Приложение 1
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
ДНЕВНИК
педагогической практики
Беляевой Юлии Борисовны,
слушателя-практиканта
курсов профессиональной переподготовки
«Русский язык и литература: теория и методика
преподавания в образовательной организации»,
проходившего педагогическую практику в МБОУ СОШ № 10 с УИОП
г. Красногорска Московской области
в 6, 11 классах
в период с 1 сентября 2016 г. по 15 сентября 2016 г.
Руководитель практики: Усманова О. А., руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла, учитель русского языка и литературы
Руководитель ОУ МП / __________/ /Украинская Н. В./
подпись ФИО
1. Краткая характеристика ОУ, на базе которого проходит стажировка.
Наименование - ОУ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 10 с углубленным изучением отдельных предметов.
Учредитель - Администрация Красногорского муниципального района.
Адрес: 143400, Московская область, г. Красногорск, ул. Ленина, д. 32, телефон/факс: (495) 564-57-69/564-01-81, электронная почта: school-10@inbox.ru сайт: http://school10.edumsko.ru/
Директор - Украинская Наталья Викторовна.
Лицензия - РО МО № 001856 от 28.02.2012, выдана Министерством образования Московской области.
В 2007 году школа стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные технологии в рамках ПНПО, в 2009 году школа занесена в реестр ведущих образовательных учреждений, по итогам мониторинга 2008-2009 учебного года опередила все ОУ района.
2. Цель стажировки - закрепление теоретических знаний, развитие и совершенствование педагогических и методических умений и навыков в процессе самостоятельного осуществления профессиональной деятельности.
3. Отчет.
Уроки проводились в 6 «А», «Г» и 11 «Б» классах МБОУ СОШ № 10 с УИОП (23 ч./нед.).
Учебная неделя пятидневная.
Классное руководство – 6 «А».
|
Дата |
Вид деятельности |
Примечание |
|
01.09.16 г. четверг |
1. Классный час «ГТО: история комплекса» (6 «А») |
|
|
02.09.16 г. пятница |
1 урок. Классный час «Мы против терроризма» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Русский язык. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» |
|
|
05.09.16 г. понедельник |
1 урок. Русский язык. 6 «Г» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Литература. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» 5 урок. Литература. 6 «А» |
|
|
06.09.16 г. вторник |
1 урок. Русский язык. 6 «А» 2 урок. Русский язык. 6 «Г» 3 урок. Литература. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» 5 урок. Литература. 11 «Б» |
|
|
07.09.16 г. среда |
1 урок. Русский язык. 6 «А» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Русский язык. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 6 «Г» 5 урок. Русский язык. 11 «Б» |
|
|
08.09.16 г. четверг |
1 урок. Литература. 11 «Б» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Литература. 6 «А» 4 урок. Русский язык. 6 «Г» 5 урок. Литература. 6 «Г» 6 урок. Классный час «Безопасная дорога». 6 «А» |
|
|
09.09.16 г. пятница |
1 урок. Литература. 6 «Г» 2 урок. Литература. 6 «А» 3 урок. Русский язык. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» |
|
|
12.09.16 г. понедельник |
1 урок. Русский язык. 6 «Г» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Литература. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» 5 урок. Литература. 6 «А» |
|
|
13.09.16 г. вторник |
1 урок. Русский язык. 6 «А» 2 урок. Русский язык. 6 «Г» 3 урок. Литература. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» 5 урок. Литература. 11 «Б» Выступление на ШМО |
|
|
14.09.16 г. среда |
1 урок. Русский язык. 6 «А» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Русский язык. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 6 «Г» 5 урок. Русский язык. 11 «Б» |
|
|
15.09.16 г. четверг |
1 урок. Литература. 11 «Б» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Литература. 6 «А» 4 урок. Русский язык. 6 «Г» 5 урок. Литература. 6 «Г» 6 урок. Классный час «Правила поведения в школе»
|
|
Дневник практиканта
|
01.09.16 г. четверг |
1. Классный час «ГТО: история комплекса» (6 «А») |
Цели и задачи урока:
Образовательные: обеспечить усвоение и закрепление знаний о движении ГТО, здоровье и здоровом образе жизни.
Развивающие: развитие умственной деятельности (способности делать выводы, рассуждать, вести дискуссию), мышления, речи, мотивационной сферы (мотивации на ведение здорового образа жизни).
Воспитательные: формирование ценностного отношения к здоровью, активной гражданской позиции, профилактика поведенческих рисков, опасных для здоровья.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование урока: раздаточный материал
Ход урока
1. Организационный момент
2. Мотивационно-целевой этап
Сегодня в мы с вами откроем дверь в 6 класс уроком, который пожалуй пригодиться на протяжении не только этого учебного года, но и всей нашей жизни. Будем мы с вами говорить о том, что лежит в основе счастливой и успешной жизни! О чем пойдет речь? Я думаю вы сами уже догадали? Но я вам чуть-чуть помогу.
Его не купить за деньги!
Оно дороже богатства!
Его залог – чистота!
Если ты имеешь именно такое тело, то и дух будет в порядке!
Ну как? Вы уже догадались о чем сегодня пойдет речь на уроке?
(ответы учащихся)
Конечно же о здоровье! А скажите мне пожалуйста, для чего нам нужно здоровье? Почему именно здоровье залог успешной и счастливой жизни?
(ответы учащихся)
3. Актуализация знаний
О здоровье мы наверное знаем очень много, ведь о нем мы заботимся каждый день! Давайте-ка вспомним, что мы знаем о здоровом образе жизни? Я буду задавать вам вопросы, загадки, а вы постарайтесь ответить. В течении всего нашего урока за каждый правильный ответ вы будете получать вот такие значки. В конце нашей встречи мы подведём итоги, выявим самого активного и наградим! Что за награда будет вы узнаете в конце урока. И так давайте начнем!
1. "Двигайся больше — проживешь ( дольше ).”
2. "Ледяная вода — для всякой хвори (беда)».
3. "Кто от жира тяжко дышит — тот здоровьем и не (пышет)".
4. "Чем тоньше талия, тем длиннее (жизнь)".
5. "Умеренность в еде целебнее, чем сто (врачей)".
6. "Укладываясь спать с пустым желудком, проснешься (бодрым)".
7. "От вкусной и сладкой еды – ничего не жди, кроме (беды)".
8. "Дай работу своему телу — отдохнет твоя (голова)".
9. "Лучше вдохнуть свежего воздуха, нежели пить (лекарство)".
Молодцы! Думаю, что и правда о здоровом образе вы знаете много.
Формулирование проблемного вопроса урока. Не смотря на то, что я сказала вам, что мы будем с вами говорить о здоровье, но это не совсем верно. А чтобы мы с вами ближе подобрались к нашей сегодняшней теме, я вам прочитаю, наверняка известное стихотворение С.Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
4. Рассказ о неизвестном герое
Итак, мы с вами прослушали стихотворение, а теперь скажите, что это за значок ГТО был на груди этого неизвестного героя из произведения С.Я. Маршака? Кто-нибудь знает что такое ГТО? Я вам подскажу, что это аббревиатура, которая должна быть расшифрована. На ваших листочках, пожалуйста напишите, что такое ГТО, как бы вы его расшифровали. Но помните, это должно быть связано со здоровьем. Получилось? Давайте зачитаем ваши ответы. Очень интересно! Но давайте теперь поговорим о том, что такое ГТО?
Объявление темы урока: «Готов к труду и обороне»
План урока:
1. Что такое ГТО?
2. История ГТО.
3. Возрождение ГТО сегодня!
1. Работа по теме урока:
Что такое ГТО?
«ГТО СССР» или «Готов к труду и обороне СССР» - это физкультурный комплекс для всего Советского Союза, который был основой государственной системы физического воспитания, направленный на укрепление здоровья, физическое развитие советских людей, подготовку их к трудовой деятельности и ….. Я не договорила вам определение ГТО. Посмотрите пожалуйста еще раз на расшифровку аббревиатуры ГТО и скажите к чему еще готовили граждан по программе ГТО?
