Дипломная работа "Воспитание патриотизма у младших школьников"

Введение

Актуальность исследования. Идея патриотизма во все времена занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности - в культурной, идеологической, политической, экономической, военной и других. Содержание и направленность патриотизма определяются, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества, его историческими корнями, питающими общественную жизнь поколений. Роль и значение патриотизма возрастают на крутых поворотах истории, когда объективные тенденции развития общества сопровождаются повышением напряжения сил его граждан. Проявления патриотизма в такие периоды отмечены высокими благородными порывами, особой жертвенностью во имя своего народа, своей Родины. Это заставляет говорить о патриотизме как о сложном и, безусловно, неординарном явлении. Воспитание патриотизма у подрастающего поколения является одним из элементов традиционной системы воспитания в работах отечественных учёных (В.А. Сластёнин, Б.Т. Лихачёв, П.И. Пидкасистый и другие). По мнению Б.Т. Лихачёва, «сущность понятия «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа». В.А. Сластёнин считает, что «патриотизм, как качество личности, проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей Родине».

Под ценностными отношениями авторский коллектив под руководством П.И. Пидкасистого понимает «ценностные отношения и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностные для жизни». Патриотизм они рассматривают как «отношение любви к той земле, на которой человек вырос, к её людям, с которыми он проживал события жизни, говорил на одном языке, с которыми его объединяет нечто общее в общем, их отношении к жизни».

Патриотизм, как базовая национальная ценность, раскрывается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России через систему нравственных ценностей – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству.

Патриотизм в рамках социальной культуры личности раскрывается через: осознание себя гражданином России, веру в Россию, чувство личной ответственности за Отечество, развитость гражданской солидарности, развитие моральной ответственности личности перед народом, Отечеством, поддержание межэтнического мира и согласия.

Одним из принципов государственной политики в области образования является «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». Согласно ст. 7 Закона РФ «Об образовании» ФГОС должны обеспечить «преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования» [32].

В образовательных программах начального общего и основного общего образования патриотизм, как личностный результат, является одной из характеристик «портрета выпускника» каждой ступени обучения. Так в «портрете выпускника начальной школы» это отражено в следующих характеристиках – «любящий свой народ, свой край и свою Родину»; на ступени основного общего образования – «любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык»; среднего (общего) полного образования – «любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества».

В примерных программах приведено общее определение патриотизма как «чувства и сформировавшейся гражданской позиции верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству». Следует отметить, что воспитание патриотизма в образовательных программах раскрывается в основном содержании духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Само понятие «патриотизм» чаще всего олицетворяет любовь к собственной Родине, активную сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни, ее достижениям и проблемам. Иными словами, патриотизм – это нравственная категория. Идея воспитания патриотизма и гражданственности является государственной.

Основным компонентом воспитательного процесса в современной российской школе является основание патриотизма и культуры межнациональных отношений, имеющих колоссальное значение в социально-гражданском и внутреннем развитии личности ученика.

Укрепление любви к Родине, появление чувства ответственности за ее могущество, чести и независимости, сохранения материальных и духовных ценностей общества, развитие достоинства личности, возникают на основе возвышенных чувств патриотизма и национальных святынь. Большинство мыслителей и педагогов прошлого, раскрыв роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указали на его многогранное развивающее влияние. К.Д. Ушинский полагал, что патриотизм представляет собой не только важную задачу воспитания, но и мощное педагогическое средство: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями». А.С. Макаренко в «Лекциях о воспитании детей» писал: «Мы требуем от нашего гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг перед коллективом, и значит перед Родиной, не ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей».

В настоящее время становится очевидным, что проблема патриотического воспитания подрастающего поколения - одна из наиболее актуальных. Своевременность данного направления деятельности педагогов подтверждают созданные за последнее время нормативные документы. Так, принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010–2015 годы», ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России.  В ней предлагается учитывать опыт и достижения прошлого, современные реалии и проблемы, тенденции развития государства.

Патриотизм призван дать новый импульс духовного оздоровлению народа, формированию в России единого гражданского общества. Поэтому разработка научно обоснованных концептуальных подходов к организации патриотического воспитания граждан, его теоретических основ является актуальной задачей.

Проблема воспитания человека-патриота не нова. В нашей стране она насчитывает несколько сот лет. Чувство патриотизма, выражаемое, прежде всего в привязанности к родным местам, так называемой малой родине, привычному укладу жизни, известно уже с древности. Теоретический анализ педагогической литературы показывает, что на протяжении многовековой истории Российского государства само содержание понятия «патриотизм» менялось. Каждая эпоха накладывала на него свой отпечаток. И одна из трудностей современного патриотического воспитания, на наш взгляд, заключена именно в том, что это понятие требует очередного переосмысления.

Нет сомнения в том, что уже в школе в результате систематической, целенаправленной воспитательной работы у ребёнка должны быть сформированы элементы гражданственности, первоначальной идейной направленности его развивающегося сознания. С младшего школьного возраста ребёнку должны быть знакомо слово «Родина».

Однако возникает противоречие: с одной стороны представители государственной власти и исследователи в области отечественной педагогики осознают необходимость патриотического воспитания подрастающего поколения, начиная с самого детства, а с другой, - недостаточно количество современных методических пособий для учителя начальных классов, практически реализующих основы патриотического воспитания детей младшего школьного возраста. Те же материалы, которые на сегодняшний день доступны педагогам-практикам, созданы в годы советской власти и требуют определённой переработки.

Недостаточная изученность этой проблемы, её актуальность явились основанием для проведения настоящего исследования. Такое состояние проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения вывело нас на выбор темы исследования: «Воспитание патриотизма у младших школьников». Целенаправленная и своевременная работа по патриотическому воспитанию младших школьников позволит сформировать у них такое комплексное качество, как патриотизм, положительно влияющий на развитие личности и на отношение к своему коллективу, краю, Родине.

Целью исследования явилась разработка программы патриотического воспитания учащихся начальных классов.

Объектом исследования - процесс патриотического воспитания в начальной школе.

Предметом исследования - особенности организации учебной и внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию младших школьников.

Гипотезой исследования явилось предложение о том, что активизация патриотического воспитания в начальной школе, основанная на использовании наиболее эффективных форм и средств в учебной и внеурочной деятельности окажет стимулирующее влияние на учебно-воспитательный процесс, формирование благоприятных взаимоотношений в коллективе и обеспечит воспитание патриотизма младших школьников.

Основные задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме;

2. Изучить особенности формирования патриотизма младших школьников.

3. Разработать и апробировать программу формирования патриотизма у младших школьников.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ социологической, психологической и педагогической литературы; диагностические методы: анкетирование, наблюдение, опрос; изучение и обобщение опыта, эксперимент и др.

Теоретико-методологической основой исследования являются:
концепции развития гражданского общества (М.Г. Алиев, А.Ш. Ахмедуев,
Т.И. Заславская, В.К. Левашов), теория гуманистического и личностно-
ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Абраменкова, В.А. Караковский, А.Н. Нюдюрмагомедов, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов), теория социальной сущности человека (В.В. Абраменкова, Г.М. Андреева, Д.М. Маллаев, Н.Д. Никандров, Ф. Зимбардо), теория межнационального общения (З.Т. Гасанов, К.О. Омаров), теория патриотического воспитания (А.Г. Агаев, Г.В. Агапова, З.Т. Гасанов, Б.Р. Павлов, Г.Н. Филонов), теория гражданского образования и правовой защиты (Н.И. Зинченко, Я.В. Соколов, Е.Е. Вяземский, Е.В. Татаринцева, А.Н. Тубельский, И. Медведева).

В процессе написания выпускной квалификационной работы мы опирались на труды: В.И. Белова, А.К. Бондаренко, Н.Ф. Виноградова, А.Д. Жарикова, В.А. Караковский, Н.С. Карпинский, С.А. Козлова, В.К. Котырло, Н.К. Крупская, Т.А. Куликова, А.И. Матусик, В.С. Мухина, Р.С. Немов, В.Г. Нечаева, А.В. Петровский, Л.Н. Проколиенко, Е.И. Рогов, Р.В. Тонковой-Ямпольская, М.Г. Ярошевский и др.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Принятие детьми общенациональных и общечеловеческих ценностей, и следования им в личной и общественной жизни требует усиления внимания учителя к патриотическому воспитанию младших школьников.

2. Комплексная программа патриотического воспитания младших школьников, реализуемая в условиях учебной и внеурочной деятельности, наилучшим образом способствует воспитанию патриотизма у детей.

3. Воспитание патриотизма в системе общего воспитания младших школьников оказывает положительное влияние на взаимоотношения в коллективе, на отношение к учебно-воспитательному процессу в образовательном учреждении, к Родине.

Теоретическая значимость состоит в том, что полученные результаты исследования дополнят раздел воспитательной работы с младшими школьниками.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в выпускной работе материалы и рекомендации окажут помощь в организации патриотического воспитания младших школьников. Рекомендованная программа патриотического воспитания может использоваться при работе с детьми младшего школьного возраста. Предложенная методика диагностики патриотической воспитанности может использоваться в практической работе учителя начальных классов.

Структура выпускной квалификационной работы отражает логику, содержание и результат исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, списка литературы, заключения и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, проблема, гипотеза исследование.

Первая глава «Теоретические основы исследования формирования патриотизма младших школьников» раскрывает теоретические основы исследования педагогических условий патриотического воспитания детей младшего школьного возраста. В ней раскрываются сущность патриотизма и особенности патриотического воспитания в нашей стране на современном этапе, и основные направления патриотического воспитания подрастающего поколения.

Вторая глава. «Экспериментальное исследование формирования патриотизма младших школьников» посвящена экспериментальному исследованию педагогических условий патриотического воспитания детей младшего школьного возраста. В данной главе выпускной квалификационной работы содержится описание организации и методик исследования патриотизма детей младшего школьного возраста, программа создания педагогических условий патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, анализ и описание результатов исследования.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.

Глава 1. Психолого-педагогические основы патриотического воспитания подрастающего поколения

1.1. Понятие и аспекты патриотизма

В толковых словарях, термин «патриот» (от греческого «земляк, соотечественник») обозначает человека любящего свою отчизну, преданного своему народу, действующего в интересах Родины.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России - патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т.е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству [41].

Формирование патриотизма происходит во время обучения, социализации и воспитания учащихся. Но развитие патриотизма не ограничивается социальным пространством в рамках школьных стен. Большое значение имеет влияние семьи и других социальных институтов общества, таких как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, дополнительного образования, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения, корпоративные объединения, кровнородственные, диаспорные связи и отношения. Подобные факты нужно учитывать педагогам во время воспитания учащихся.

Патриотизм состоит из таких компонентов, как:

·                    чувство привязанности к тем местам рождения и взросления человека;

·                    учтивое отношение к родному языку;

·                    забота об интересах Родины;

·                    понимание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);

·                    проявление гражданских чувств и сохранение преданности Родине;

·                    гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

·                    гордость за свою отчизну, за символы государства, за свой народ;

·                    уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

·                    несение ответственности за судьбу Родины и своего народа, их будущего, выражающееся в тяготении посвящать свой труд, способности упрочению могущества и расцвету Родины;

·                    гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности[1].

Выделяется несколько уровней патриотизма:

·                    биологический, по формулировке Л.Н. Гумилева и других сторонников социально-демографической космической теории, основывается на генно-клеточном уровне под влиянием космических излучений на конкретную территориально-географическую площадь.

·                    психологический уровень патриотизма складывается на основе второй сигнальной системы, описанной И.П. Павловым. Главные компоненты психологического патриотизма как базовая культура основываются в процессе национального воспитания в младшем и среднем детском возрасте.

·                    социальный уровень патриотизма можно соотнести с цивилизованными нормами существования индивидуума. Это писаные и неписаные нормы поведения, социальная этика, система координации и субординации, исполнения конвенциальных ролей, - человека в социуме, его внутреннее, психологическое отношение к указанным нормам и ролям как к «своим».

·                    духовный уровень патриотизма связан с традиционными верованиями, выработанным неформальным мировоззрением.

С помощью анализа философских, психологических, педагогических исследований, в которых изучаются различные аспекты патриотизма, его можно определить как сложное интегральное психологическое явление. Оно состоит из трех аспектов: когнитивного (знания, представления); эмоционального (отношение, чувства); поведенческого (готовность к действию, установка и непосредственное действие).

