, кроме всего прочего, доставляют учащимся неподдельное удовольствие. Ролевая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового материала, закрепления и развития творческих способностей, а также для формирования общеучебных умений. Она дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций[19]. Социальная значимость ролевых игр в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения. Вид и свойства ролевых игр можно представить таблицей.

Вид ролевой игры	Свойства ролевой игры
1.Контролируемая	Участники получают необходимые реплики
2.Умеренно контролируемая	Учащиеся получают общее описание сюжета и описание своих ролей
3.Свободная	Учащиеся получают обстоятельства общения
4.Эпизодическая	Разыгрывается отдельный эпизод
5.Длительная	В течение длительного периода разыгрывается серия эпизодов

Контролируемая ролевая игра является более простым видом и может быть построена на основе диалога или текста.

Более сложной является умеренно контролируемая ролевая игра, в которой участники получают общее описание сюжета и описание своих ролей. Проблема заключается в том, что особенности ролевого поведения известны только самому исполнителю.

Что касается свободной ролевой игры, то при ее проведении учащиеся должны решить, какую лексику им использовать, как будет развиваться действие. Учитель только называет тему ролевой игры, а затем просит учащихся составить различные ситуации, затрагивающие различные аспекты данной темы. Также учитель может разделить класс на группы и предложить каждой группе выбрать тот аспект предлагаемой темы, который им наиболее близок. При этом если потребуется, он помогает учащимся в распределении ролей и в обсуждении того, что необходимо сказать по выбранной ситуации или оказать какую-то другую помощь.

Ролевая игра может использоваться при обучении иностранному языку школьников любого возраста. И поскольку игра остается в младшем школьном возрасте пока еще ведущей формой деятельности ребенка, то с ее помощью следует обучать детей иностранному языку. Тем самым повышается мотивация школьников к изучению иностранного языка[20].

В ролевой игре необходимо различать сюжет и содержание[21]. Сюжет игры – это та область действительности, которая воспроизводится учащимися в игре. Сюжеты игр могут быть очень разнообразными, но они должны отражать конкретные условия из жизни, то есть в игре используются определенные реальные (или приближенные к ним) ситуации.

Содержание игры – это то, что воспроизводится учащимися в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений в реальной действительности. В содержании ролевой игры выражено более или менее глубокое проникновение ученика в предлагаемую ситуацию, которая может отражать, например, лишь внешнюю сторону человеческой деятельности – только то, с чем действует человек, или отношения человека к своей деятельности и другим людям.

Ролевая игра характеризуется:

1)    особым отношением к окружающему миру;

2)    субъективной деятельностью участников (каждый участник имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое «я» не только в игровой ситуации, ни о во всей системе межличностных отношений);

3)    особыми условиями процесса усвоения занятий (теоретические и практические знания предлагаются участникам игр в ненавязчивой форме естественного общения).

Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому  ряду требований, учитывающих как учебные задания, так и индивидуальные особенности и потребности учащихся. Ролевая организация общения требует отношения к учащемуся как к личности с присущей ей особенностями, которая может предпочесть те или иные роли. Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей[22].

С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Она выполняет определенные функции:

- мотивационно-побудительную;

-обучающую;

- воспитательную;

- ориентирующую;

- компенсаторную.

Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность, так как именно игра, мотив лежат в содержании деятельности, а не вне ее. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке.

Ролевая игра в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях.

Воспитательная функция ролевой игры заключается в том, что именно в ролевых играх воспитываются дисциплина, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность.

Ролевая игра  формирует у школьников способность играть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки.

Именно в игре разрешается противоречие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции.

С позиции учителя ролевая игра выступает как форма организации учебного процесса, цель которой заключается в формировании и развитии речевых навыков и умений у учащихся.

В ролевой игре учитель может занимать следующие позиции:

- руководитель;

- участник;

- наблюдатель;

- отсутствующий[23].

В структуру ролевой игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет – область действительности, условно воспринимаемая в игре.

Технология ролевой игры состоит из следующих этапов:

1. Этап подготовки. Подготовка ролевой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. Затем составляется план проведения игры. Учитель должен иметь общее описание процедуры игры и четко представлять характерные особенности действующих лиц.

2. Этап объяснения. На данном этапе идет ввод в игру, ориентация участников, определение режима работы, формулировка главной цели урока, а также необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор ситуации. Выдаются заранее подготовленные пакеты необходимых материалов, инструкций, правил. При необходимости, учащиеся обращаются за помощью к учителю за дополнительными разъяснениями. Учитель должен настроить учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к игре, нарушить регламент и этику поведения.

3. Этап проведения – процесс игры. На этом этапе учащиеся разыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определенные роли.

4. Этап анализа и обобщения. По окончании игры учитель вместе с учащимися проводит обобщение, то есть учащиеся обмениваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение учитель констатирует достигнутый итог урока. При анализе обращается внимание на соответствие использованной имитации с соответствующей областью реальной ситуации.