(ответы учащихся)
Правильно к защите Отечества. И мы с вами знаем из истории нашей страны, что советский народ не раз показал себя готовым и к труду и к обороне нашей Родины.
История ГТО
Подготовка граждан по системе ГТО началась в стране в 1931 году. Автором комплекса ГТО 1931 года считается 20-летний московский физкультурник Иван Осипов.
Что же входило в комплекс ГТО?
Для того, чтобы ответить на этот вопрос вам предстоит выполнить не сложные задания.
Задания, ребусы – выполняют на время.
Однако первоначально на получение значка ГТО могли рассчитывать только юноши не моложе 18 лет, и девушки не моложе 17 лет. Чтобы пройти испытания они должный были предварительно получить справку от врача, который устанавливал, что сдача норм ГТО не принесет вреда здоровью. Испытания должны были проводиться на всех уровнях - в городах, селах, на предприятиях и в организациях. Результаты заносились вбилет физкультурника. Те, кто успешно проходили испытания и были награждены значком ГТО, имели льготу на поступление в специальное учебное заведение по физкультуре и преимущественное право на участие в спортивных. Для того, чтобы получить значок, нужно было выполнить 21 испытание. Они включали в себя следующие испытания: бег на 100, 500 и 1000 метров; прыжки в длину и высоту; метание гранаты; подтягивание на перекладине; лазание по канату и шесту; поднимание патронного ящика весом в 32 кг и безостановочное передвижение с ним на 50 метров; плавание; умение ездить на велосипеде и умение управлять трактором, мотоциклом, автомобилем; умение грести 1 км; лыжи на 3 и 10 км; верховую езду и продвижение в противогазе на 1 км. Теоретические испытания проводились по военным знаниям и знаниям истории физкультурных достижений, основ физкультурного самоконтроля, оказанию первой медицинской помощи.
В течении тех лет, что существовала система ГТО СССР комплекс упражнений менялся и совершенствовался. Так в 1934 году появился комплекс ГТО для школьников он зазывался «БГТО» - «Будь готов к труду и обороне» и в него входило 16 упражнений. Если бы мы с вами были мальчишками и девчонками 1934 года, то мы бы проделали следующие упражнения: бег на короткие и длинные дистанции, прыжки в длину и высоту с разбега, метание гранаты, бег на лыжах на 3-5 км для мальчиков и 2-3 км для девочек, ходьба в противогазе, гимнастические упражнения, лазание, подтягивание, упражнения на равновесие, поднятие и переноска тяжестей.
В 1972 году появились ступени ГТО.
1. «Смелые и ловкие»,
2. «Спортивная смена»,
3. «Сила и мужество»,
4. «Физическое совершенство»,
5. «Бодрость и здоровье»
В зависимости от уровня достижений сдающие нормативы каждой ступени награждались золотым или серебряным значком «ГТО», выполняющие нормативы в течение ряда лет – «Почётным значком ГТО». К началу 1976 года свыше 220 миллионов человек имели значки ГТО.
Я предлагаю вам выполнить несколько заданий в соответствии с этими ступенями. От ступени к ступени задания будут усложняться! А за каждый правильны ответ Вы будете получать значок ГТО (загадки о спорте).
1. «Спортивная смена». Всем нам известно, что существует огромное количество поговорок и пословиц о здоровье. Ваша задача сейчас вставить последнее слово в пословицу. Итак поехали!
1. Баня – мать наша: кости распаришь, все тело- поправишь.
2. Береги платье снову, а здоровье - смолоду.
3. В здоровом теле – здоровый - дух
4. Где здоровье, там и красота.
5. Горьким лечат, а сладким – Калечат.
6. Деньги потерял - ничего не потерял, время потерял - многое потерял, здоровье потерял – всё потерял
7. Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги-в тепле
8. Ешь, да не жирей - будешь - здоровей
9. Здоровьем слаб, так и духом не герой
10. Кто не курит, кто не пьет, тот здоровье бережёт
Отлично! Следующая станция «Сила и мужество»
1. «Сила и мужество». Вам предстоит решить задачу.
Рассчитайте, какое количество шагов вы должны сделать, чтобы сжечь калори, которые были получены организмов при употреблении пачки чипсов.
Р.S.: При нормальной ходьбе за 1 шаг тратиться 0,45 ккал. Калорийность 100 гр. пачки чипсов -538 ккал. Ответ: 11938
1. «Физическое совершенство»
1. Этот продукт человек стал употреблять более 10000 лет назад благодаря тому, что приручить дикое животное. В древнем Египте данный продукт называли «белой рекой». В нашем рационе он является важным источником кальция. /Молоко/.
2. Этот продукт в Древней Руси называли сыром, в блюда, приготовленные из него, - сырными. В средневековой Западной Европе его называли «белым мясом», так как он содержит большое количество белка. /Творог/.
3. Этот продукт считается исконно русским. Именно от русских о нём узнали в Европе. Долгое время его называли «русскими сливками». Его название произошло от слова «сметать», отражающего способ его приготовления. /Сметана/.
4. Для получения этого продукта наши древние предки использовали два плоских камня. Затем было придумано специальное приспособление – жернова. /Мука/.
5. Это один из основных продуктов в питании человека. Он служит источником белка, из него готовят и первые, и вторые блюда. Его советуют есть в сочетании с овощными гарнирами. Считается, что в этом случае он лучше усваивается. /Мясо/.
6. Согласно русской пословице, если поешь этот продукт, то будут «ноги прытки». Связано это с тем, что этот продукт источник фосфора, необходимого для формирования костной ткани, поэтому блюда, приготовленные из него, особенно полезны для детского растущего организма. /Рыба/.
7. Этот продукт считался священным у древних египтян. А средневековые рыцари носили его под латами, так как считалось, что он защищает от врага. На самом деле этот продукт обладает антибактериальными свойствами и способен уничтожать микроорганизмы, содержит витамин С и ряд других важных витаминов. /Лук/.
8. Этот продукт в России назвали «вторым хлебом» из-за его повсеместного распространения. Однако, когда он впервые был завезён в Россию в XVIII в. Петром I, крестьяне отказывались от его употребления и называли «дьявольской едой». /Картофель/.
9. Этот корнеплод может быть белого, фиолетового, жёлтого, красного цвета. Однако для нас наиболее привычным является его оранжевый цвет. Такая разновидность корнеплода было выведена в XVIII в. В честь голландской королевы, так как оранжевый цвет был символом королевского дома. Корнеплод содержит большое количество витамина А, помогающего сохранить зрение. /Морковь/.
10. Он может быть зелёным, красным, жёлтым, белым и чёрным. Его употребление во многих странах превратилось в настоящий ритуал. В Узбекистане и Казахстане используют в основном зелёный, в Японии – зелёный и белый, в России – чёрный. Он помогает взбодрить, охлаждает в жару, согревает в мороз. /Чай/.
1. «Бодрость и здоровье». Назовите великих спортсменов, о которых пойдет речь ниже.
1. Выдающийся советский хоккеист, вратарь, тренер, прозвище „Русская стена” 3-кратный олимпийский чемпион 10-кратный чемпион мира 9-кратный чемпион Европы13-кратный чемпион СССР. (Владислав Третьяк)
2. Российская теннисистка, экс-первая ракетка мира, одна из десяти женщин в истории, кто обладает так называемым «карьерным шлемом» (выиграла все турниры Большого шлема в разные годы) ( Мария Шарапова)
3. Советский футбольный вратарь, Олимпийский чемпион,11 раз признавался лучшим вратарем СССР. Лучший вратарь XX века по версии МФФИИС. (Лев Яшин)
4. Советская фигуристка, трёхкратная олимпийская чемпионка, десятикратная чемпионка мира(Ирина Роднина)
5. Российская прыгунья с шестом. Двукратная олимпийская чемпионка, трёхкратная чемпионка мира (Елена Исинбаева)
Что же стало с ГТО? Почему мы о этой системы говорим лишь теперь и почему как оказалось, мы не знали до сегодняшнего для что Такое ГТО? Система ГТО просуществовала 60 лет. Посчитайте пожалуйста, в каком году система ГТО перестала существовать?