1.2. Сущность, содержание, методы патриотического воспитания

Патриотизм  включает в себя три компонента:

1. Потребностно-мотивационный компонент патриотизма. Его организация реализовывается, преимущественно, в системе учебных занятий, а также во время различных видов внеклассной работы с помощью создания таких ситуаций, где ученики ощущали чувства любви и гордости за свою Родину, восторгались ее героической историей, мужеством и храбростью патриотов, ее выдающейся ролью в развитии мировой цивилизации. Множество материала по подобным вопросам имеется в содержании учебной программы по истории. Во время уроков истории педагоги всегда стремились способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учащихся. При познании идеи Родины, испытывая чувство любви к ней, восторженности, ощущая тревогу за ее настоящее и будущее, учащийся утверждает свое достоинство, старается быть похожим на героев Родины. Благодаря патриотизму и героизму народа, Россия смогла выйти из весьма тяжелых ситуаций в довольно сложные периоды своей истории. С помощью уроков истории есть возможность дать пережить и осмыслить учащимся все положительное, что происходило в прошлом. Изучение учениками идеи любви к Родине, ко всему человечеству, прививание общечеловеческих норм этических норм считается главнейшим этапом воспитания гражданственности, развития Гражданина России. Этого можно достичь в тот момент, когда идеи патриотизма выявляются перед умом и сердцем воспитанника в виде ярких, эмоциональных образов, активизируют в нем чувства сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды, справедливости. Одновременно знания об отчизне должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем, что на родине не все еще так, как должно быть. История является могучей и вечной живой силой, творящей патриота и гражданина. Колоссальное эмоциональное воздействие на возбуждение потребностно-мотивационной сферы школьников выказывают идеи патриотизма,  раскрывающиеся в художественной прозе и воспетые в поэзии (стихи А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, проза Л. Н. Толстого, Н. В. Гоголя, М. Шолохова, А. Твардовского и др.). Истинные переживания о родном крае учащиеся испытывают, когда занимаются краеведческой работой, совершают походы по памятным местам родного края, общаются с людьми, совершившими боевые и трудовые подвиги. Подобное участие, если оно отличается глубокой содержательностью и красочностью, активизирует у школьников чувство восхищения, желание подражать таким людям.

2. Когнитивно-интеллектуальный компонент патриотизма. Данная часть содержит в себе основательное понимание сути патриотизма и способов его проявления во всевозможных видах человеческой деятельности. В данном ракурсе большую популярность имеют учебные занятия по большинству учебных предметов, в частности, по истории, литературе, русскому языку. Много возможностей для этого имеет внеклассная работа: беседы, доклады, лекции на патриотические темы, литературно-художественные гостиные, фольклорно-этнографические вечера, организация поисковой работы следопытов. Эта работа способствует пониманию учащимися конкретных патриотических проявлений и качеств личности.

3. Эмоционально-чувственный компонент патриотизма. Состоит из создания у школьников патриотических взглядов и мировоззрений. Стабильность и зрелость нравственного сознания в вопросе патриотизма достигается лишь при условии, что знания учеников носят характер взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок поведения. Для  воспитания патриотических взглядов и убеждений важно, чтобы знания о сущности и способах проявления этих качеств были не просто усвоены учащимися, а приобрели личностный смысл, прошли через эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна не только носить красочный и романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала, быть насыщенной яркими примерами проявления патриотизма. Большое значение имеет в данном компоненте патриотизма создание педагогических ситуаций, которые включали бы в себя элементы дискуссий, определенную борьбу мнений, отстаивание учащимися своих суждений, в результате чего у них начинает складываться своя внутренняя позиция.

4. Поведенческий и волевой компоненты патриотизма - это формирование у учащихся способности к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений. Основным средством для решения этой важной и сложной задачи является включение учащихся в разнообразные виды практической деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического поведения. Сюда входят различные виды трудовой, спортивной и общественно полезной деятельности, туристско-краеведческая работа, историко-этнографические экспедиции, празднование историко-юбилейных дат, связи с воинскими частями, встречи с ветеранами.

1.3 .  Особенности патриотического воспитания младших школьников

Патриотическое воспитание растущего поколения всегда стояло во главе угла современной школы, потому что детство и юность являются самой благодатной порой для того, чтобы привить священное чувство любви к родному краю.

В настоящее время проблема патриотического воспитания подрастающего поколения встает во всей своей остроте. От совместных усилий дееспособных и ответственных людей, искренне любящих свою родину, способных отстоять ее интересы, зависит построение гражданского общества в России. Поэтому залогом гарантированного будущего для общества, является воспитание гражданина-патриота.

Одновременно с этим современную ситуацию оценивают сейчас как нестабильную. Связывается это со значительной трансформацией жизненных стратегий и ценностных установок внушительной части нынешней молодёжи, ее отчуждением от культуры отечества, общественно-исторического опыта своего народа, с отсутствием конкретных перспектив в формировании личности. Испытывая на себе влияние западной культуры, наступает переоценка духовных и этических ценностей, характерных определённой группе детей и молодым гражданам.

В настоящее время негативное влияние, исходящее от телевидения, Интернета, всевозможной аудио- и видеопродукции и улицы, где ребенок проводит много времени, многократно превзошло влияние семьи, школы и других общественных институтов. Человеку независимо от возраста, стало тяжело отделить свои желания и мысли, от навязанных, извне. Печальным результатом этого является рост наркомании, пьянства, детской преступности, отказ молодых людей от службы в Вооруженных Силах.

Для большинства молодежи главным приоритетом в своей жизни становится личный успех, карьера, деньги, и поэтому многие из них пытаются оправдать свои мысли, желания и поступков. Ахиллесовой пятой в воспитании молодежи становится отсутствие четкости жизненных ориентиров. Происходит ощутимый отток талантливых молодых людей за границу, в связи с нежеланием ее участвовать в экономическом возрождении своей родины. Постепенно наступает утрата патриотического сознания, что в свою очередь угрожает национальной безопасности страны.

Особую актуальность приобретает вопрос патриотического воспитания подрастающего поколения. Именно патриотическая идея является тем фундаментом, на котором во все времена консолидируются все слои российского общества. Патриотическая направленность воспитания всегда была присуща отечественной педагогической науке и практике, опирающейся на уникальный опыт и традиции народной педагогики.

Со времен «Поучения» Владимира Мономаха и «Домостроя» воспитание на Руси мыслилось, прежде всего, как воспитание защитника и радетеля родной земли, своего Отечества, жизнь во благо которого представляется высшей добродетелью и основой нравственного самосознания. Не случайно К.Д. Ушинский отводил патриотическому воспитанию в нравственном развитии ребенка ведущую роль. Идея народности стала определяющей в становлении отечественной педагогической мысли. В обогащении этой мысли народность и патриотизм неизменно выступали как глубинная основа культуры общества, ценностных ориентиров в просвещении и воспитании гражданина.

Патриотическое воспитание представляет собой равномерное и настойчивое развитие у школьников любви к своей отчизне.

 Патриотизм является одной из основных черт всесторонне развитой личности. Младшим школьникам необходимо развивать чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважать к его великие свершения и достойные страницы прошлого. Жесткие требования предъявляются школе - ее роль в этом плане является ключевой.

К сожалению, в конце ХХ века школьное патриотическое воспитание пошло по пути регресса. Подобному исходу немало способствовало усиленное внедрение СМИ мнения насчет ошибочного пути развития России, отсутствие общей государственной идеологии. Помимо этого, воспитание патриотизма затруднялось в силу отсутствия методической литературы, где преподаватели могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме.

Являясь одним из видов многоплановой, масштабной и стабильно реализовываемой деятельности, патриотическое воспитание включает в себя социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты. Располагает большой комплексностью, тем самым, охватывая своим влиянием все поколения, пронизывая все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Патриотическое воспитание является важной частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов[2].

На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели по патриотическому воспитанию осуществляется через решение следующих задач:

-       утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной, службы;

-       создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения граждан в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем;

-       воспитание граждан в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского, профессионального и воинского долга;

-       привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации – Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

-       привлечение традиционных для России религиозных конфессий для формирования у граждан потребности служения Родине, ее защиты как высшего духовного долга;

-       создание условий для усиления патриотической направленности телевидения, радио и других средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, активное противодействие антипатриотизму, манипулированию информацией, пропаганде образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, искажению и фальсификации истории Отечества;

-       формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами.[3]

Основные задачи патриотического воспитания школьников младших классов представляют собой:

1. Формирование и закрепление у школьников системы знаний о своем родном крае, который можно представить в виде схемы: природоведческие и географические данные, сведения о жизни своего народа, социальные сведения, отдельные исторические сведения.

2. Развитие у младших школьников заинтересованности к окружающему миру, эмоционального участия на события общественной жизни. В данном контексте предполагается активизация эмоциональной сферы личности, развитие таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.

3. Подключение учащихся в практическую деятельность с применением полученных знаний. Предполагается развитие у школьников младших классов конкретных навыков и умений: умение отобразить имеющиеся знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принимать участие в общественно направленном труде, умение с осторожностью относится к природе, результатам труда других, умение выражать знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками.

Патриотическое воспитание учащихся младших классов представляет собой одну из главных задач образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. Основа его представлена в виде развития нравственных чувств.

Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста представлено целенаправленным процессом педагогического воздействия на личность ребенка для обогащения его знаний о Родине, воспитания патриотических чувств, развития умений и навыков нравственного поведения, вырабатывания потребности в деятельности на общую пользу.

Пора младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам считается самой благоприятной для воспитания патриотизма, поскольку со стороны младшего школьника существует доверие к взрослому, ему свойственна подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

Представления у учащихся младших классов расширяются понемногу. Формирование системы обобщенных знаний о явлениях общественной жизни происходит лишь к концу 1-2 класса. Всему этому немало способствует изучение детьми нравственных суждений, оценок, понятий, а также познавательного интереса к окружающему миру.

Формирование воли и нравственных идеалов начинается с младшего школьного возраста, которые важны для патриотического воспитания. Нужно делать акцент на внимании процесса воспитания патриотизма в школе, то есть, в учреждения общего среднего образования. Непосредственно в школе ребёнок проводит самое большое количество времени, и цельная, последовательная воспитательная работа в ней призвана обеспечить большую эффективность исполнения социальных функций учащейся молодежи, что является стержневым фактором устойчивого развития общества и успешного решения задач, которые стоят перед государством. Отсутствие же или неэффективная работа с детьми мешает социализации молодых людей, развитию морально и политически грамотных граждан.

В учреждениях общего среднего образования патриотическое воспитание является одним из направлений духовно-нравственного формирования гражданских качеств личности, установок-идей служения Отечеству, его защиты.

В процессе воспитания очень важен учет возрастных особенностей. У учащихся младшего школьного возраста педагоги формируют представления о человеке, как о главной ценности общества, дают им начальные сведения о Конституции, правах человека и ребенка.

Важную роль играет и формирование понятия о своей малой родине (город, улица, школа), семье, своей родословной, а также обучение детей культуре общения. У учащихся среднего младшего возраста складываются базовые представления о «большом» и «малом» социумах, своем месте в них.

Патриотическое воспитание в школе должно осуществляться как в процессе обучения, так и во внеурочной и внеклассной деятельности, поскольку этот процесс предполагает широкое использование возможностей учебных дисциплин и включение детей в разнообразные виды социально значимой деятельности, так как в школьные годы раскрывается содержание патриотизма как чувства любви к Родине, заботы об ее интересах, готовности к ее защите от врагов.

В образовательных программах начального общего и основного общего образования патриотизм, как личностный результат, является одной из характеристик «портрета выпускника» каждой ступени обучения                        (см. в таблице № 1).

Таблица 1.

Сравнение примерных образовательных программ начального общего и среднего общего образования

Параметры	Ступень обучения
	Начальная школа	Основная школа
Цель	Цель воспитания – социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Задачи	Пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование патриотизма; уважения к языку, истории и образу жизни представителей народов России.	Формирование российской гражданской идентичности, включающей идентичность российской гражданской нации; укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании страны; развитие патриотизма; укрепление доверия к государству; уважение к образу жизни представителей народов России.
Ценности	Любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству.	Любовь к России, своему народу, своему краю.
Содержание воспитания	Представления о символах государства и субъектов РФ, уважительное отношение к русскому языку как государственному и языку межнационального общения; начальные представления о народах России, их общей исторической судьбе, единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; любовь к своему селу, городу, народу, России; уважение к защитникам Родины.	Общие представления о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении; системные представления о народах России, их общей исторической судьбе, единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории.
Виды деятельности и формы занятий	Ознакомление с государственной символикой РФ и субъектов, (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом); ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры исполнения патриотического долга (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий); знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями); участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры патриотизма.	Получают знания о символах государства – Флаге, Гербе России и её субъектов; знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры исполнения патриотического долга, в процессе сюжетно-ролевых игр историко-патриотического содержания; знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями; участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры патриотизма.
Планируемые результаты	Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике РФ, русскому языку, народным традициям; элементарные представления о наиболее значимых страницах истории страны, культурном достоянии своего края, о примерах исполнения патриотического долга; опыт ролевого взаимодействия и реализации патриотической позиции;	Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, родным языкам; знание символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины; знание национальных героев и важнейших событий истории России.