Преимущества использования ролевой игры в классе:

1.                 Посредством ролевой игры в классе могут быть привнесены разнообразные а)формы опыта;  б) могут использоваться разнообразные функции, структуры, большой объем лексического материала. Ролевая игра может превзойти возможности любой парной и групповой деятельности, тренировать учащихся в умении говорить в любой ситуации на любую тему.

2.     Ролевая игра снабжает застенчивых, неуверенных в себе учащихся "маской", за которую они могут спрятаться. Учащиеся испытывают огромные затруднения, когда основной упор в обучении делается на личность обучающихся, на их непосредственный опыт. И в ролевой игре такие учащиеся получают обычно свободу, поскольку их личность не затронута, им не нужно раскрываться.

3.     Преимущество использования ролевой игры в том, что она доставляет удовольствие играющим в нее. Как только учащиеся начинают понимать, что именно от него требуется, они с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее.

Итак, обобщая сказанное выше, мы можем сделать выводы о том, что:1)  Ролевая игра – ситуативно-управляемое речевое упражнение, направленное на совершенствование речевых навыков и на развитие умения говорить. Являясь специфической организационной формой обучения общению, ролевые игры легко вписываются в урок.

2) Ролевая игра может использоваться при обучении иностранному языку школьников любого возраста. Для учащихся ролевая игра – это игровая деятельность, увлекательное занятие.

3) В ролевой игре партнеры вступают во взаимодействие, порой обсуждая те или иные проблемы и высказывая собственную точку зрения.

4) Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала.

5)  Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства.

Выводы  по I главе

Игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться хотя бы о простом реквизите. Следует остановиться на положительных и отрицательных моментах игры. Рассмотрим их подробнее.

Положительным в проведении игры является следующее:

1)    создается благоприятный психологический климат;

2)    учащиеся испытывают удовольствие от проведения игры, так как любая игра имеет высокую мотивацию;

3)    урок проходит на высоком эмоциональном уровне;

4)    в процессе игры учащиеся имитируют определенную деятельность, что формирует умения и навыки, а также учащиеся учатся применять свои знания;

5)    послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний;

Отрицательными моментами являются:

1) высокая трудоемкость подготовки к уроку (для учителя, если это ролевая игра);

2) Большая напряженность для учителя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске.

3) возможное скрытое сопротивление отдельных участников;

4) трудности с заменой участников игры, если кто-то отсутствует в момент проведения игры.

В заключение хочется отметить, что игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках игры.

В процессе игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом. Поэтому использование игровых ситуаций и ролевых игр на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на всех этапах обучения.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками этого процесса.

Формулируя выводы о роли и месте игры в системе обучения,  хочется подчеркнуть, что игра в определенном смысле универсальна: она взаимодействует практически со всеми методами и формами обучения.

·         

---

[1] Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе-М.,1994.-с.80

[2] Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранному языку в начальной школе-М., 2004.-с.132

[3] Комков И.Ф. О некоторых методах обучения иностранному языку в школе-Минск, 1979

[4] Хромова И.В. Психология и педагогика игры-Новосибирск,1990, с. 34

[5] Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку-СПб,2006

[6] Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения-М., 1990.-с.104

[7] Щукин А.Н. Методика обучению иностранному языку-М., 2002

[8] Степанова Е.А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку// Иностранные языки в школе-2004.-№2,с.46

[9] Абрамова И.В. Игры на уроках немецкого языка// Иностранные языки в школе-2004.-№1,с.70

10 Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку-М., 1999

11 Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ.пособие,5-е изд.-Минск,1999

[13] Высоцкая Е.К. Использование учебных игр в процессе обучения иностранному языку в школе/ Обучение иностранному языку в школе: методическое пособие-М., 2001

[14] Филатов В.М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранного языка на интегративной основе - Ростов н/Дону,1997

[15] Настольная книга преподавателя иностранного языка:справ.пособие, 9-е изд.,Минск,2004- с.234

[16] Назарова Т.К. Формирование эмоционального мира младшего школьника средстами игры на уроках иностранного языка//Учитель-2002.-№3,с.71

[17] Негневицкая Е.И. Язык и дети-М., 1985

[18] Олейник Т.Н. Ролевая игра в обучении диалогической речи// Иностранные языки в школе-1999.-№1,с.46

[19] Лившиц О.Л. Ролевая игра на уроке иностранного языка// Иностранные языки в школе -1987.-№5,с.56

[20] Матковская И.П. Роль мотивации в изучении иностранно языка на разных этапах обучения// Учитель-2005.-№3,с.72

[21] Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку-с.61

[22] Абанина Н.В. Ролевая игра на уроках в младших классах с углубленным изучением немецкого языка// Иностранные языки в школе-1997.-№2,с.49

[23] Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе-1990.-№4,с.70