Кто-нибудь знает, что произошло к 1991 году, в год завершения работы системы ГТО?
(Ответы учеников)
Правильно, молодцы! Но вот теперь спустя 14 лет, наше правительство решило вернуть нормы ГТО в программы физической подготовки граждан страны. В 2014 году президент нашей страны В.В. Путин распорядился возродить в России комплекс ГТО. Как вы думаете с какой целью вновь вводится эта система?
(ответы учеников)
Современная структура Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса состоит из 11 ступеней и включает следующие возрастные группы:
− первая ступень - от 6 до 8 лет;
− вторая ступень - от 9 до 10 лет;
− третья ступень - от 11 до 12 лет;
− четвертая ступень - от 13 до 15 лет;
− пятая ступень - от 16 до 17 лет;
− шестая ступень - от 18 до 29 лет;
− седьмая ступень - от 30 до 39 лет;
− восьмая ступень - от 40 до 49 лет;
− девятая ступень - от 50 до 59 лет;
− десятая ступень - от 60 до 69 лет;
− одиннадцатая ступень - от 70 лет и старше.
К какой ступени вы относитесь?
Сейчас я вам раздам таблицу, в которой определены виды испытаний для вашего возраста и нормативы, в которые вы должны уложиться. Эти таблички вы возьмете с собой и теперь после уроков физкультуры и соревнований друг с другом будете сравнивать ваши результаты с таблицей и знать на какой значок ГТО вы можете претендовать: бронзовый, серебренный или золотой!
5. Подведение итогов. Ну что же. Пришло время подвести итоги нашей сегодняшней встречи! Что мы сегодня узнали нового, ребята?
Как расшифровывается ГТО?
Что такое ГТО?
Когда появилась эта система?
С какой целью сегодня возрождают ГТО?
Молодцы! Вы сегодня, в самый первый день учебы уже узнали достаточно много! А главное, я надеюсь, вы зарядились бодростью перед новым учебным годом!
Ну и как я и обещала нам теперь предстоит подвести еще один итог, а именно выявить победителя сегодняшней нашей встречи! Подсчитываем все свои значки, полученные вами за ваша правильные ответы. И так победитель у нас тот, кто набрал большее количество значков!
Награда победителю как и положено, согласно теме нашей сегодняшней встречи – настоящий значок ГТО!
Поздравляю победителя! Благодарю всех вас за вашу активность! Надеюсь, что наша работа по формированию правильного отношения к здоровью и здоровому образу жизни продолжится и будет эффективной!
|
02.09.16 г. пятница |
1 урок. Классный час «Мы против терроризма» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Русский язык. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» |
1 урок. Классный час.
Цели:объяснить сущности терроризма, его типы и цели; совершенствование у школьников знаний о терроризме; формирование общественного сознания и гражданской позиции подрастающего поколения.
Задачи:
1. Изучить правила поведения при теракте;
2. Показать жестокость террористических актов.
Оборудование: мультимедийный проектор, плакаты с надписями "Терроризм – угроза обществу", "Война против беззащитных".
Ход классного часа
- Сегодня мы собрались для обсуждения проблемы, которая заявлена следующим образом: "Терроризм – угроза обществу".
- Итак, что такое терроризм? Откуда происходит данное слово? Что в себе несет? И как себя вести в подобной ситуации? Это вопросы беседы, на которые мы постараемся дать ответы.
Терроризм – это тяжкое преступление, когда организованная группа людей стремится достичь своей цели при помощи насилия. Террористы - это люди, которые захватывают в заложники, организуют взрывы в многолюдных местах, используют оружие. Часто жертвами терроризма становятся невинные люди, среди которых есть и дети.
Террор – запугивание, подавление противников, физическое насилие, вплоть до физического уничтожения людей совершением актов насилия (убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).Понятие "терроризм", "террорист", появилось во Франции в конце 18 века. Так называли себя якобинцы, причем всегда с положительным оттенком. Однако во время Великой французской революции слово "Терроризм" превратилось в синоним преступника. До самых недавних пор понятие "терроризм" уже означало спектр различных оттенков насилия. В 1881 году народовольцами с помощью самодельной бомбы был убит царь Александр II. В 1911 году был убит агентом охранки председатель Совета министров П.А. Столыпин. В период 1902-1907 гг. террористами в России были осуществлены около 5,5 тысяч террористических актов. Жертвами их стали министры, депутаты Государственной Думы, жандармы, полицейские и прокурорские работники.
В СССР терроризм до обострения национальных конфликтов был явлением очень редким. Единственный нашумевший случай - это взрыв в вагоне московского метро в январе 1977 года, который унес более десяти жизней. В то время обстановка в стране была иной, и потенциальные террористы знали, что они своих целей подобными действиями не добьются. Наша страна всерьез столкнулась с терроризмом во время "перестройки".
Уже в 1990 году на её территории было совершено около 200 взрывов, при которых погибло более 50 человек. В 1991 году в тогда ещё СССР в результате кровавых столкновений погибло более 1500 человек, было ранено более 10 тысяч граждан, а 600 тысяч стали беженцами. За период 1990-1993 годы в России было незаконно ввезено примерно полтора миллиона огнестрельного оружия. Вопрос: для чего? Начиная с 1992 года, в России широкое распространение получило такое явление, как заказные убийства неугодных лиц. Жертвами их стали и становятся журналисты, депутаты Государственной Думы, предприниматели, банкиры, мэры городов, коммерсанты.
Террористический акт не знает заранее своих конкретных жертв, ибо направлен, прежде всего, против государства. Его задача - подчинить государство, его органы, всю общественность, заставить их выполнять требования террористов и стоящих за ними лиц и организаций.
Теракты – визг закрытого предательства.
Теракты – льётся человеческая кровь.
Все факты их любого обстоятельства
Уничтожают святость и любовь...
Современную международную обстановку трудно назвать стабильной. И одной из причин этого является размах терроризма, приобретающий сегодня поистине всемирный характер. Существенные изменения и в формах терроризма и в практике борьбы с ним произошли и в нашей стране. Россия столкнулась с вопиющими фактами его проявления, как на собственной территории, так и в ближнем зарубежье. События последних лет со всей определенностью доказали, что Россия, как и все мировое сообщество, не в силах противостоять размаху терроризма. Именно этими обстоятельствами и была вызвана необходимость разработки Федерального закона "О борьбе с терроризмом", принятого в июле 1998 года.
Только в 2000 году в мире было совершено 423 террористических акта, 405 человек погибли и 791 получили ранение. За десять лет совершено 6500 актов международного терроризма, от которых погибли 5 тысяч человек, пострадали более 11 тысяч человек!
За последние годы крупными террористическими актами в нашей стране стали:
Разгул терроризма – сегодня не только российская, но уже и острейшая международная проблема. Об этом свидетельствуют многие факты, но особенно красноречивы взрыв в Нью-Йорке Всемирного торгового центра 11 сентября 2001 года, унесшего жизни 5417 человек из 90 стран.
Происходящее поражает сознание, но вот парадокс: в начале третьего тысячелетия население России стало привыкать к сообщениям об очередных заказных убийствах, перестрелках на улицах городов.
ВСЕМ кто сгорел в захваченном самолете, взорван бомбою на улице, в кафе, автобусе, скоростном экспрессе, умерщвлен, будучи взят заложником, завален обломками зданий бессмысленно и навсегда посвящается стихотворение
Просмотр видеофильма «Терроризм»
Как же не стать жертвой теракта? (Ответы: следует избегать посещение регионов, городов, мест и мероприятий, где возможно проведение терактов. Такой регион, например, Северный Кавказ. Места массового скопления людей - это многолюдные мероприятия. Здесь следует проявлять осмотрительность и гражданскую бдительность.) Что такое гражданская бдительность? (Ответы: например оставленный кем-то подозрительный предмет (пакет, коробка, чемодан, сумка, игрушка и т. д.).
Какие действия необходимо применить при обнаружении подозрительных предметов? (Ответы: не трогать, не вскрывать, зафиксировать время, поставить в известность администрацию, дождаться прибытия милиции).