Анализ таблицы с позиции преемственности в формировании патриотизма позволяет сделать следующие выводы:

•        цель воспитания, обозначенная в примерной программе начального общего образования идентична цели воспитания основного общего образования;

•        наблюдается расширение задач воспитания от начального общего к среднему общему образованию: в среднем звене добавляется новая задача – формирование российской гражданской идентичности. Это расширяет поле воспитательной деятельности классного руководителя, педагога;

•        формирование таких понятий, как патриотизм, уважение к языку, истории и образу жизни представителей народов России является задачей начального общего образования.

В среднем звене эта задача трансформируется в укрепление веры в Россию, чувство личной ответственности за Отечество, заботу о процветании своей страны, развитие патриотизма; укрепление доверия к государству; уважение к образу жизни представителей народов России;

•        служение Отечеству, как базовая ценность и задача, обозначено в примерной программе начальной школы, а в среднем звене этой задачи нет;

•        в содержании воспитания наблюдается преемственность в формировании системных представлений в среднем звене о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. Элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов трансформируются в систему знаний в среднем звене. В то же время, в среднем звене отсутствует элемент содержания – любовь к своему селу, городу, народу, России; уважение к защитникам Родины;

•        как вид деятельности, в примерной программе начального общего образования фиксируется ознакомление с государственной символикой Российской Федерации, и её субъектов; с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей; с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры патриотизма, что предполагает в большей степени пассивность учащихся. В среднем звене становится востребованной активная позиция учащегося в процессе получения знаний о символах государства; знакомства с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей; с деятельностью общественных организаций патриотической направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ; с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры патриотизма. Как в начальном звене, так и в среднем отмечается участие, как вид деятельности, указывающий на активную роль ученика в воспитательном процессе;

•        опыт ролевого взаимодействия и реализации патриотической позиции ученика, как планируемый результат начальной школы, в среднем звене расширяется в знание символики РФ, национальных героев и важнейших событий истории России; системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, защиты Отечества как долга и обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии.

Таким образом, в образовательных программах преемственность патриотизма, как базовой ценности, прослеживается от начального образования к среднему. Наблюдается расширение задач, содержания образования, видов деятельности и планируемых результатов. Но служение Отечеству, как ценность, не представлена в программе среднего звена.

Сегодня общество особенно волнует проблема воспитания молодежи в духе патриотизм, и наличие данной проблемы привело к интенсивному поиску пути ее решения.

Свидетельство тому, является то, что государство уделяет серьезное внимание формированию патриотизма у школьников; что нашло отражение в ряде норм и законодательных систем.

Ученический актив, при участии администрации школы, определяет содержание работы, которая включает в себя следующие компоненты:

-       культурно-патриотический;

-       гражданско-патриотический;

-       героико-патриотический;

-       спортивно-патриотический;

-       военно-патриотический.

Учитель разрабатывает план патриотического воспитания, как правило, на учебный год.

Центром культурно-патриотического воспитания может стать этнографический музей, литературная или музыкальная гостиная, клуб по интересам.

Здесь происходит приобщение учащихся к духовным и культурным ценностям, национальным традициям, прививается любовь и интерес к языку и культуре страны, региона, города.

Это могут быть:

-       экскурсии по родному краю;

-       посещение спектаклей, выставок, музеев;

-       выпуск стенгазеты;

-       кружки художественного, декоративно-прикладного творчества;

-       ученический театр;

-       конкурсы художественной самодеятельности;

-       встречи с деятелями искусства и культуры, местными поэтами, художниками;

-       тематические воспитательные часы, вечера.

Нельзя ограничиваться только культурой и искусством России, необходимо показать ее место среди мировой культуры.

Привитие интереса к родному языку и культуре осуществляется при помощи:

-       выпуска стенных газет, посвященных родному краю;

-       экскурсий по интересным местам области, связанным с именами деятелей литературы и искусства;

-       экскурсий в музеи;

-       создания и расширения базы школьных этнографических музеев;

-       посещения выставок и выставочных павильонов;

-       туристических поездок по историческим местам;

-       написания сочинений;

-       кружков художественного и декоративно-прикладного творчества;

-       конкурсов чтецов, художественной самодеятельности; театральных студий, кружков.

Выводы по первой главе

Уроки общественных дисциплин: изучается Конституция, создаваемые условия для демократии и гражданского согласия, свободного, достойного развития личности; прививается уважение к государственной символике; чувство гордости за свою страну и готовность к выполнению социальной роли гражданина.

Уроки русского языка и литературы прививают любовь и уважение к родному языку, литературе, культуре, природе, людям, живущим на этой земле, необходимость беречь и украшать родную землю.

Уроки допризывной подготовки и физической культуры формируют морально-психологическую и физическую готовность к выполнению конституционной обязанности по защите Отечества, воспитывают уважение к Вооруженным Силам, к защитнику Отечества.

В содержании «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» показана необходимость активизации процесса воспитания патриотизма в младшем школьном возрасте. Здесь представлен портрет выпускника начальной школы, который включает в себя такие личностные характеристики: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир и так далее.

И, если ребенок с детства будет бережно относится к своим национальным символам, то с большей уверенностью можно сказать, что станет патриотом своей страны.

Воспитательная работа на уроках даст заметные результаты, если она будет частью всей работы школы по патриотическому воспитанию детей; если она по содержанию и по методам реализации будет усложняться от класса к классу.

Глава 2. Опытно экспериментальная работа

2.1. Исследование сформированности патриотизма у младших школьников

Целью опытно-экспериментальной работы является составление апробация комплекса занятий, способствующего развитию патриотических чувств учащихся младших классов.

Чтобы реализовать вышеуказанную цель нужно решить ниже перечисленные задачи:

-       раскрыть потенциал интереса школьников к историческому наследию страны, города, семьи и национальным обычаям;

-       установить степень понимания понятия «патриотизм» младшими школьниками;

-       выявить представления учеников о качествах человека – патриота.

Используемые методы и методики:

1. Опрос.

2. «Ты гражданином быть обязан» (Фридман Л.М.).

Экспериментальной базой была МБОУ лицей №2 города Бугульмы. Возраст детей 9-10 лет. Количество детей, принявших участие в эксперименте в 3 «В» классе 27 человек и 3 «Б» классе 25 человек.

С целью выявления сформированности интересов детей к историческому прошлому страны, города, семьи, традициям национальной культуры было проведено анкетирование учащихся. На подготовительном этапе работы над исследованием была составлена анкета. Детям было предложено ответить на вопросы анкеты.

С целью выяснения знаний ребенка о прошлом своей семьи был задан вопрос: «Рассказывается ли вам о членах семьи, воевавших в годы Великой Отечественной войны или трудившихся в тылу?».

 Анализ результатов исследования знаний детей в 3 «В» классе о прошлом своей семьи показал, что 55% учащихся (15 человек) ответили утвердительно; 26% учащихся (7 человек) ответили отрицательно; 19% учащихся (5 человек) от общего количества опрошенных, затруднились ответить на поставленный вопрос. В 3 «Б» классе утвердительно ответили 52% учащихся (13 человек), отрицательно ответили 28% учащихся (7 человек),  20% учащихся (5 человек) затруднились ответить.

С целью выяснения интереса детей к памятным местам был задан вопрос: «Совершаются ли совместные с родителями прогулки по памятным местам города Бугульмы?».

Анализ результатов исследования интереса детей в 3 «В» классе к памятным местам показали, что 63% учащихся (17 человек), ответили утвердительно; 7% учащихся (2 человека), ответили отрицательно; 30% учащихся (8 человек) затруднились ответить на поставленный вопрос. В 3 «Б» классе утвердительно ответили 60% учащихся (15 человек), 32% учащихся (8 человек) ответили отрицательно, 8% учащихся (2 человека) затруднились с ответом.

С целью выяснить изучение литературы был задан вопрос: «Читают ли вы книги об историческом прошлом русского народа?».

Анализ результатов исследования в 3 «В» классе изучения литературы показал, что 27% учащихся (7 человек), ответили утвердительно; 66% учащихся (18 человек) от общего количества опрошенных, ответили отрицательно; 7% учащихся (2 человек), затруднился ответить на поставленный вопрос. В 3 «Б» классе 36% учащихся (9 человек) ответили утвердительно, 40% учащихся (10 человек) ответили отрицательно, 28% учащихся (7 человек) затруднились ответить.

С целью выяснения просматриваются ли вместе с родителями телепередачи был задан вопрос: «Просматриваете ли вы вместе с родителями по телевидению передачи об историческом прошлом русского народа?».

Анализ результатов просматриваются ли телепередачи вместе с родителями показал, в 3 «В» классе, что 26% учащихся (7 человек), ответили утвердительно; 63% учащихся (17 человек), от общего количества опрошенных детей класса, ответили отрицательно; 11% учащихся                            (3 человека), затруднились ответить на поставленный вопрос. В 3 «Б» классе ответили утвердительно 68% учащихся (17 человек), отрицательно ответили 24% учащихся (6 человек), 8% учащихся (2 человека) затруднились ответить на вопрос.

Нас интересовали положительные ответы детей, и для большей наглядности результаты анкетирования представили на диаграмме.

Диаграмма 1.

Результаты исследования сформированности интересов детей к историческому прошлому города.

Дабы иметь представление об уровне знаний школьников о качествах человека характеризующих его идейно-политическую сферу была использована методика «Ты гражданином быть обязан». Для этого ученикам предлагалось провести анализ определенного списка слов: трудолюбие, патриотизм, требовательность, выдержка, справедливость, настойчивость, совесть, честь, мужество, гордость, жизнерадостность, искренность, решительность, отзывчивость, терпеливость, увлеченность.

Вышеперечисленные слова нужно было разбить на три колонки. Первая – наиболее значимые качества для человека, дающие краткую характеристику идейно-политической направленности, вторая – не присущие человеку качества, третья – качества могущие отсутствовать.

Обработка полученных данных: Каждое качество из первой колонки оценивается в 5 баллов, из второй колонки в 4 балла, из третьей – 3 балла. В свободной таблице высчитываются баллы и ранг каждого качества. Анализ полученных данных позволяет установить и проанализировать причины того или иного расположения качеств данным учеником или классом в целом, определить различия в этом плане между учащимися различных классов, мальчиками и девочками, сопоставить оценку качеств, характерных и не характерных для идейно-политической зрелости. Если у учащихся обнаруживается неадекватное представление о качествах человека, характеризующих его идейно – политическую сферу, то надо наметить систему мер для изменения этого представления. Результаты исследования представлены в таблице.

Таблица 2

Результаты исследования представления учащихся о качествах человека патриота

Качество	Баллы	Ранг
Трудолюбие	88	2
Патриотизм	66	3
Справедливость	88	2
Настойчивость	110	1
Совесть	66	3
Честь	66	3
Мужество	88	2
Гордость	88	2
Жизнерадостность	110	1
Искренность	66	3
Отзывчивость	88	2
Терпеливость	88	2
Увлеченность	110	1

Анализ результатов исследования представления учащихся о качествах человека патриота показал, что на первое место дети ставят такие понятия как жизнерадостность, увлечённость, отзывчивость, терпеливость. И менее выделяемые качества патриотизм, совесть, честь, искренность.

Таким образом, можно сделать вывод, что у детей не достаточно сформированы качества человека-патриота.

2.2. Комплекс занятий, направленный на формирование патриотизма младших школьников

Цель: формирование патриотизма учеников младшего класса с помощью средств эстетического воспитания.

Для достижения данной цели, ставятся задачи:

1. Развитие нравственно-патриотических качеств таких как: гордость, гуманизм, желание сберечь и увеличить богатство своей родины.

2. Расширение представления о самобытности русского народа в прошлом и настоящем.

3. Формирование интереса к историческому наследию страны, города, семьи.

Комплекс занятий включает в себя три блока:

1        блок: Комплекс уроков литературного чтения ориентированный на воспитание патриотизма учащихся младшего класса.

План урока литературного чтения (патриотического содержания)

«Сравнение богатырской сказки и былины».

Тема урока: Сравнение богатырской сказки и былины.

Тип урока: Комбинированный с использованием ИКТ.

Цели и задачи урока:

Обучающая:

-        Дать сравнительный анализ богатырской сказки и былины, найти сходство и отличие.

Развивающие:

-        Активизировать познавательную деятельность учащихся.

-        Формировать умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

-        Находить ответы на поставленные нестандартные вопросы.