Если вы услышали выстрелы, находясь дома, ваши первые действия? (ответы: не входить в комнату, со стороны которой слышатся выстрелы, не стоять у окна, сообщить по телефону). Если вам поступила угроза по телефону вам необходимо (ответы: запомнить разговор, оценить возраст говорящего, темп речи, голос, зафиксировать время, обратиться после звонка в правоохранительные органы). Если рядом прогремел взрыв, ваши действия? (Ответы: упасть на пол, убедиться в том, что не получил серьезных ран, осмотреться, постараться, по возможности оказать первую мед помощь, выполнять все распоряжения спасателей). Если вы оказались в числе заложников? (Ответы: помнить, что главная – цель остаться в живых, не допускать истерик, не пытаться оказать сопротивление. Ничего не предпринимать без разрешения, Помнить – спецслужбы начали действовать).
Рефлексия. Проведём игру «Если бы …»
Правила поведения в случае угрозы террористического акта.
Сейчас вы получите памятки. Здесь содержатся рекомендации, которые помогут вам спасти собственную жизнь и жизнь ваших близких.
Спросите, зачем это нам надо? Мы далеко от больших городов и никому не придёт в голову совершить теракт здесь. Но давайте вспомним с вами 2004 год. Праздник 1 сентября. Никто не думал, что террористы захватят школу №1 города Беслана (Республика Северная Осетия). В течение двух суток в спортзале удерживались преподаватели, ученики, и их родители – всего более 1200 человек. В результате взрыва погиб 335 человек, в том числе 186 детей. 559 человек получили ранения. Это страшные страницы истории. Это тоже наши слёзы.
Подведём итог нашего мероприятия.
Бояться терроризма нельзя, потому что жизнь под страхом очень тяжела и именно этого добиваются террористы, но нужно быть в любой ситуации бдительным и осторожным.
Всё мирное население планеты надеется, что когда-нибудь это закончится и слово «терроризм» исчезнет из словаря навсегда.
Один ученик – флеш-моб, 5 – на конкурс рисунков на асфальте «Скажем терроризму НЕТ» (итог – 3 место).
2 урок/3 урок «Русский язык – один из развитых языков мира» (6 «А», «Г» классы)
Цели:
Оформление доски:
Русский язык – один из развитых языков мира.
(Эпиграф выведен через кодоскоп)
Карл V, римский император говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским – с друзьями, немецким – с неприятельми, италиянским – с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашёл в нём великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка.
М.В.Ломоносов
(Этот эпиграф закрыт в начале урока)
Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками.
И. Тургенев.
ХОД УРОКА
I. Слово учителя
– Сегодняшний урок я хотела бы начать с притчи. Что такое притча? (Притча – это рассказ нравоучительного, философского характера.)
– Послушайте притчу.
Притча из "Книги о Ксанфе – философе и Эзопе, его рабе, или похождение Эзопа".
(Материал для учителя.)
Однажды Ксанф решил отблагодарить своих учеников угощением за
угощение и говорит Эзопу: "Эзоп, сегодня к обеду придут мои друзья, так ты
ступай и свари нам самого лучшего, самого прекрасного, что есть на свете!"
"Ладно, – думает Эзоп, – ужо я научу его не давать глупых
приказаний". Пошёл он в мясную лавку, купил языков, и когда пришёл домой,
то одни приготовил жареными, другие вареными, третьи холодными с приправой. Вот
пришли гости; Ксанф говорит: "Эзоп, принеси нам поесть!".
Эзоп подаёт каждому вареный язык под соусом.
– Ого, учитель! – говорят ученики, – даже обед у тебя философский: ничего не
упустишь из виду! Только мы устроились за столом, а нам уже подают язык!
Посидели они чуть-чуть, Эзоп опять подаёт каждому жареный язык под перцем с
солью.
– Божественно, учитель, великолепно! – говорят ученики. – От огня, да ещё от
перца с солью у языка всегда острее вкус: едкость соли с природной остротой
языка, соединяясь, дают вкус приятный и пряный.
В третий раз Эзоп подаёт каждому холодный язык с кореньями. Всем стало плохо.
Ксанф говорит: "Эзоп, подай нам похлёбки!"
Подаёт Эзоп отвар, оставшийся от языков. Гости и смотреть не хотят. А Ксанф
говорит:
– Да разве не сказал я тебе: "Купи всего самого лучшего, самого
прекрасного на свете!"
Эзоп отвечает:
– Счастье моё, что ты меня попрекаешь в присутствии этих учёных господ.
Подумай: ты мне сказал: "Купи самого лучшего, самого прекрасного на
свете". А есть ли что на свете лучше и прекраснее, чем язык? Разве не
языком держится вся философия вся учёность? Без языка ничего нельзя сделать –
ни дать, ни взять, ни купить; порядок в государстве, законы, постановления –
всё это существует лишь благодаря языку. Всей нашей жизни основа – язык; нет
ничего лучше на свете.
Ученики похвалили Эзопа за рассуждения и разошлись.
На следующий день они вновь пришли к Ксанфу. А тот говорит:
– Мои учёные друзья, сегодня я угощу вас настоящим обедом: вот послушайте, как
я распоряжусь! – И, кликнув Эзопа, он ему говорит: " Так как всё, что
говорят, ты выворачиваешь наизнанку, то вот тебе мой приказ ступай на рынок и
купи там самого дрянного, самого негодного на свете!"
Эзоп это выслушал и бровью не повёл. Он опять пошёл в мясную лавку, опять
накупил языков от всех заколотых свиней и опять состряпал из них обед. Тем
временем явился Ксанф с учениками, устроились они за столом, выпили по первой
чаше, и Ксанф сказал: "Эзоп, принеси нам поесть!"
Эзоп вновь стал подавать блюда из языков, Ксанф разозлился:
– Ты опять за старое, злодей? Да как ты смел это покупать? Разве я не сказал
тебе: "Ступай на рынок и купи самого дрянного, самого негодного на свете!
Эзоп отвечает:
– Что же на свете хуже языка? Язык нам несёт раздоры, заговоры, обманы,
побоища, зависть, распри, войну… разве может быть что-то ещё хуже, ещё
презреннее, чем язык?
II. Беседа по притчи
– Что о языке говорит Эзоп? (Язык – это самое прекрасное, что есть на свете, т.к. языком держится вся философия и учёность, язык – основа нашей жизни, без языка ничего нельзя сделать. Но в то же время, язык – самое дрянное, т. к. несёт раздоры, обманы, зависть, распри, войну.)
– В каком значении употребляется слово "язык" в притче? (Язык – орган в полости рта, являющийся органом вкуса, и язык – речь, способность говорить.)
III. Повторение за 5 класс
– Как называются такие слова? (Омонимы)
– А как называются слова дрянное и прекрасное, встречающиеся в тексте? (Антонимы)
– Какие группы слов мы с вами ещё изучали в 5 классе в разделе лексика? (Омофоны, многозначные слова, синонимы)
– Давайте вспомним, что называется омофонами, синонимами, многозначными словами? (Ответ детей)
IV. Объяснение нового материала
– Сегодня на уроке мы будем говорить о языке. Запишите в тетради тему нашего урока.
Русский язык – один из развитых языков мира.
1. – Что именно говорится в теме урока о русском языке? (Что русский язык является развитым языком.)
– Перед вами лежат толковые словари, посмотрите значение слова РАЗВИТОЙ. (Словарь С.И. Ожегова. Развитой – 1). Достигший высокой степени развития. 2). Духовно зрелый, просвещённый, культурный.)
– В каком из двух этих значений слово язык употребляется в названии темы? (В первом. Развитой – достигший высокой степени развития.)
– А в каком значении слово язык употребляется в словосочетании развитый ребёнок? (Во втором. Развитый ребёнок – это ребёнок духовно зрелый, просвещённый, культурный.)
(Обратить внимание на ударение: развитОй язык, но рАзвитый ребёнок.)
– Составьте предложения с этими словосочетаниями.
2. – Прочитайте эпиграф к сегодняшнему уроку.
Читают слова М.В.Ломоносова о русском языке.
– Почему на русском языке "прилично" говорить и с Богом, и с врагом, и с другом , и с женщиной? (Русский язык может быть нежным, ласковым, а может быть грозным. Одну мысль можно выразить кратко, а можно распространить синонимами, сравнениями. Одну и ту же фразу мы можем произнести с разной интонацией. Русский язык богат разнообразием звуков, лексическими единицами, синтаксическими конструкциями.)
V. Закрепление
– Давайте обратимся с вами к стихотворению А.Яшина "Русский язык" и постараемся найти подтверждение того, что русский язык – развитой язык.
(Стихотворение спроецировано через кодоскоп.)
Я люблю свой родной язык.
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Хочешь – песни, гимны пиши,
Хочешь – выскажи боль души,
Будто хлеб ржаной, он пахуч,
Будто плоть земли, живуч.
– Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните орфограммы. Выпишите слова-ключи, которые доказывают, что русский язык является одним из развитых языков. (Певуч, многолик, могуч, живуч.)
– Язык певуч. Докажите правильность этой мысли. (В русском языке много звуков от самых твёрдых до самых нежных и мягких. Русский язык отличается мелодичностью, звучностью.)
– Что значит многолик? (В русском языке одно понятие можно выразить разными словами, которые являются синонимами. Ни в каком другом языке нет омонимов. В русском языке есть слова, чтобы выразить любую мысль, поделиться радостью, рассказать о несчастье. Это говорит о лексическом богатстве. В русском языке есть 10 самостоятельных частей речи, которые различаются грамматическими признаками. Русский язык отличается богатством синтаксических конструкций.)
Задание по рядам:
1-й ряд подбирает синонимы к слову богатство (языка). Обилие,
изобилие.
2-й ряд приводит примеры многозначных слов, пользуясь толковым словарём
учебника.
3-й ряд подбирает антонимы к слову большой. Небольшой,
маленький, крохотный и т.д.
Затем с этими словами 1 вариант составляет предложения с однородными членами.
– Почему А. Яшин в стихотворении говорит, что язык многолик, как русский народ? (Потому что русский народ многонациональный.)
– Как называется этот художественный приём? (Сравнение.)
– Почему язык могуч? (Словом можно убедить человека, поднять на защиту Родины, словом можно убить человека, а можно спасти.)
– Прочитайте четверостишье В.Шефнера.
(Стихотворение заранее записано на обратной стороне доски.)
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести,
Словом можно предать, и продать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
– Что значит выражение: слово можно в разящий свинец перелить? (Свинцовые пули убивают или тяжело ранят. Словом тоже можно убить, как пулей.)
– Прочитайте это стихотворение ещё раз и запишите по памяти.
– Что значит выражение язык живуч? (Язык
появился давно. Поколения сменяют друг друга, а язык сохраняется. Если слово
исчезает, то в языке находится замена ему. Русский язык пополняется за счёт
образования новых слов различными способами. Есть в русском языке историзмы и архаизмы,
которые находятся в пассивном запасе языка.)
– Объясните лексическое значение слова держава. Подберите к нему
синонимы. (Родина, Отечество, страна, Отчизна.)
– Как вы понимаете словосочетание боль души? (Беспокоиться, сострадать, переживать.)
VI. Итоги урока
– Ребята, сегодня на уроке мы с вами сказали о языке очень много. Давайте подведём итоги, почему же русский язык – развитой язык. (Русский язык богат звуками, интонацией, лексикой, синтаксическими конструкциями. Слова в русском языке вступают в различные отношения: синонимии, антонимии, омонимии. С помощью языка можно передать различные мысли, чувства, запахи и т.д. У русского языка богатая история.)
– Вот поэтому мы должны беречь наш родной язык, соблюдать языковые нормы и передать потомкам красивый, звучный, богатый язык, которым мы владеем. К этому призывал нас И.Тургенев, посмотрите на 2 эпиграф к нашему уроку.
Чтение эпиграфа.
VII. Домашнее задание
Упражнение 3. Выучить наизусть 2 высказывания о языке из упражнения или найденные самостоятельно.
4 урок. «Введение. Обобщающее повторение синтаксиса», 11 «Б»
Цели: повторить основные виды словосочетаний и предложений; закреплять умения определять грамматическую основу, виды сказуемых; прояснить роли интонации и логического ударения в предложении, разбор сложных вопросов синтаксиса.
Цель занятий по русскому языку в 11 классе - закрепить и углубить лингвистические знания, научиться применять их на практике, подготовиться к успешной сдаче школьных экзаменов: сочинению (как вариант школа может выбрать изложение с элементами сочинения или устный экзамен) и ЕГЭ, подготовиться к экзаменам по русскому языку в вузы.
Вопросы для повторения:
1. Что изучает синтаксис?
(Синтаксис изучает словосочетание и предложение.)
2. Что называется словосочетанием? Какие виды словосочетаний вам известны?
Задания к вопросу 2:
- Приведите примеры:
а) согласования (Серебряный век, антоновские яблоки, третье тысячелетие);
б) управления (примирять противников, надеяться на лучшее, увлекаться спортом);
в) примыкания (говорить наобум, приехал стажироваться, шла пританцовывая).
Попутно повторим другие разделы языкознания. Обратим внимание на принятое написание определения Серебряный с прописной буквы и без кавычек, объясним правописание суффикса в этом слове, разберем орфограммы в других словах. Отметим возможность написания второго словосочетания как Антоновские яблоки, если это будет подходящий контекст (название рассказа И. А. Бунина). Сделаем словообразовательный анализ слова тысячелетие.
(Эти задания выполняются в быстром темпе.)
- Выберите из данных примеров только словосочетания (примеры написаны на доске; в сильных классах можно выполнять задание на слух).
Последний звонок, около дома, решать задачу, действовать решительно, бегущая строка, подключение к сети, кто следующий, очень хорошо, скоро зима, читать лежа, бороться и искать.
- Почему не являются словосочетаниями некоторые примеры?
Около дома (это существительное с предлогом); кто следующий, скоро зима (это предложения, состоящие только из грамматической основы), бороться и искать (это однородные члены).
- Назовите способ связи в остальных примерах.
Последний звонок, бегущая строка - согласование; решать задачу, подключение к сети - управление; действовать решительно, очень хорошо, читать лежа - примыкание.
- Какие грамматические значения могут иметь словосочетания?
а) Определительное - солнечный день, шарф в клетку (клетчатый шарф), наш класс - т. е. зависимые слова отвечают на вопросы какой? чей?;
б) обстоятельственное - жить на даче, летать высоко, очень строгий, мокрый от дождя (главное слово обозначает действие или признак, зависимое - признак этого действия или признака, отвечает на вопросы: как? в какой степени? где? куда? когда? как долго? почему? и другие вопросы обстоятельств);
в) дополнительное - читать книгу, восхищаться талантом, внимательный к людям (главное слово обозначает действие или признак, а зависимое - предмет, на который направлено это действие или признак, отвечает на вопросы косвенных падежей).
- Что такое синонимичные словосочетания? Приведите примеры.
(Словосочетания разные по строению, но сходные по грамматическому и лексическому значению: дверь на балкон - балконная дверь, дом из кирпича - кирпичный дом.)
- В чем особенность следующих словосочетаний: хочу отдохнуть, надо отметить, можно сказать! Составьте предложения с этими словосочетаниями и выделите грамматическую основу.
(Подобные словосочетания называются неделимыми, они являются одним членом предложения. Например: а) В каникулы я хочу отдохнуть на даче, б) Наиболее трудные правила надо отметить в тетради, в) Другу можно сказать все.)
3. Чем различаются простое и сложное предложения?
(Количеством основ.)
4. В чем отличие грамматической основы от словосочетания?
Дополнительные вопросы:
- Чем предложение отличается от словосочетания?
(Предложение - основная синтаксическая единица. Предложение имеет грамматическую основу, оно служит для сообщения,
вопроса, побуждения. Словосочетание состоит из главного и зависимого слова и служит для более точного названия предметов, действий и их признаков. Предложение, в отличие от словосочетания, характеризуется смысловой и интонационной законченностью, может быть восклицательным.)