Воспитывающая:

-        Формировать умения отстаивать свое мнение, аргументировать свое утверждение

-        Приобретать навыки корпоративной работы

1 слайд

Ход урока:

2 слайд

- Здравствуйте, люди добрые. Сядьте на места да послушайте. Собрались мы с вами на беседу добрую и складную. Чтобы был у нас мир и согласие. А ещё хочу пожелать вам, чтобы участвовали вы в беседе и всё внимательно слушали. Всё, что услышите, может вам пригодиться.

3 слайд

Прочитайте поговорку.

Славна земля богатырями русскими.

Определите, какое слово главное. (Богатыри).

О чём пойдёт речь сегодня на уроке?

Верно.

                    Широко ты, Русь, по лицу Земли

                    В красе царственной развернулася

                    У тебя ли нет богатырских сил,

                    Старины святой, громких подвигов?

                    Уж и есть за что, Русь могучая,

                    Полюбить тебя, назвать матерью,

                    Стать за честь твою против недруга,

                    За тебя в нужде сложить голову!

- Какое чувство у вас вызвало это стихотворение?

- О какой Руси говорится в стихотворении?

- Во все времена русские люди любили свою Родину. Во имя любви к родимой сторонушке готовы были встать на  ее защиту. В стихах, песнях, пословицах прославляли любимую Родину.

4 слайд

У вас листочки с половинками пословиц. Соберите пословицы.

Своя земля и

Чужбина – калина

На чужой сторонушке

Для Родины своей ни сил

Родина мать

5 слайд

Проверка

6 слайд

Но не только сказки песни стихи  пословицы слагал народ, но и сказки и былины. Как это всё называется?

7 слайд

Какой раздел устного народного творчества мы изучаем?

Почему Богатырские?

Кто такой богатырь? Где можно найти значение слова?

Прочитайте, как слово объясняется:

7 слайд

Богатырь 1) Герой русских былин, совершающий подвиги во имя Родины.

7  слайд

2) (переносное) Человек безмерной силы, стойкости, отваги. Необычный человек.

Сколько значений у этого слова?

Что можем о нём сказать?  (Многозначное).

8   слайд

Попробуйте из ряда слов подобрать синонимы  

Силач,  лентяй,  воин, защитник,  глупец,  витязь

9 слайд

Интеллектуальная разминка   

1. Продолжи фразу.

- Былины – это …………(см. презентацию)

-Сказки - это …………(см. презентацию)

-Сказки начинаются с зачина, а былины с ………. (запева)

-Зачин в сказке погружает нас в атмосферу волшебства и магии, а запев былины …….(в реальный земной мир)

-Былинные герои – это…………(см. презентацию)

10 слайд

Учебник

Какой раздел мы изучаем?

Мы прочитали 2 произведения.

Назовите   1 произведение.                      Кто автор?

Назовите   2 произведение.                      Кто автор?

Вспомним 1 произведение из устного народного творчества.

Сказка про Илью Муромца.

Как начинается сказка?  (Жили- были…) Что это в сказке? (Зачин).

Где происходят действия?

Как звали отца Ильи?

Как звали мать Ильи?

Почему у них не было фамилии. О чём это говорит? (О древности).

Казалось бы, надо радоваться, родился сын, но родители огорчены. Почему?

Сколько лет так прожил Илья?

Кто помог?

Какое чудо сотворили?

Найти и прочитать наказ.

Как родители узнали о силе сына?

Илья забыл наказ странников?

Какой наказ дали родители?

На что обратили внимание? (Таким должен быть богатырь)

2 произведение.

Как называется?

Кому трудно было её читать? Почему?

Кто автор?

Автор известен? Почему?

Былина от какого слова? (быль, было)

Как исполнялись былины? (плавно, нараспев)

Какой отрывок вам показался самым интересным? Почему?

Прочитать понравившийся отрывок.

Ну а теперь главный вопрос.   Как отличить где сказка, а где былина?

Сейчас приступят к работе 3 группы лингвистов.

1 группа: изучает языковые особенности.

2 группа: изучает языковые особенности.

3 группа: изучает композиционные особенности.

У каждой группы по два помощника, которые работают индивидуально по карточкам.

Проверка по слайду работы групп и проверка индивидуального задания.                 

11 слайд

Вывод:

1. Чего больше общего или различного

2. Почему они отличаются?  (Былина «было», но давно и о героях рассказывали с преувеличением. Как называется такой приём? А в сказках сюжеты и действия, как правило, выдуманные).

3. А для чего мы это изучаем? (О русских богатырях)

12 слайд

Рефлексия

Чему учились сегодня на уроке?

С какими трудностями встретились?

Удалось ли их преодолеть?

Над чем надо поработать?

Как вы оцениваете свою работу в классе?

Чьи ответы вам сегодня на уроке помогали?

Домашнее задание

1 ряд - О богатырях Древней Руси.

2 ряд - О богатырях Великой Отечественной войны.

3 ряд - О богатырях сегодняшних дней.

2        блок: Комплекс уроков окружающего мира, обращённый на развитие патриотизма младших школьников.

Например: Урок по курсу «Окружающий мир» ОС «Школа – 2100».

Тема урока «Кого можно назвать человеком?»

Этот урок создаст первичное представление о биологической (врожденной) и общественной или социальной (приобретенной) природе человека. Познакомит ребят с одной из научных проблем, определяющих, какие факторы в большей степени влияют на формирование личности. Даст представление о таких понятиях, как врожденные и приобретенные признаки человека. Объяснит разницу между ними.

Цели и задачи урока:

-        объяснять, почему нельзя стать полноценным человеком вне общества людей;

-        создать первичное представление о биологической (врожденной) и общественной или социальной (приобретенной) природе человека;

-        познакомить с факторами, которые в большей степени влияют на формирование личности человека;

-        дать представления о врожденных и приобретенных признаках. Объяснить разницу между ними;

-        учиться выделять особенности внутреннего духовного мира человека.

Ход урока

1.      Организационный момент.

- Урок по предмету «Окружающий мир» сегодня мы начнём с известной вам игры «Кто я?»

- Кто желает быть загаданным объектом?

(Для игры использовать 3-4 картинки. Например: рыба, помидор, птица, человек).

Правила игры:

1.      Ученик встаёт спиной к классу, зажимом к его спине прикрепляется картинка, которую видят дети в классе, но не видит «водящий».

2.      Ребёнок задаёт классу вопросы, начинающиеся со слов: могу ли я..., есть ли у меня..., пытаясь выяснить все существенные признаки предмета и отгадать загаданную картинку. Дети в классе могут отвечать только «ДА» или «НЕТ».

После нескольких вопросов учитель спрашивает «водящего»:

-        Ты уже догадался, кто ты? Нет? Тогда ещё задай вопросы, которые помогут тебе определиться. (Игра продолжается до тех пор, пока «водящий» не отгадает картинку).

-        Кто ещё желает быть «Водящим»? (Последняя картинка - человек.)

2. Формулировка темы урока.

-        Сегодня на уроке мы продолжим разговор о человеке, постараемся найти ответ на вопрос: кого можно назвать человеком? (Открывается тема урока, записанная на доске.)

3. Актуализации знаний.

-        Откройте учебники на стр.8 и найдите вопросы, которые помогут вспомнить всё, что нам известно о человеке.

-        Первый вопрос прочитает … .         (Что такое эволюция?)

-        Кто постарается ответить? (ответы детей).

-        Этот термин очень сложный. Нам напомнит его...   Прочитай. (Карточка) (Эволюция - постепенное развитие и изменение живых организмов от более простых ранних форм до их более сложных современных. Эволюция протекала миллионы лет и продолжается до сих пор.)

(Учитель обращается к «Ленте времени», которая размещена на классной доске).

- Эта «Лента времени» наглядно показывает нам процесс эволюции. Посмотрите какой он длительный. Возраст нашей планеты около 5млрд. лет. 3500 миллионов лет назад возникла жизнь на Земле. Первыми из живых организмов появились простые одноклеточные растения. Прошли миллионы лет. Большинство животных, которых мы видим сегодня, отличаются от своих предков, живших миллионы лет назад. Виды изменяются в течение многих поколений.

Человек сейчас тоже не такой, как его древнейший предок, появившийся по последним научным данным 7 млн. лет назад. Он и сейчас продолжает развиваться, совершенствоваться - ЭВОЛЮЦИОНИРОВАТЬ.

-        Чем же люди отличаются от животных?

Давайте вспомним, что мы уже знаем о человеке. (На доске переворачивается карточка «Мы уже знаем». Дети, вспоминая пройденный материал, перечисляют основные отличительные черты человека):

•        человек - часть живой природы, млекопитающее;

•        ходит на двух ногах (прямохождение) освободились руки ► умение производить орудия труда;

•        наличие развитого мозга ► умение мыслить, говорить, планировать действия;

•        живёт в обществе других людей.

4. Постановка проблемы.

-Найдите на странице учебника проблемный диалог.

-        За автора прочитает…

-        За Илюшу...

(Прочитать заканчивая словами «...о разных лесных тайнах!»

-        Достаточно...!

-        Я предлагаю вам сейчас отправиться в дикий лес и встретиться с Маугли.

- Мультфильм про Маугли - это красивая сказка. К сожалению, имя Маугли стало сегодня нарицательным. Диких детей, которых находят в разных уголках нашей планеты, теперь называют «маугли».

Послушайте, какие интересные факты я прочитала в замечательной энциклопедии для детей «Человек». (Учитель зачитывает отрывок из статьи «Дикие дети» (стр. 56).

«ДИКИЕ ДЕТИ».  

«Исследователями собран огромный фактический материал о так называемых «диких детях». В различных странах найдено уже несколько десятков мальчиков и девочек, выросших среди животных. Среди них встречаются и «дети-обезьянки», и «дети-волки», и «дети-леопарды».

Самый первый «мальчик-волк», обнаруженный в 1344 г. в Гессене (Германия), жил в лесу. Почти до четырех лет он обитал в норе, питался сырой пищей и находился под защитой волков. «Мальчик-волк» настолько привык передвигаться «на своих четырех», что к его ногам привязали доски, чтобы заставить его стоять и ходить как люди. А десятилетняя девочка, найденная в 1731 г. во Франции, так хорошо адаптировалась к жизни в лесу, что у неё удлинились большие пальцы рук, позволявшие легко «перелетать» с одного дерева на другое».

В чём же сходство и различие маугли и человека?

-        Найдите в учебнике проблемный вопрос сегодняшнего урока. Прочитает его...

(На доске открывается проблемный вопрос «Можно ли человека выросшего в среде животных, назвать полноценным человеком?»)

5. Версии детей. Поиск решения проблемы.

-        Постарайтесь ответить на этот вопрос. (Выслушиваются высказывания детей. Возможные ответы: не сможет работать, не научится разговаривать, будет боятся людей, не сможет жить в обществе.)

-        Есть ли другие мнения?

-        Кто из вас хотел бы оказаться на месте маугли…?

Я поняла по вашей реакции.

-        Так кого же можно назвать человеком? (Учитель снова обращается к теме урока).

-        Достаточно ли уже имеющихся у вас знаний, чтобы ответить на этот вопрос? (Нет).

(открывается карточка «Мы пока не знаем»).

-Вы правильно сказали, что человек - часть живой природы. Но ведь уже с рождения человек не похож на животное.

-Найдите на стр. 9 учебника большой последний абзац, начинающийся со слов  «Мой юный друг!..»

- В этой строке найдите предложение «Уже с рождения...»

-        Прочитает статью ...

-        Человека, как и все живые существа, природа наделила отличительными признаками. Кто запомнил, как называются эти признаки? (Врождённые признаки человека.)

-        От рождения человеку дан определённый цвет кожи, глаз, волос, телосложение, способность говорить...

-        Так что же такое врождённые признаки человека? (То, что отличает человека от животных с рождения. То, то дано ему природой.)

(Если дети затрудняются сразу сформулировать ответ, обратите внимание на название смыслового фрагмента).

«Что человеку дано природой?» После ответа детей на доску в колонку «Мы пока не знаем» вывешивается карточка «врождённые признаки человека».

-        Как вы думаете, у человека, выросшего в среде животных есть врождённые признаки человека? (Да).

-        Достаточно ли этих признаков, чтобы быть полноценным человеком и жить среди людей? (Нет).

На карточках записаны словосочетания, которые обозначают признаки человека. Среди них найдите качества, которые относятся только к приобретённым признакам. Начинаем поиск.

(На доске карточки со словосочетаниями: чтение книги, беседа с мамой, две руки, высокий рост, игра на скрипке, умение пользоваться компьютером.

Дети выбирают нужные карточки и вывешивают под соответствующими признаками).    

- Как вы думаете, приобретенные признаки человека у всех людей одинаковые? (Могут быть разные ответы, затруднения.)

- Нам нравятся одинаковые книги, музыка, одежда и т.д.? (Нет.) Почему?