- Какую роль в предложении играет интонация?
(Интонация организует ритмомелодику предложений и выражает конкретную семантику. Одно и то же предложение может иметь больше одного смысла в зависимости от интонации. Примеры: «Молодец!», «Я очень рад». В устной речи подобные предложения могут выражать прямой смысл (похвалу, радость) и прямо противоположный ему (неодобрение, недовольство), если интонация ироническая. Интонация играет большую роль и в произведениях письменной речи. В драматургических произведениях об интонации персонажей мы узнаем из ремарок автора, из контекста. С помощью интонации можно варьировать смысл реплик героев пьесы, находить в одном и том же тексте разные смыслы.)
- Что такое логическое ударение?
(Это наиболее важное, значимое в сообщении слово, обычно применяется в устной речи.)
- Каковы особенности интонации различных типов предложений?
(Повествовательные предложения имеют восходяще-нисходящую интонацию. В вопросительном предложении в зависимости от места логического ударения интонация бывает нисходящей, восходящей, восходяще-нисходящей. Побудительные предложения произносятся с повышением тона, особенно если они выражают приказ, а не просьбу.)
5. Чем в предложении может быть выражено подлежащее?
|
Способ выражения подлежащего |
Пример |
|
Существительное в им. п. |
Солнце светит всем |
|
Местоимение в им. п. |
Мы никогда не ссоримся |
|
Числительное в им. п. |
Двенадцать делится на шесть |
|
Прилагательное или причастие в значении существительного |
Взрослые иногда не понимают детей. Провожающие покинули вагон |
|
Неопределенная форма глагола |
Курить - здоровью вредить |
|
Наречие |
Очевидно не значит верно |
|
Междометие |
Ее внезапное ах смутило меня |
|
Неделимое словосочетание |
Прошло несколько дней |
6. Чем в предложении может быть выражено сказуемое?
(Обычно сказуемое выражается глаголом в форме одного из наклонений: изъявительного, условного, повелительного.)
7. Назовите основные виды сказуемых.
(Сказуемые простые и составные. Составные - такие, в которых лексическое и грамматическое значения выражаются в разных словах, Составные сказуемые бывают глагольными и именными.
Составные глагольные сказуемые состоят из вспомогательного глагола, выражающего грамматическое значение, и неопределенной формы глагола, выражающей лексическое значение сказуемого. Причем части такого сказуемого могут быть разделены второстепенным членом:
Мы стали спешно собираться.
Составные именные сказуемые состоят из вспомогательного глагола-связки, выражающего грамматическое значение, и именной части, выражающей лексическое значение сказуемого. Именная часть может выражаться всеми именными частями речи, а также причастием, наречием и синтаксически неделимым сочетанием. В настоящем времени глагол-связка опускается:
Снег на закате розоватый. Снег на закате был розоватый.)
Дополнительные вопросы и задания
- Определите, какие сказуемые являются составными:
1. Он начнет учить. 2. Он будет учить. 3. Он дал слово молчать. 4. Мы одержали победу. 5. Он перестал заниматься. 6. Он готов помочь. 7. Ты обязан знать. 8. Он совсем задрал нос. 9. Он задрал голову кверху. 10. Я рад вас слышать.
(Составными являются сказуемые 1, 5, 6, 7, 10. Остальные сказуемые - простые глагольные: 2 - выражено формой составного будущего времени, 3,4 - неделимыми словосочетаниями, 8 - фразеологическим словосочетанием, 9 - простым глагольным сказуемым.)
- Может ли сказуемое не согласоваться с подлежащим? Приведите примеры.
(Может, преимущественно в разговорной речи, если выражено отглагольными словами. Примеры:
А бабочка крылышками бяк-бяк-бяк-бяк, а за ней воробышек прыг-прыг-прыг-прыг. (Ю. Ким) Подруга каждая тут тихо толк подругу. (И. Крылов)
- Выберите предложение с составным именным .сказуемым:
1. Казалось, все осталось по-прежнему. 2. Дворец казался островом печальным. (А. Пушкин) 3. Это мне только казалось.
(Ответ: 2.)
- Найдите сказуемое, определите его вид, объясните постановку знаков препинания: Лицо его было словно из камня.
(Составное именное сказуемое включает сравнительный оборот, запятая перед союзом не ставится.)
8. В каких случаях между подлежащим и сказуемым ставится тире?
Задание к вопросу 8
- В каких случаях тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке не ставится?
а) Если сказуемое присоединяется сравнительными союзами (как, будто, словно, точно):
Ее глаза словно звезды. Подруга мне как родная.
б) Если подлежащее выражено личным местоимением:
Она врач. Я спортсмен.
в) Если при сказуемом есть отрицательная частица не:
В опасности забор не препятствие. Бедность не порок.
Если на подлежащее падает логическое ударение, тире может ставиться и в этих случаях.
|
Тире ставится |
Тире не ставится |
|
Рифей - древнее название Урала. Три - число магическое |
Солнце словно огненный шар |
|
Моё правило - говорить правду |
Мы друзья с детства |
|
Весна - это время обновления |
Зима не лето |
Домашнее задание
Повторить разделы: второстепенные члены предложения, однородные члены предложения, обособленные члены предложения, виды сложных предложений, прямая и косвенная речь (примеры желательно подобрать из литературных произведений).
Из Р-1: упр. 207, 211 или 212. Из Р-2: упр. 342 или 344, 350.
|
05.09.16 г. понедельник |
1 урок. Русский язык. 6 «Г» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Литература. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» 5 урок. Литература. 6 «А» |
1/2 уроки, «Повторение. Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова», 6 «А», «Г».
Цели:
Развивающие: развивать навык звукобуквенного анализа слов
Образовательные: вспомнить основные характеристики гласных и согласных, вспомнить основные орфограммы, изученные в 5 классе, понятие нормы русского языка; предмет изучения фонетики, орфоэпии
Воспитательные: формирования учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение, организация самостоятельной работы учащихся
1. Орг. Момент
Приветствие. Число. Классная работа. Запись темы урока: «Фонетика. Графика»
2. Проверка дз (два человека устное рассуждение на отметку)
3. Основная часть
В прошлом году мы с вами много говорили о фонетике и фонетических процессах. Предлагаю вам проверить себя, написав небольшую самостоятельную работу. (10 минут)
1. Проверочная работа по теме «Фонетика и графика» (тесты, с. 3-5).
2. Фронтальный опрос
1. Что такое фонетика?
2. Какие звуки называются гласными?
3. Какие звуки называются согласными?
4. В каких случаях буквы е, ё, ю, я обозначают два звука?
5. Что такое графика?
6. Сколько букв в русском алфавите?
7. Что такое орфоэпическая норма?
(поддержать положительный эмоциональный настрой детей)
3.Откроем учебники на с. 13. Там мы видим упр. 14. Кто прочитает задание?
(выполняем упражнение устно)
3. Прочитаем вопрос на странице 14 и попробуем на него ответить
4. Выполним упр. 18 устно
5. Упражнение 19 письменно самостоятельно у доски и в тетрадях
6. Рефлексия. Подведение итогов
7. Домашнее задание.
с. 15 упр. 21(п).(Списать слова, поделив на 2 столбика, с Ь и без Ь)
8. Выставление отметок
Резерв (упр. 22 письменно+ фонетический разбор слова лягушка)
3/5 уроки, «Морфемы в слове. Морфемный разбор слова», 6 «А», «Г».
Цель урока: актуализировать знания по литературе, полученные в 5 классе и самостоятельно; дать понятие о герое художественного произведения как организаторе событий сюжета.
* Задачи: формирование умений применять полученные знания в нестандартной ситуации; вырабатывать умение работать в группе; выявить представления учащихся о герое-подростке на страницах художественных произведений.
*Оборудование: маршрутный лист для команды, распечатанные задания.
*Организация: урок требует предварительной подготовки (подготовка учеников-экспертов с выполненными готовыми заданиями по каждой станции, чтобы они смогли проконсультировать других учащихся; подготовка загадок каждым экспертом для начала игры; деление учащихся на группы ).
*Форма урока: заочное путешествие.
Ход урока.
I.Введение в урок. Целеполагание.
Музыкальное оформление (звучит мелодия песни «Голубой вагон»)
-Ребята, что мы сейчас будем делать? Чем займёмся?
-А вы любите путешествовать?
-Где вы отдыхали летом?
-Зачем люди отправляются в путешествия?
-Мы отправляемся в волшебную страну с красивым названием Литературия. В ней действуют свои законы и традиции. Мы с вами уже знакомы со многими коренными жителями этой страны и, путешествуя по ней сегодня, вспомним старых знакомых, чтобы на следующих уроках смогли легко завязать знакомство и с другими её обитателями. Прочитайте названия станций, где мы побываем. Они перечислены в маршрутных листах.
II. Групповая работа по повторению.
1 станция «Литературная цепочка»
В логической цепочке убрать лишнее слово, назвать произведение.
*дуб, златая цепь, кот, сапоги;
*каморка, плащ, стул, дубовая кровать;
*Атлант, яблоки, Геракл, Зевс.
2 станция «Басни»
Прочитайте басню. Вы заметили, что её герои перемешались. Определите, из каких трёх басен И.А.Крылова они взяты.
Однажды Лебедь, Рак да Щука,
Проказница Мартышка,
Осёл, Козёл
Да Косолапый Мишка
Везти с поклажей воз взялись.
И вместе все в него впряглись.
На ту беду Лиса близёхонько бежала.
Ребята совещаются и дают ответы после выполнения заданий на каждой станции. В маршрутном листе отмечаются правильные ответы. В итоге урока оценки ставятся каждому участнику игры в группах в зависимости от степени участия и количества правильных ответов
3 станция «Герои»
Соедините героев литературных произведений и их авторов. Назовите произведение.
|
а)Р.Э.Распэ |
|
|
2.Герасим |
б)А.С.Пушкин |
|
3.Робинзон Крузо |
в)Льюис Кэрролл |
|
4.Барон Мюнхаузен |
г)Д.Лефо |
|
5. Алиса |
д)И.С.Тургенев |
4 станция «Крылатые слова»
Даны следующие крылатые слова:
-хвалилась синица море сжечь
-а ларчик просто открывался
-ты всё пела? Это дело: так пойди же попляши
^ Подберите к текстам подходящие слова:
1.Перед баскетбольным матчем один из нападающих хвастался в раздевалке, что его команда победит. Однако она проиграла. Огорчённые товарищи бурчали__________________________________________________
2.Вместо подготовки к контрольной работе Катя пошла на дискотеку и веселилась весь вечер. На контрольной по математике, обратившись за помощью, услышала ___________________________________________
3.Мальчик, не зная решения задачи, исписал всю доску. Учитель написал рядышком правильное решение и отдал дневник с двойкой со словами:_______________________________________________________
5 станция «Лирика»
Зачеркните лишнее слово в стихотворной строке и восстановите ритм стихотворения.
1)Буря мглою всё небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя.
2)Сквозь волнистые туманы
Пробирается поздней ночью луна,
На печальные поляны
Льёт печальный свет она.
3)Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом.
Что ищет он в стране далёкой?
Что кинул он в этом краю родном?
6 станция «Пословицы»
Подберите к данным пословицам близкие по смыслу
- Любишь кататься – люби и саночки возить
- Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
- С кем поведёшься, от того и наберёшься.
(слово – не стрела, а хуже стрелы разит;без труда не вытащишь и рыбку из пруда;с кем хлеб-соль водишь, на того и походишь).
7 станция «Сочини-ка»
Сочините сказку по опорным словам:
В некотором царстве, в некотором государстве жили-были___________________________________________________
И была у них___________________________________
Вот однажды______________________________________________
Идёт он по дороге, а навстречу ________________________________
Говорит _________________ такие слова_____________________
Отвечает ___________________________________________________
Идёт дальше, вдруг видит _____________________________________
Долго ли, коротко ли, но пришёл он_____________________________
А там чего только нет!_________________________________________
Достал он ______________________________________________
Стали жить – поживать да добра наживать ________________________
И там я был ____________________________________________
^ Зачитываются все сказки (каждой группы, отмечаются удачные варианты).
III. Подведение итогов:
-Итак, наше путешествие подходит к концу. Мы вспомнили героев художественных произведений, изученных в 5 классе.
В этом учебном году мы познакомимся с новыми литературными героями, вашими ровесниками.
- А пока у нас всё замечательно получилось, вы не только вспомнили разных «обитателей» страны Литературии, но и узнали, как здорово работать, когда рядом единомышленники, которые трудятся с вами в команде. Вы советовались друг с другом, иногда спорили, но выбирали правильное решение, потому что в спорах рождается истина. А оценки поставить каждому из вас я попрошу эксперта-консультанта каждой группы. Оценку же эксперту ставят все члены группы, оценивая его роль как организатора работы в группе. (Если есть те, у кого работа не получилась, то выясняем причины неудачи).
^ Для дальнейшего путешествия по стране Литературии нам потребуется на каждом уроке учебник, тетрадь и желание получать знания.
IV.Домашнее задание: ответить на вопросы учебника на стр.4
V. Рефлексия.
-Что нового узнал на уроке?
-Понравилось ли путешествовать?
-Хорошо ли работать в группе?
- Активно ли я работал на уроке?
4 урок, «Введение. Судьба России в 20 веке. Характеристика литературного процесса начала 20 века. Направление философской мысли начала столетия», 11 «Б»
Цели урока: дать понятие о связи исторического и литературного процессов начала XX века; выяснить, в чём особенности развития литературы в начале ХХ века, отметить своеобразие реализма в литературе рубежа эпох, познакомить с новым направлением в искусстве – модернизмом, его содержанием, направленностью. Развивать навыки конспектирования лекционного материала. Воспитывать интерес к русской классической литературе.
Содержание лекции.
1. Истоки и характер литературных исканий начала ХХ века.
2. Направления философской мысли начала ХХ века.
3. Характеристика литературного процесса начала ХХ века.
4. Своеобразие реализма в русской литературе начала ХХ века.
5. Многообразие литературных направлений, школ, групп.
6. Декаданс. Модернизм.
Эпиграф к уроку.
Начало века было у нас временем большого умственного и духовного возбуждения… Целые миры раскрывались для нас в те годы… Начало ХХ века ознаменовалось для нас ренессансом (возрождением) духовной культуры, ренессансом философским и литературно-эстетическим. Никогда еще русская культура не достигала такой утонченности. Н. Бердяев
1.Условно историки разделяли страны всего мира к началу ХХ века на три эшелона: первый – страны с высоким уровнем развития капитализма. В нем движутся правовые государства с развитой демократией, те страны, в которых на ранних стадиях прошли буржуазные революции. Англия. Франция. Второй эшелон – страны, в которых революции произошли несколько позднее, буржуазия потерпела поражение и вынуждена была делить власть с дворянством, но это были устойчиво развивающиеся по капиталистическому пути государства. Германия. Италия. Япония. В третьем эшелоне двигались страны, в которые капитализм завезли «извне». Америка. Африка. Страны Азии. Политически и экономически эти страны были подчинены сильным капиталистическим державам.
Куда поместить Россию?
Умом ее не понять, аршином общим не измерить…
Основная часть населения — крестьяне. В городах живет 16-18% населения.
Дворянский класс к тому времени деградирует окончательно. Остались совсем небольшие группы помещиков Шереметьевых, Голицыных, Долгоруковых. Земли их закладывались и перезакладывались. Сами они большую часть жизни проводили за границей. Поднимается новый социальный пласт купечества и буржуазии. Капиталисты Рябушинские, Прохоровы, Морозовы. Мамонтовы. Рождается еще один новый социальный класс – пролетариат. К тому времени в России проживало 60% грамотных мужчин и 40% грамотных женщин.