(Всем нравится разное, потому что все люди разные, у каждого свои увлечения, интересы и так далее)

- Найдите в тексте на с.10 как называется круг наших интересов и увлечений (ориентируясь на выделенные слова, дети говорят: «внутренний духовный мир»).

- У  человека, выросшего в среде животных, может быть внутренний духовный мир? (Нет.)

(Если дети затрудняются, ещё раз найти в учебнике на стр.10, ориентируясь на выделенные слова «внутренний духовный мир»). Дочитайте абзац.

6.Выражение решения проблемы.

- Возвращаясь к теме сегодняшнего урока «Кого можно назвать человеком?», найдите вывод в конце статьи.

- Кто хочет повторить?

- Знания, полученные на уроке, примените в следующих ситуациях. (На доске высвечиваются картинки со стр.10 учебника).

-        Посмотрите на рисунки на стр. 10. Что общего на всех трех рисунках?

(На всех мамы (женщина, кошка, птица) занимаются со своими детьми.)

-        Чему будет учить своих детей кошка и птица? (Перечисляют разные варианты поведения животных.)

Учитель вместе с учениками подводит итог - кошка и птица будут учить тому, что необходимо в природе для выживания кошкам и птицам.

- Чему будет учить своих детей человеческая мама?

(Перечисляют те умения, которыми овладевают люди: разговаривать, потом читать, писать, быть вежливым и так далее)

Учитель вместе с учениками подводит итог: человека будут учить тому, что необходимо для жизни не просто в природе, но и в обществе.

- Почему кошка (собака, волк, обезьяна) не смогут научить человека человеческим качествам?

(Потому что они сами ими не владеют. Они живут в природе, а не в обществе людей).

-        Научить человека говорить, читать и писать, общаться с людьми можно только в самом младшем возрасте. Это связано с особенностями развития человека, его мозга. Именно поэтому дети, которые долгое время находились среди животных и не общались с существами себе подобными, не могут стать полноценными членами общества и более того - они очень рано умирают.

7. Итог урока.

-        Наш урок подошёл к концу. Поделитесь своими впечатлениями об уроке. (При затруднении учитель задаёт дополнительные вопросы:

•        что вас удивило на уроке?

•        что приобрели, чувствовали, думали?

•        что открыли нового для себя?

•        что больше удалось?

•        зачем нам был нужен этот урок?)

Лента времени

  

3 блок: Комплекс внеклассных занятий направленный на формирование патриотизма младших школьников.

Например: Внеклассное мероприятие «Мы помним».

Цель: воспитание патриотизма:

-                   познакомить с символами государства, их историей;

-                   развивать творческие способности учащихся;

-                   воспитывать любовь к истории своей Родины.

Задачи:

-                   развивать умения работы со справочными материалами;

-                   научить составлять древо своей семьи, тем самым обратить внимание детей на историю маленькой ячейки общества;

-                   формировать чувство гордости за свою Родину, всегда быть готовым к ее защите.

Звучит военная музыка.

Ведущий. Родина.

Весь край этот, милый навеки,

В стволах белокурых берез,

И эти студеные реки,

Леса у которых ты рос,

И темная роща, где свищут

Всю ночь напролет соловьи,

И липы на старом кладбище,

Где предки уснули твои,

И синий ласкающий воздух,

И крепкий загар на щеках,

И деды в Андреевских звездах,

В высоких седых париках,

И рожь на полях непочатых,

И эта хлеб-соль средь стола,

И псковских соборов стрельчатых

Причудливые купола…

И санки, чтоб вихрем летели,

И волка опасливый шаг,

И серьги вчерашней метели

У зябких осинок в ушах,

И ливни – такие косые,

Что в поле не видно не зги…

Запомни:

Все это – Россия,

Которую топчут враги.

Ведущий. Это прекрасное стихотворение написал Дмитрий Кедрин в самый тяжелый, 1942 военный год, когда фашисты оккупировали большую часть нашей земли.

Ведущий. Что же такое Родина? Что считает своей родиной человек: страну, в которой живет, дом, где родился, березки у родного порога, место, где жили его предки? Наверное, все это и есть родина, то есть родное место.

Давайте послушаем стихи русских поэтов о Родине. (Учащиеся читают стихотворения)

Край любимый! Сердцу снятся

Скирды солнца в водах лонных.

Я хотел бы затеряться

В зеленях твоих стозвонных.

Гой ты, Русь моя родная,

Хаты – в ризах образа…

Не видать конца и края –

Только синь сосет глаза.

(С. Есенин)

Русь.

Под большим шатром

Голубых небес-

Вижу – даль степей

Зеленеется.

И на гранях их,

Выше темных туч,

Цепи гор стоят

Великанами.

По степям в моря

Реки катятся,

И лежат пути

Во все стороны…

(И. Никитин)

Широко ты, Русь,

По лицу земли

В красе царственной

Развернулся…

Уж и есть за что,

Русь могучая,

Полюбить тебя,

Назвать матерью.

Стать за честь твою

Против недруга,

За тебя в нужде

Сложить голову.

О России петь – что стремиться в Храм

По лесным горам, полевым коврам…

О России петь, что весну встречать,

Что невесту ждать, что утешить мать…

О России петь – что тоску забыть,

Что любовь любить, что бессмертным быть.

(И. Северянин)

Берегите Россию – нет России другой.

Берегите ее тишину и покой,

Это небо и солнце, этот хлеб на столе

И родное оконце в позабытом селе…

Берегите Россию, без нее нам не жить.

Берегите ее, чтобы вечно ей быть

Нашей правдой и силой,

Всею нашей судьбой.

Берегите Россию – нет России другой.

(Е. Синицын)

(Исполнение стихов сопровождается песней «Вечерний звон» на стихи И. Козлова, «Малиновый звон» на слова А. Поперечного, музыка                        А. Морозова)

Ведущий. А как вы представляете свою Родину? За что вы любите?

Рассказ «Наше Отечество». К. Ушинский – рассказывает ученик.

Ведущий. Ребята поработали с толковыми и этимологическими словарями, сейчас мы послушаем слова, близкие по значению этому слову.

(Выступает два ученика, зачитывают однокоренные слова с корнем – род - ).

Слово родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством. Каждый из нас – потомок какого-либо старинного древнего рода. А само слово род обозначает древнейшего бога славян Рода. Главный род племени россов назывался Родень (Родня). Он был посвящен богу Роду.

Родить – значит произвести на свет потомство.

Родители – отец и мать, у которых рождаются дети.

Родич – родственник, член рода.

Родня – родственники.

Родословная – перечень поколений одного рода.

Родина – это и отчество, и страна, и место рождения человека.

Народ – нация, народность, жители страны.

Ведущий. Ребята составили свои родословные – древо семьи, давайте их послушаем. (4 – 5 учащихся показывают и рассказывают про свои древа семьи.)

Ведущий. Все участники приглашаются в хоровод. Хоровод – это старинная народная игра: движение людей по кругу с пением и пляской. Исполняется народная песня с движениями «Во поле береза стояла» или «Калина».

Ведущий. Продолжаем разговор о нашей Родине. Наше государство называется Россия, Российская Федерация. Чем же отличается одно государство от другого? Языком, символами, историей, обычаями, традициями, географическим положением. Кто знает основные символы государства? Сейчас ребята расскажут о символах нашей страны.

Ведущий. Гимном Российской Федерации стала музыка патриотической песни русского композитора Александрова, слова

С. Михалкова. Вы должны знать, что гимн слушают стоя.

Звучит гимн России.

Ведущий. А в заключение мы послушаем кольцовку пословиц о Родине, народе. (Ребята делятся на группы и каждая группа по очереди называют пословицы, выигрывают те, кто последним назовет пословицу).

Ведущий. На этом наш праздник подошел к своему завершению. Надеемся, что вы узнали много нового и интересного о своей Родине, всегда будете готовы к ее защите.

2.3. Описание и анализ результатов исследования сформированности патриотизма у детей младшего школьного возраста

Для того чтобы оценить эффективность использования комплексной программы «Я – гражданин России» был проведён контрольный эксперимент. Он проводился по аналогии с констатирующим экспериментом, при использовании тех же методик и методов.

С целью выяснения знает ли ребёнок об историческом прошлом своей семьи был задан вопрос: «Рассказывается ли вам о членах семьи, воевавших в годы Великой Отечественной войны или трудившихся в тылу?».

Анализ результатов исследования в экспериментальном 3 «В» классе показал, что количество детей имеющие представления об историческом прошлом свой семьи увеличился на 15% и составляет 70% учащихся (19 человек) ответили утвердительно; 19% учащихся (5 человек) ответили отрицательно уменьшился на 7%; 11% учащихся (3 человека) затруднялись ответить на поставленный вопрос уменьшился на 8%.  В контрольном 3 «Б» классе утвердительно ответили 60% учащихся (15 человек) результат увеличился на 8%, 24% учащихся (6 человек) ответили отрицательно уменьшился на 4%; 16% учащихся (4 человек) затруднялись ответить на поставленный вопрос уменьшился на 4%.

С целью выяснить интереса детей к памятным местам был задан вопрос: «Совершаются ли совместные с родителями прогулки по памятным местам города Бугульмы?».

Анализ результатов исследования интереса детей к памятным местам, увеличился на 33% и составляет 96% учащихся (26 человек) ответили утвердительно; 4% учащихся (1 человек) затруднялись ответить на поставленный вопрос уменьшился на 3%; учащихся с отрицательным ответом не выявлено. В 3 «Б» классе результаты были такие: утвердительно ответили 64% учащихся (16 человек) увеличилось на 4%, учащихся с отрицательным ответом увеличилось на 6% и составило 32% учащихся         (9 человек).

С целью выяснить изучение исторической литературы был задан вопрос: «Читают ли вы книги об историческом прошлом русского народа?».

Анализ результатов исследования изучения исторической литературы увеличился на 58% и составляет 85% учащихся (23 человек), ответили утвердительно; 15% учащихся (4 человек) ответили отрицательно, уменьшился на 51%. У учащихся не было затруднений при ответе на этот вопрос. В контрольном 3 «Б» классе анализ результатов исследования изучения исторической литературы увеличился на 4% и составляет 40% учащихся (10 человек), ответили утвердительно; 36% учащихся (9 человек) ответили отрицательно, уменьшился на 4%, 24% учащихся (6 человек) затруднились ответить на этот вопрос, уменьшился на 4%.

 С целью выяснения просматриваются ли вместе с родителями исторические передачи был задан вопрос: «Просматриваете ли вы вместе с родителями по телевидению передачи об историческом прошлом русского народа?».

Анализ результатов просматриваются ли исторические передачи вместе с родителями увеличился на 44% и составляет 70% учащихся (19 человек), ответили утвердительно; 26% учащихся (7 человек) ответили отрицательно уменьшиться на 36%; 4% учащихся (1 человек) затруднялись ответить на поставленный вопрос уменьшиться на 7%. В 3 «Б» классе результаты были следующие: ответили утвердительно 72% учащихся (18 человек) увеличился на 4%, 28% учащихся (7 человек) ответили отрицательно увеличилось на 4%. У учащихся не было затруднений при ответе на этот вопрос.

Результаты исследования представлены на диаграмме № 2,3.

Диаграмма №2

Результаты исследования сформированности интересов детей к историческому прошлому города

после  эксперимента в контрольном 3 «Б» классе.

 

Диаграмма № 3

Результаты исследования сформированности интересов детей к историческому прошлому города после эксперимента

в экспериментальном 3 «В» классе.

Исходя из результатов данного исследования, можно сделать вывод о том, что благодаря реализации программы формирующего эксперимента сформированность интереса детей к историческому прошлому города, семье, традициям, у детей увеличилось. На основе полученных результатов исследования, можно резюмировать, что при полной реализации программы формирующего эксперимента, есть возможность сформировать интерес учащихся к историческому наследию города, семье и обычаям, либо повысить существующий.

Соответственно в данной части констатирующего эксперимента можно отметить небольшую положительную динамику в экспериментальном классе. Повышение высокого уровня и пропорционально уменьшившийся низкий уровень.

Для выявления представления детей о качествах человека-патриота также была проведена методика «Ты гражданином быть обязан». Сравнительные результаты констатирующего и итогового экспериментов описаны в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты исследования представлений детей о качествах человека патриота

Качество	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Трудолюбие	2	2
Патриотизм	1	3
Справедливость	2	2
Настойчивость	2	1
совесть	2	3
Честь	2	3
Мужество	3	2
Гордость	2	2
Жизнерадостность	3	1
Искренность	2	3
Отзывчивость	1	2
Терпеливость	2	2
Увлеченность	3	1

После проведения методики «Ты гражданином быть обязан» результат анализа исследования отмечается, что для учащихся наиболее значимыми понятиями являются: патриотизм, отзывчивость, честь, справедливость. Иными словами,  школьники располагают подобными качествами, способны сопоставить оценку качеств, присущих и не присущих для их идейно-политической зрелости.

Выводы по второй главе

Во второй главе описывается методы и приемы развития патриотизма детей младшего школьного возраста. Анализируются и описываются результаты исследования развития патриотизма у учащихся 3 класса. На основании полученных результатов описывается уровень развития патриотизма у учащихся исследуемого класса.

В результате проведённого обследования удалось определить уровень развития патриотизма у учащихся 3 класса.

Анализ результатов на констатирующем этапе показал, что дети не имеют представления о качествах человек патриота, не осознают понятия патриотизм, слабо развит интерес к историческому прошлому своей страны, города, семьи.

Для того чтобы повысить уровень развития патриотизма у детей данного класса был составлен и апробирован комплекс занятий. В комплекс занятий вошли уроки и внеклассные занятия.

После формирующего эксперимента проведён контрольный срез, в результате которого отмечено значительное повышение уровня развития патриотизма у детей 3 «В» (экспериментального) класса.

У детей повысился, уровень осознания понятия патриотизм, повысился интерес к истории города, семьи, традициям. Имеют представления о качествах человека патриота.

Таким образом, отмечается незначительная положительная динамика в формировании патриотизма младших школьников, что позволяет сделать вывод об эффективности использования комплексной программы патриотического воспитания.

Заключение

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Правильно организованная система учебной и внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. наиболее продуктивно это воспитание осуществлять комплексно: в учебное и в свободное от обучения время.

Задача патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня в числе приоритетных задач. Но одно дело заявить о ней во всеуслышание и совсем другое – осмыслить ее и предпринять конкретные шаги в современных условиях.

Перед системой образования России стоит очень важная и сложная задача - вырастить молодое поколение россиян, готовых жить в правовом демократическом государстве в условиях рыночной экономики. Решение этой задачи требует новой идеологии, важнейшим направлением которой является воспитание патриотизма и гражданственности.

В широком понимании патриотизм трактуется как олицетворение любви к своей Родине, как активная сопричастность с её историей, культурой, с современной жизнью, её достижениями и проблемами.

Разброс мнений относительно патриотического воспитания сегодня очень широк: от признания его приоритетом школы до его трансформации в воспитание национальной, религиозной, культурной исключительности.

Нелегко сейчас молодому поколению, поскольку оказалась нарушенной идеологическая и моральная преемственность между прошлым и настоящим. Жизненное самоопределение школьников, которое всегда было непростым, в современных условиях стало невероятно сложным. Сложившаяся ситуация вызывает у обучающихся пассивность, нигилизм, агрессию, нравственное равнодушие и создаёт трудности в освоении ими духовно-нравственных и гражданско-патриотических ценностей. В их преодолении велика роль общеобразовательной школы и ее внеурочной деятельности.

Для школы, имеющей свою определённую социальную характеристику вопрос воспитания патриотических чувств, любви к Родине, к своему народу, служение Отечеству, готовности к самостоятельной жизни в правовом многонациональном государстве, стоит очень остро.

Многие школьные дисциплины касаются вопросов патриотического воспитания и формирования гражданственности. Внеурочные занятия по способны существенно улучшить патриотическое воспитание в школе. Другой вопрос: как это сделать и что для этого необходимо? Для формирования патриотизма учебного материала недостаточно, а для воспитания граждан-патриотов, способных быть защитниками своего Отечества, необходимо целенаправленное и эффективное воздействие на ученика именно в учебно-воспитательной сфере.

Патриотическое воспитание младших школьников является исключительно важной частью воспитания подрастающего поколения.

Комплексный подход к формированию у них патриотизма будет способствовать снижению отрицательного влияния человеческого фактора на всестороннее и гармоничное развитие личности.

Список использованной литературы

1.   Азаров Ю. Педагогическое искусство патриотического воспитания // Воспитание школьников. - 2008. - №6.

2.   Амоношвили, Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амоношвили. - М.: Просвещение, 1987. - 208с.

3.   Аргутинский-Долгорукий А.И. Путь России: Итоги тысячелетия. XXI век. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 2010. -115с.

4.   Баронина К.А. Особенности интеграционных процессов в системе патриотического воспитания России в начале XXI века / К.А. Баронина, А.В. Лукинова // Педагогическое образование и наука. - 2010. - №1.

5.   Барышникова С.В. «Сопереживание судьбе Родины» как стратегия патриотического воспитания // Воспитание школьников. - 2010.

6.   Бедник Д.В. Патриотическое воспитание: от парадоксов поведения к стандартам воспитания // Библиотечное дело. - 2006.

7.   Белорусова В.В. Педагогика. - М., 2009-251с.

8.   Бениаминова М.В. Воспитание детей – М., 2009.

9.   Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российския энциклопедия, 2002. - 528 с.

10.            Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. - Т.1. - М.: Педагогика, 2009.

11.            Богданова О.С., Калинин О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. – Москва, - 2010. - 160 с.

12.            Бойков, В.Э. Состояние и проблемы формирования исторической памяти / В.Э. Бойков. // Социс. - 2002. - №8.

13.            Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 240с.

14.            Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 2009. - №4. - С.29-36.

15.            Быков А.К. Проблемы патриотического воспитания// Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 37-42.

16.            Быков А.К. Формирование патриотического сознания молодежи // Педагогика. - 2010.

17.            Быков, А.К. Проблемы патриотического воспитания / А.К. Быков. // Педагогика. - 2006.

18.            Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт. / Ю.С. Васютин. - М.: Мысль, 2010. - 172 с.

19.            Воспитание патриотизма - залог возрождения Отечества //Парламентский час. - 23 февраля 2003 г.

20.            Воспитание: современные парадигмы. – М., 2006. – 160 с.

21.            Галанин Ю. Еще раз о патриотическом воспитании // Основы безопасности жизни. – 2011. №3. – С. 20-23.

22.            Гартман Н. Проблема духовного бытия: Исследования к обоснованию философии истории наук о духе: Введение // Культурология. ХХ век: Антология. М.: Юристъ, 2012. с.608-648.

23.            Гасанов З.Т. Морально-эстетические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости // Педагогика. – 2013. - №5. – С. 18-26.

24.            Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. – 2010. №4. – С.24-30.

25.            Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.». – М.: Росвоенцентр, 2005. – 61 с.

26.            Гражданское образование в российской школе. – М.: Астрель, 2003. – 605 с.

27.            Гундаров И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизмы, пути преодоления. – М.: Эдиториал УРСС, 2011. - 208с.

28.            Дан старт реализации новой госпрограммы// Патриот Отечества. – 2006. – № 8. – С. 11-17.

29.            Духовность, художественное творчество, нравственность: «Круглый стол» // Вопросы философии. - 2009. №2. - С.3.

30.            Жариков А.Д. Растите детей патриотами – М., 2009. – 236с.

31.            Жуковская Р.И., Козлова С.А. – Родной край – М., 2010. – 123с.

32.            «Закон Российской Федерации об образовании» Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. – М., 2013. – 79 с.

33.            Ильин И.А. Путь духовного обновления // Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 2011. – 241с.

34.            Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 2008. – 203с.

35.            Итоги выполнения государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.»// Патриот Отечества. – 2006. – № 4. – С. 15-33.

36.            Каиров И.А., Богданова О.С. Азбука нравственного воспитания. – М. - 2012, - 319 с.

37.            Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей – М., 2008. – 184с.

38.            Квятковский Ю.П. Программа работает на консолидацию общества// Патриот Отечества. – 2006. – № 1. – С. 26-30.

39.            Кондакова Н. Патриотизм: из прошлого в будущее // Гос. служба. – 2009. №2. – С. 119-127.

40.            Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М., 2010. – 172с.

41.            Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., 2009. – 24 с.

42.            Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2010. - №1. – С. 36-46

43.            Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. – М.: Росвоенцентр, 2003. – 25 с.

44.            Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. – 1997. №3. – С. 52-56.

45.            Мазняк И.О. Понятие «патриотизм» в контексте сравнительного социологического исследования // Социс.- 2010.- № 7. - С. 21-25

46.            Манхейм К. Идеология и утопия // Диагноз нашего времени. М.: Юристъ, 2008. – 301с.

47.            Молодежь и общество. – 2006. – № 1. – с. 62-157. Раздел 3: Патриотическое воспитание молодежи.

48.            Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития; детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: Академия, 2010. - 456с.

49.            Официальные документы в образовании. – № 23 (235) август 2006.–96 с.

50.            Парамонова Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. – М, -2009. - 160 с.

51.            Патриотически ориентированное образование: методология, теория, практика. – М.: Роспатриотцентр; Волгоград: Авторское перо, 2005. – 400 с.

52.            Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы»

53.            Программа педагога дополнительного образования: от разроботки до реализации. В.А. Разумный, Д.А. Белухин. Москва 2010. – 87с.

54.            Российская педагогическая энциклопедия М., 2011. Т.2. – 562с.

55.            С.П. Баранов, Л.Ф. Болотина, А.А. Сластенин. - Изд. 2-е, перераб. Учебное пособие для пед.училищ. - Просвещение, 2010. - 368с.

56.            Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. – М.- 2009. - 144 с.

57.            Солженицын А. Россия в обвале. М.: Русский путь, 2011. – 102с.

58.            Старцев А.В., Тяпкин М.О., Тапкина О.А. История Барнаула: Учебное пособие для средней школы. Барнаул: ОАО «Алтайский полиграфический комбинат», 2010. - 330с.

59.            Суколенов И.В. Теория и практика патриотического воспитания учащихся в современных условиях. – Курган: КУ, 2006. – 177 с.

60.            Толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся национальных школ / [В.Г. Бирюков, В.Г. Ветвицкий, Л.М. Гайдарова и др.] Под ред. М.И. Махмутова, А.В. Текучева, Н.М. Шанского. - Л.: Просвещение, 2009. - 384с.

Приложение 1

Программа «Я – гражданин России»

Она включает шесть направлений, связанных между собой логикой формирования подлинного гражданина России.

1. «Я и я» – формирование гражданского отношения к себе.

Задачи:

-                   формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность;

-                   формировать сознательное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни;

-                   воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах;

-                   формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих морально-волевых качеств.

Предполагаемый результат деятельности: высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимание учащимися ценности человеческой жизни, здоровья, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию.

Мероприятия: игры на развитие произвольных процессов (внимания, памяти, воображения и так далее), беседы «Кто я? Какой я?», «Моё хобби», «Что такое личность?», тест «Познай себя», психологический практикум «Правила счастливого человека», час откровенного разговора «Мой сосед по парте», конкурс «Ученик года», беседы о вреде алкоголя, курения и наркомании, дни Здоровья, спортивные мероприятия, выпуск тематических газет, беседы по профориентации, акции милосердия.

2. «Я и семья» – формирование гражданского отношения к своей семье.

Задачи:

-                   формировать уважение к членам семьи;

-                   воспитывать семьянина, любящего своих родителей;

-                   формировать у детей понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены.

Предполагаемый результат деятельности: 

-                   сформировано представление о том, что настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью, благородством;

-                   сформировано представление о том, что настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям, любовью к детям, умением прощать;

-                   сформировано представление о том, что настоящий сын и дочь берегут покой членов семьи, готовы помочь старшим в работе по дому, не создают конфликтов, умеют держать данное слово, заботятся о своей семье.

Мероприятия: беседы «Что значит быть хорошим сыном и хорошей дочерью», « Забота о родителях – дело совести каждого», конкурс рисунков и стихотворений «Я люблю свою маму», конкурсы сочинений «Я и мои родственники», «Об отце говорю с уважением», «Моя мама – самая лучшая», соревнование «Мама, папа, я – дружная семья», концерт для родителей             «От всей души», праздники «Семейные традиции», «Только раз в году», фотовыставка «Я и моя семья», классные часы с привлечением родителей, совместные праздничные вечера, день открытых дверей «День школы», родительские собрания, педагогический лекторий для родителей.

3. «Я и культура» – формирование отношения к искусству.

Задачи:

-                   воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные способности, формировать эстетические вкусы, идеалы; формировать понимание значимости искусства в жизни каждого гражданина

Предполагаемый результат деятельности:

-                   умение видеть прекрасное в окружающей жизни, занятие детей одним из видов искусства в кружках художественного цикла, участие в художественной самодеятельности.

Мероприятия: экскурсии в музеи, на художественные выставки и фотовыставки, посещение театров и кинотеатров, беседы об искусстве, встречи с творческими людьми, организация выставок детского творчества и фотовыставок, конкурс художественной самодеятельности «Звёзды Надежды» (конкурсы мастеров художественного слова, вокалистов, хоровых коллективов, инструменталистов, театральных и танцевальных коллективов), выставки книг, КВН.

 4. «Я и школа» – формирование гражданского отношения к школе.

Задачи:

-                   формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;

-                   воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии;

-                   воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;

-                   вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний, в укреплении своего здоровья;

-                   воспитывать сознательную готовность выполнять Устав школы.

Предполагаемый результат деятельности:  осознание учеником роли знаний в жизни человека, овладение этикой взаимоотношений «ученик – учитель», «ученик - ученик», выполнение распорядка работы школы и

возложенных на учащегося обязанностей, умение пользоваться правами ученика, выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу.

Мероприятия: праздник первого звонка, экскурсия по школе «Мой школьный дом», беседы «Правила поведения в школе», беседа о школьном уставе «Мои права и обязанности», конкурс сочинений и рисунков «Моя школа», «Моя учительница», организация дежурств, игры «Самое сильное звено», «Проще простого о вежливости», конкурс сочинений «Наша школа в будущем», конкурс поздравлений, выпуск плакатов ко Дню учителя, концерт для учителей, акция «Библиотеке - нашу помощь», конкурс классных комнат «Самый уютный класс», конкурс классных уголков, трудовой десант «Укрась территорию школы», акция «Неделя пятерок».

5. «Я и мое Отечество» – формирование гражданского отношения к Отечеству.

Задачи:

-                   развивать общественную активность обучающихся, воспитывать в них сознательное отношение к народному достоянию, верность к боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность к Отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости;

-                   воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою страну.

Предполагаемый результат деятельности:  убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.

Мероприятия: беседы о государственной символике РФ и малой Родины, встреча с работниками прокуратуры «Об ответственности несовершеннолетних», лекция «Права и обязанности ребенка», экскурсии в краеведческие и школьные музеи, конкурс рисунков и сочинений «Моя малая Родина», встречи с ветеранами ВОВ, участниками локальных войн.

6. «Я и планета» – формирование гражданского отношения к планете Земля.

Задачи:

-                   воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, и природой;

-                   формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей.

Предполагаемый результат деятельности:  обучающиеся должны серьезно задуматься над своим существованием на планете Земля и над тем, как ее сохранить. Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.

Мероприятия: круглый стол «Я - житель планеты Земля», конкурс рисунков «Береги природу - наш дом», уборка территории вокруг школы «Укрась кусочек планеты», «Цветник у школы», конкурс стихотворений «Природа в поэзии», беседы «Мы в ответе за тех, кого приручили», экскурсии в природу «Вот и осень к нам пришла», «Зимушка-зима», «В гости к зеленой аптеке», мастерская кормушек, акция «Покормите птиц зимой».

Ценностные установки и планируемые результаты

Ценностные установки:  любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, закон и правопорядок, свобода и ответственность, доверие к людям, долг перед старшим поколением, семьей, почитание родителей, забота о старших и младших, справедливость, милосердие, честь, достоинство, толерантность; родная земля, заповедная природа, планета Земля; красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, художественное творчество.

Планируемые результаты:

Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, старшему поколению, к природе.

Учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга, о традициях и культурном достоянии своего края, о моральных нормах и правилах поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.

Учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции, опытом взаимодействия с людьми разного возраста, неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации, видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей.

Школьники обладают начальными представлениями о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.

У детей младшего школьного возраста накоплен личный опыт участия в экологических инициативах, проектах, в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке.

В результате реализации программы ожидается:

-                   развитие творческих способностей;

-                   осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

-                   способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

-                   осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.

Описание личных качеств ученика в результате реализации программы:

-                   доброжелательный;

-                   порядочный;

-                   самодисциплинированный;

-                   уверенный;

-                   терпимый (толерантный);

-                   самостоятельный;

-                   ответственный;

-                   целеустремленный (особенно к знаниям);

-                   внимательный к сверстникам;

-                   аккуратный;

-                   уважительный;

-                   любящий;

-                   интеллектуальный;

-                   здоровый;

-                   общительный;

-                   любознательный;

-                   сопереживающий;

-                   воспитанный;

-                   трудолюбивый;

-                   открытый;

-                   активный;

-                   коммуникабельный.

Приложение 2

План урока литературного чтения (патриотического содержания)

«Сравнение богатырской сказки и былины»

Тема урока: Сравнение богатырской сказки и былины.

Тип урока: Комбинированный с использованием ИКТ.

Цели и задачи урока:

Обучающая:

-        Дать сравнительный анализ богатырской сказки и былины, найти сходство и отличие.

Развивающие:

-        Активизировать познавательную деятельность учащихся.

-        Формировать умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

-        Находить ответы на поставленные нестандартные вопросы.

Воспитывающая:

-        Формировать умения отстаивать свое мнение, аргументировать свое утверждение

-        Приобретать навыки корпоративной работы

1 слайд

Ход урока:

2 слайд

- Здравствуйте, люди добрые. Сядьте на места да послушайте. Собрались мы с вами на беседу добрую и складную. Чтобы был у нас мир и согласие. А ещё хочу пожелать вам, чтобы участвовали вы в беседе и всё внимательно слушали. Всё, что услышите, может вам пригодиться.

3 слайд

Прочитайте поговорку.

Славна земля богатырями русскими.

Определите, какое слово главное. (Богатыри).

О чём пойдёт речь сегодня на уроке?

Верно.

                    Широко ты, Русь, по лицу Земли

                    В красе царственной развернулася

                    У тебя ли нет богатырских сил,

                    Старины святой, громких подвигов?

                    Уж и есть за что, Русь могучая,

                    Полюбить тебя, назвать матерью,

                    Стать за честь твою против недруга,

                    За тебя в нужде сложить голову!

- Какое чувство у вас вызвало это стихотворение?

- О какой Руси говорится в стихотворении?

- Во все времена русские люди любили свою Родину. Во имя любви к родимой сторонушке готовы были встать на  ее защиту. В стихах, песнях, пословицах прославляли любимую Родину.

4 слайд

У вас листочки с половинками пословиц. Соберите пословицы.

Своя земля и

Чужбина – калина

На чужой сторонушке

Для Родины своей ни сил

Родина мать

5 слайд

Проверка

6 слайд

Но не только сказки песни стихи  пословицы слагал народ, но и сказки и былины. Как это всё называется?

7 слайд

Какой раздел устного народного творчества мы изучаем?

Почему Богатырские?

Кто такой богатырь? Где можно найти значение слова?

Прочитайте, как слово объясняется:

7 слайд

Богатырь 1) Герой русских былин, совершающий подвиги во имя Родины.

7  слайд

2) (переносное) Человек безмерной силы, стойкости, отваги. Необычный человек.

Сколько значений у этого слова?

Что можем о нём сказать?  (Многозначное).

8   слайд

Попробуйте из ряда слов подобрать синонимы  

Силач,  лентяй,  воин, защитник,  глупец,  витязь

9 слайд

Интеллектуальная разминка   

1. Продолжи фразу.

- Былины – это …………(см. презентацию)

-Сказки - это …………(см. презентацию)

-Сказки начинаются с зачина, а былины с ………. (запева)

-Зачин в сказке погружает нас в атмосферу волшебства и магии, а запев былины …….(в реальный земной мир)

-Былинные герои – это…………(см. презентацию)

10 слайд

Учебник

Какой раздел мы изучаем?

Мы прочитали 2 произведения.

Назовите   1 произведение.                      Кто автор?

Назовите   2 произведение.                      Кто автор?

Вспомним 1 произведение из устного народного творчества.

Сказка про Илью Муромца.

Как начинается сказка?  (Жили- были…) Что это в сказке? (Зачин).

Где происходят действия?

Как звали отца Ильи?

Как звали мать Ильи?

Почему у них не было фамилии. О чём это говорит? (О древности).

Казалось бы, надо радоваться, родился сын, но родители огорчены. Почему?

Сколько лет так прожил Илья?

Кто помог?

Какое чудо сотворили?

Найти и прочитать наказ.

Как родители узнали о силе сына?

Илья забыл наказ странников?

Какой наказ дали родители?

На что обратили внимание? (Таким должен быть богатырь)

2 произведение.

Как называется?

Кому трудно было её читать? Почему?

Кто автор?

Автор известен? Почему?

Былина от какого слова? (быль, было)

Как исполнялись былины? (плавно, нараспев)

Какой отрывок вам показался самым интересным? Почему?

Прочитать понравившийся отрывок.

Ну а теперь главный вопрос.   Как отличить где сказка, а где былина?

Сейчас приступят к работе 3 группы лингвистов.

1 группа: изучает языковые особенности.

2 группа: изучает языковые особенности.

3 группа: изучает композиционные особенности.

У каждой группы по два помощника, которые работают индивидуально по карточкам.

Проверка по слайду работы групп и проверка индивидуального задания.                 

11 слайд

Вывод:

1. Чего больше общего или различного

2. Почему они отличаются?  (Былина «было», но давно и о героях рассказывали с преувеличением. Как называется такой приём? А в сказках сюжеты и действия, как правило, выдуманные).

3. А для чего мы это изучаем? (О русских богатырях)

12 слайд

Рефлексия

Чему учились сегодня на уроке?

С какими трудностями встретились?

Удалось ли их преодолеть?

Над чем надо поработать?

Как вы оцениваете свою работу в классе?

Чьи ответы вам сегодня на уроке помогали?

Домашнее задание

1 ряд - О богатырях Древней Руси.

2 ряд - О богатырях Великой Отечественной войны.

3 ряд - О богатырях сегодняшних дней.

Приложение 3

Внеклассное мероприятие

«Мы помним»

Цель: воспитание патриотизма:

-                   познакомить с символами государства, их историей;

-                   развивать творческие способности учащихся;

-                   воспитывать любовь к истории своей Родины.

Задачи:

-                   развивать умения работы со справочными материалами;

-                   научить составлять древо своей семьи, тем самым обратить внимание детей на историю маленькой ячейки общества;

-                   формировать чувство гордости за свою Родину, всегда быть готовым к ее защите.

Звучит военная музыка.

Ведущий. Родина.

Весь край этот, милый навеки,

В стволах белокурых берез,

И эти студеные реки,

Леса у которых ты рос,

И темная роща, где свищут

Всю ночь напролет соловьи,

И липы на старом кладбище,

Где предки уснули твои,

И синий ласкающий воздух,

И крепкий загар на щеках,

И деды в Андреевских звездах,

В высоких седых париках,

И рожь на полях непочатых,

И эта хлеб-соль средь стола,

И псковских соборов стрельчатых

Причудливые купола…

И санки, чтоб вихрем летели,

И волка опасливый шаг,

И серьги вчерашней метели

У зябких осинок в ушах,

И ливни – такие косые,

Что в поле не видно не зги…

Запомни:

Все это – Россия,

Которую топчут враги.

Ведущий. Это прекрасное стихотворение написал Дмитрий Кедрин в самый тяжелый, 1942 военный год, когда фашисты оккупировали большую часть нашей земли.

Ведущий. Что же такое Родина? Что считает своей родиной человек: страну, в которой живет, дом, где родился, березки у родного порога, место, где жили его предки? Наверное, все это и есть родина, то есть родное место.

Давайте послушаем стихи русских поэтов о Родине. (Учащиеся читают стихотворения)

Край любимый! Сердцу снятся

Скирды солнца в водах лонных.

Я хотел бы затеряться

В зеленях твоих стозвонных.

Гой ты, Русь моя родная,

Хаты – в ризах образа…

Не видать конца и края –

Только синь сосет глаза.

(С. Есенин)

Русь.

Под большим шатром

Голубых небес-

Вижу – даль степей

Зеленеется.

И на гранях их,

Выше темных туч,

Цепи гор стоят

Великанами.

По степям в моря

Реки катятся,

И лежат пути

Во все стороны…

(И. Никитин)

Широко ты, Русь,

По лицу земли

В красе царственной

Развернулся…

Уж и есть за что,

Русь могучая,

Полюбить тебя,

Назвать матерью.

Стать за честь твою

Против недруга,

За тебя в нужде

Сложить голову.

О России петь – что стремиться в Храм

По лесным горам, полевым коврам…

О России петь, что весну встречать,

Что невесту ждать, что утешить мать…

О России петь – что тоску забыть,

Что любовь любить, что бессмертным быть.

(И. Северянин)

Берегите Россию – нет России другой.

Берегите ее тишину и покой,

Это небо и солнце, этот хлеб на столе

И родное оконце в позабытом селе…

Берегите Россию, без нее нам не жить.

Берегите ее, чтобы вечно ей быть

Нашей правдой и силой,

Всею нашей судьбой.

Берегите Россию – нет России другой.

(Е. Синицын)

(Исполнение стихов сопровождается песней «Вечерний звон» на стихи И. Козлова, «Малиновый звон» на слова А. Поперечного, музыка     А. Морозова)

Ведущий. А как вы представляете свою Родину? За что вы любите?

Рассказ «Наше Отечество». К. Ушинский – рассказывает ученик.

Ведущий. Ребята поработали с толковыми и этимологическими словарями, сейчас мы послушаем слова, близкие по значению этому слову.

(Выступает два ученика, зачитывают однокоренные слова с корнем – род-).

Слово родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством. Каждый из нас – потомок какого-либо старинного древнего рода. А само слово род обозначает древнейшего бога славян Рода. Главный род племени россов назывался Родень (Родня). Он был посвящен богу Роду.

Родить – значит произвести на свет потомство.

Родители – отец и мать, у которых рождаются дети.

Родич – родственник, член рода.

Родня – родственники.

Родословная – перечень поколений одного рода.

Родина – это и отчество, и страна, и место рождения человека.

Народ – нация, народность, жители страны.

Ведущий. Ребята составили свои родословные – древо семьи, давайте их послушаем. (4 – 5 учащихся показывают и рассказывают про свои древа семьи.)

Ведущий. Все участники приглашаются в хоровод. Хоровод – это старинная народная игра: движение людей по кругу с пением и пляской. Исполняется народная песня с движениями «Во поле береза стояла» или «Калина».

Ведущий. Продолжаем разговор о нашей Родине. Наше государство называется Россия, Российская Федерация. Чем же отличается одно государство от другого? Языком, символами, историей, обычаями, традициями, географическим положением. Кто знает основные символы государства? Сейчас ребята расскажут о символах нашей страны.

Ведущий. Гимном Российской Федерации стала музыка патриотической песни русского композитора Александрова, слова

С. Михалкова. Вы должны знать, что гимн слушают стоя.

Звучит гимн России.

Ведущий. А в заключение мы послушаем кольцовку пословиц о Родине, народе. (Ребята делятся на группы и каждая группа по очереди называют пословицы, выигрывают те, кто последним назовет пословицу).

Ведущий. На этом наш праздник подошел к своему завершению. Надеемся, что вы узнали много нового и интересного о своей Родине, всегда будете готовы к ее защите.

Приложение 4

Урок по курсу «Окружающий мир».

Тема урока «Кого можно назвать человеком?»

Этот урок создаст первичное представление о биологической (врожденной) и общественной или социальной (приобретенной) природе человека. Познакомит ребят с одной из научных проблем, определяющих, какие факторы в большей степени влияют на формирование личности. Даст представление о таких понятиях, как врожденные и приобретенные признаки человека. Объяснит разницу между ними.

Цели и задачи урока:

-        объяснять, почему нельзя стать полноценным человеком вне общества людей;

-        создать первичное представление о биологической (врожденной) и общественной или социальной (приобретенной) природе человека;

-        познакомить с факторами, которые в большей степени влияют на формирование личности человека;

-        дать представления о врожденных и приобретенных признаках. Объяснить разницу между ними;

-        учиться выделять особенности внутреннего духовного мира человека.

Ход урока

1.      Организационный момент.

- Урок по предмету «Окружающий мир» сегодня мы начнём с известной вам игры «Кто я?»

- Кто желает быть загаданным объектом?

(Для игры использовать 3-4 картинки. Например: рыба, помидор, птица, человек).

Правила игры:

1.      Ученик встаёт спиной к классу, зажимом к его спине прикрепляется картинка, которую видят дети в классе, но не видит «водящий».

2.      Ребёнок задаёт классу вопросы, начинающиеся со слов: могу ли я..., есть ли у меня..., пытаясь выяснить все существенные признаки предмета и отгадать загаданную картинку. Дети в классе могут отвечать только «ДА» или «НЕТ».

После нескольких вопросов учитель спрашивает «водящего»:

-        Ты уже догадался, кто ты? Нет? Тогда ещё задай вопросы, которые помогут тебе определиться. (Игра продолжается до тех пор, пока «водящий» не отгадает картинку).

-        Кто ещё желает быть «Водящим»? (Последняя картинка - человек.)

2. Формулировка темы урока.

-        Сегодня на уроке мы продолжим разговор о человеке, постараемся найти ответ на вопрос: кого можно назвать человеком? (Открывается тема урока, записанная на доске.)

3. Актуализации знаний.

-        Откройте учебники на стр.8 и найдите вопросы, которые помогут вспомнить всё, что нам известно о человеке.

-        Первый вопрос прочитает … .         (Что такое эволюция?)

-        Кто постарается ответить? (ответы детей).

-        Этот термин очень сложный. Нам напомнит его...   Прочитай. (Карточка) (Эволюция - постепенное развитие и изменение живых организмов от более простых ранних форм до их более сложных современных. Эволюция протекала миллионы лет и продолжается до сих пор.)

(Учитель обращается к «Ленте времени», которая размещена на классной доске).

- Эта «Лента времени» наглядно показывает нам процесс эволюции. Посмотрите какой он длительный. Возраст нашей планеты около 5млрд. лет. 3500 миллионов лет назад возникла жизнь на Земле. Первыми из живых организмов появились простые одноклеточные растения. Прошли миллионы лет. Большинство животных, которых мы видим сегодня, отличаются от своих предков, живших миллионы лет назад. Виды изменяются в течение многих поколений.

Человек сейчас тоже не такой, как его древнейший предок, появившийся по последним научным данным 7 млн. лет назад. Он и сейчас продолжает развиваться, совершенствоваться - ЭВОЛЮЦИОНИРОВАТЬ.

-        Чем же люди отличаются от животных?

Давайте вспомним, что мы уже знаем о человеке. (На доске переворачивается карточка «Мы уже знаем». Дети, вспоминая пройденный материал, перечисляют основные отличительные черты человека):

•        человек - часть живой природы, млекопитающее;

•        ходит на двух ногах (прямохождение) освободились руки ► умение производить орудия труда;

•        наличие развитого мозга ► умение мыслить, говорить, планировать действия;

•        живёт в обществе других людей.

4. Постановка проблемы.

-Найдите на странице учебника проблемный диалог.

-        За автора прочитает…

-        За Илюшу...

(Прочитать заканчивая словами «...о разных лесных тайнах!»

-        Достаточно...!

-        Я предлагаю вам сейчас отправиться в дикий лес и встретиться с Маугли.

- Мультфильм про Маугли - это красивая сказка. К сожалению, имя Маугли стало сегодня нарицательным. Диких детей, которых находят в разных уголках нашей планеты, теперь называют «маугли».

Послушайте, какие интересные факты я прочитала в замечательной энциклопедии для детей «Человек». (Учитель зачитывает отрывок из статьи «Дикие дети» (стр. 56).

«ДИКИЕ ДЕТИ».  

«Исследователями собран огромный фактический материал о так называемых «диких детях». В различных странах найдено уже несколько десятков мальчиков и девочек, выросших среди животных. Среди них встречаются и «дети-обезьянки», и «дети-волки», и «дети-леопарды».

Самый первый «мальчик-волк», обнаруженный в 1344 г. в Гессене (Германия), жил в лесу. Почти до четырех лет он обитал в норе, питался сырой пищей и находился под защитой волков. «Мальчик-волк» настолько привык передвигаться «на своих четырех», что к его ногам привязали доски, чтобы заставить его стоять и ходить как люди. А десятилетняя девочка, найденная в 1731 г. во Франции, так хорошо адаптировалась к жизни в лесу, что у неё удлинились большие пальцы рук, позволявшие легко «перелетать» с одного дерева на другое».

В чём же сходство и различие маугли и человека?

-        Найдите в учебнике проблемный вопрос сегодняшнего урока. Прочитает его...

(На доске открывается проблемный вопрос «Можно ли человека выросшего в среде животных, назвать полноценным человеком?»)

5. Версии детей. Поиск решения проблемы.

-        Постарайтесь ответить на этот вопрос. (Выслушиваются высказывания детей. Возможные ответы: не сможет работать, не научится разговаривать, будет боятся людей, не сможет жить в обществе.)

-        Есть ли другие мнения?

-        Кто из вас хотел бы оказаться на месте маугли…?

Я поняла по вашей реакции.

-        Так кого же можно назвать человеком? (Учитель снова обращается к теме урока).

-        Достаточно ли уже имеющихся у вас знаний, чтобы ответить на этот вопрос? (Нет).

(открывается карточка «Мы пока не знаем»).

-Вы правильно сказали, что человек - часть живой природы. Но ведь уже с рождения человек не похож на животное.

-Найдите на стр. 9 учебника большой последний абзац, начинающийся со слов  «Мой юный друг!..»

- В этой строке найдите предложение «Уже с рождения...»

-        Прочитает статью ...

-        Человека, как и все живые существа, природа наделила отличительными признаками. Кто запомнил, как называются эти признаки? (Врождённые признаки человека.)

-        От рождения человеку дан определённый цвет кожи, глаз, волос, телосложение, способность говорить...

-        Так что же такое врождённые признаки человека? (То, что отличает человека от животных с рождения. То, то дано ему природой.)

(Если дети затрудняются сразу сформулировать ответ, обратите внимание на название смыслового фрагмента).

«Что человеку дано природой?» После ответа детей на доску в колонку «Мы пока не знаем» вывешивается карточка «врождённые признаки человека».)

-        Как вы думаете, у человека, выросшего в среде животных есть врождённые признаки человека? (Да).

-        Достаточно ли этих признаков, чтобы быть полноценным человеком и жить среди людей? (Нет).

На карточках записаны словосочетания, которые обозначают признаки человека. Среди них найдите качества, которые относятся только к приобретённым признакам. Начинаем поиск.

(На доске карточки со словосочетаниями: чтение книги, беседа с мамой, две

руки, высокий рост, игра на скрипке, умение пользоваться компьютером.

Дети выбирают нужные карточки и вывешивают под соответствующими признаками).    

- Как вы думаете, приобретенные признаки человека у всех людей одинаковые? (Могут быть разные ответы, затруднения.)

- Нам нравятся одинаковые книги, музыка, одежда и т.д.? (Нет.) Почему?

(Всем нравится разное, потому что все люди разные, у каждого свои увлечения, интересы и так далее)

- Найдите в тексте на с.10 как называется круг наших интересов и увлечений (ориентируясь на выделенные слова, дети говорят: «внутренний духовный мир»).

- У  человека, выросшего в среде животных, может быть внутренний духовный мир? (Нет.)

(Если дети затрудняются, ещё раз найти в учебнике на стр.10, ориентируясь на выделенные слова «внутренний духовный мир»). Дочитайте абзац.

6.Выражение решения проблемы.

- Возвращаясь к теме сегодняшнего урока «Кого можно назвать человеком?», найдите вывод в конце статьи.

- Кто хочет повторить?

- Знания, полученные на уроке, примените в следующих ситуациях. (На доске высвечиваются картинки со стр.10 учебника).

-        Посмотрите на рисунки на стр. 10. Что общего на всех трех рисунках?

(На всех мамы (женщина, кошка, птица) занимаются со своими детьми.)

-        Чему будет учить своих детей кошка и птица? (Перечисляют разные варианты поведения животных.)

Учитель вместе с учениками подводит итог - кошка и птица будут учить тому, что необходимо в природе для выживания кошкам и птицам.

- Чему будет учить своих детей человеческая мама?

(Перечисляют те умения, которыми овладевают люди: разговаривать, потом читать, писать, быть вежливым и так далее)

Учитель вместе с учениками подводит итог: человека будут учить тому, что необходимо для жизни не просто в природе, но и в обществе.

- Почему кошка (собака, волк, обезьяна) не смогут научить человека человеческим качествам?

(Потому что они сами ими не владеют. Они живут в природе, а не в обществе людей).

-        Научить человека говорить, читать и писать, общаться с людьми можно только в самом младшем возрасте. Это связано с особенностями развития человека, его мозга. Именно поэтому дети, которые долгое время находились среди животных и не общались с существами себе подобными, не могут стать полноценными членами общества и более того - они очень рано умирают.

7. Итог урока.

-        Наш урок подошёл к концу. Поделитесь своими впечатлениями об уроке. (При затруднении учитель задаёт дополнительные вопросы):

•        что вас удивило на уроке?

•        что приобрели, чувствовали, думали?

•        что открыли нового для себя?

•        что больше удалось?

•        зачем нам был нужен этот урок?)

Лента времени

  

Подпись автора работы          _________________________

Дата            _________________________

Квалификационная работа допущена к защите

Назначен рецензент

__________________________________________________________

(Фамилия, и. о. рецензента, учёная степень, учёное звание)

Зав. кафедрой                                    _________________________

                                                           (подпись)

Дата                                                      _________________________

                                                           Защищена в ГАК с оценкой

                                                         «_________________________»

                                                                                                           Дата

                                                             _________________________

                                                                                      Секретарь ГАК

                                                             _________________________

                                                             _________________________

(подпись)

---