На рубеже веков Россия вступила в период войн и революций. Ожидание перемен, казалось, пропитало саму атмосферу общественно-политической жизни России. Как хотелось отбросить прошлое и ворваться в новый неизвестный мир. Поднимающийся пролетариат казался таким привлекательным. Освобождение личности казалось возможным. Искусство и литература развиваются под воздействием ожидания и свершения надвигающихся больших событий. Три революции в начале века. Две войны.
1905-1907
1917 - февральская
1917 - октябрьская
Война 1904-1905 - Русско-японская
Война 1914-1918 - Первая мировая.
Таких стремительных перемен и изменений в общественной жизни. В политической, в психологии народа не знает ни одна страна.
В это бурное и грозное время противоборствовали 3 политические позиции:
- сторонники монархии,
- защитники буржуазных реформ,
- идеологи пролетарской революции.
Программы перестройки страны
«сверху» «снизу»
Средствами «самых путем «ожесточенной,
исключительных кипучей войны классов,
законов» (Столыпин) которая называется рево
люцией» (Ленин)
Однако русское искусство и литература, в том числе, никогда не принимала идей насилия и буржуазного практицизма. (Вспомним героев Достоевского, Толстого, Гончарова, Тургенева).
Спасение не
«сверху» и не «снизу»,
а только
«ИЗНУТРИ»,
через нравственное преображение.
Ощущение всеобщей катастрофичности, разобщенности и мечта о духовном возрождении человека, всеобщем единении, гармонии с природой – проблемы, которые пытается решать философская и литературная мысль России, суть характера философских и литературных исканий.
2. Острые противоречия жизни, растерянность, отчаяние, потеря веры в близкие социальные перемены во многом определили не только общественную атмосферу в России, но и развитие философских течений. Преодоление всеобщего разобщения и дисгармонии восходило к духовному возрождению человека и человечества. Болезненная реакция на призыв к борьбе, к насилию породила НЕОрелигиозные искания эпохи. (См. приложения из «Рабочей тетради» на стр. 6)
Религиозные мыслители Н.Ф. Федоров, В.С. Соловьев призывали к пробуждению «в себе» божественного начала. «Благая весть» Христа привела Федорова к убеждению: «сыны человеческие могут стать воссоздателями разрушенной связи поколений и самой жизни, превратив слепую силу природы в сознательное творчество гармоничного духа. Соловьев защищал идею воссоединения омертвелого человека с вечным божественным началом. Достичь такого идеала, считал он, возможно силой разных прозрений – в религиозной вере, высоком искусстве, совершенной земной любви.
Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.В. Розанов, Д.С. Мережковский. Всех их согревала греза о приобщении слабого, заблудшего человека к божественной истине. Они мечтали не о социальной деятельности, которая приведет к переменам, а о «религиозной общественности», способной разбудить сонную душу современников, нравственно преобразить страну.
Целые литературные, поэтические объединения тяготели к своим кумирам:
символисты - к Соловьеву, футуристы - к Федорову. Аналогичные тенденции наблюдались в музыке, живописи, театре.
3. Литературу «золотого века» и литературу века Серебряного всегда сближало чувство трагической ответственности за общую судьбу. Идет сознательный анализ вечных проблем: духовность, смысл жизни, культура и стихия. В ХХ веке (в самом его начале) это происходит на фоне сложных общественно-политических (разрушительных) процессов. «Старым мастерам», по мнению Анненского, было присуще «чувство гармонии между элементарной человеческой душой и природой». А художники начала ХХ века искали потаенную силу противодействия «инертному состоянию».
Выделяются:
«Я», которое хочет стать целым миром. (И. Анненский)
«Я», замученное сознанием одиночества и неизбежности конца. (А. Блок)
«Я», угнетенное загадкой и бесцельностью земного существования.
(Б. Зайцев)
Творческое преображение действительности характерно для литературного процесса начала ХХ века, зримо проступает оно в поэзии.
Сторонники революционного движения создали новое направление в литературе. Появилась группа «пролетарских поэтов», которые связывали поэзию с конкретными задачами социальной борьбы. Среди них были интеллигенты Кржижановский, Радин, Богданов, рабочие и крестьяне Шкулев, Нечаев, Гмырев, Демьян Бедный. Это было стихийное творчество масс традициями народного фольклора. Воспевались жизнь и труд фабричных рабочих. Исторический оптимизм характерен для этой поэзии. Они старались пробудить гордость, самосознание, желание восстать против убожества окружающей жизни, изменить эту жизнь. Поэты прибегали к условно-романтическому стилю, употребляя его характерные элементы: эпитеты «праведная кровь», «роковой гнет», «святое рабочее дело», «светлый путь»; аллегорические образы восхода, зари, весны. Они использовали известные народные русские песни, переделывали европейские, придавая им новое звучание.
Ведущие жанры – песни, стихи, памфлеты, басни, фельетоны, эпиграммы, открытые социальные призывы. Организация «Пролеткульт» старалась создать новую литературу силами самих рабочих и для рабочих, отрицая всю предшествующую культуру и классическое наследие. (См. учебник стр. 11-12, хрестоматия Баранникова).
4. Своеобразие реализма литературы начала ХХ века.
Реализм (От лат. Realis – действительный, вещественный, подлинный) – художественный метод, который определял характер творчества русских писателей 19 века. Критический реализм представляет собой художественное исследование жизни, постижение и воссоздание лежащих в ее основе закономерностей (типичного в ней).
Реализм начала ХХ века называют «одухотворенным реализмом». Каковы его черты?
- это реализм, ищущий истину, обретающий истину;
- это реализм, из которого исчез образ, адекватный идеалу писателя, образ, который воплощал его заветные мысли, образ-носитель представлений художника (сочувствие не этим людям, а неясной мечте);
- в литературу пришел «герой средней руки» (чиновник, офицер, интеллигент, бедняк);
- реализм далек от обличения заблудшей личности, от иронии, его волнует загадка самой природы человеческой дисгармонии;
- обновление жанровых структур, рассказ-малютка может вместить проблемы огромного масштаба, и наоборот, большая повесть рассказывает о событиях двух дней;
- в реализме начала ХХ века нет нравоучительных интонаций, он призывает к со-переживанию, к со-творчеству;
- анализ реальных процессов совмещался со смелой романтической мечтой, реализм ХХ века сродни романтизму, импрессионизму, экспрессионизму, символизму;
- неустанное влечение к классическому наследию.
Реалистическая «одухотворенная» проза начала ХХ века звала к дискуссии.
5. Многообразие литературных направлений.
Направление, или метод (от греч. Methodos – исследование) – способ исследования, принцип, лежащий в основе изучения жизни. В худ. л-ре основные принципы, которыми руководствуется писатель, изображая в художественных образах жизненные явления.
Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся работают с материалом учебника под редакцией В.П. Журавлёва (ч.I) стр. 20-26. Главы: Особенности новейшей поэзии, Символизм, Акмеизм, Футуризм – читают и делают краткие записи.
Параллельное возникновение все новых и новых поэтических школ - одна из интереснейших тенденций эпохи. Происходило нарастание личностного начала, повышение статуса творческой индивидуальности в искусстве.
Поэты «непохожи друг на друга, из разной глины. Ведь это все русские поэты не на вчера, не на сегодня, а навсегда. Такими нас не обидел Бог» (О. Мандельштам). Литературная школа (течение) и творческая индивидуальность – две ключевые категории литературного процесса начала XX века. Эстетическое своемыслие – общая тенденция в лирике серебряного века.
Характерными фигурами, стоящими вне направлений («Одинокие звезды»), были М. Цветаева, М. Кузьмин, В. Ходасевич.
Стремление выразить более сложные, летучие или противоречивые состояния души потребовало нового отношения к слову-образу:
Я – внезапный излом,
Я – играющий гром,
Я – прозрачный ручей,
Я – для всех и ничей. К. Бальмонт
Звучало предчувствие «грядущих мятежей»:
Где вы, грядущие гунны,
Что тучей нависли над миром?
Слышу ваш топот чугунный
По еще не открытым Памирам. В. Брюсов
В стихотворения входят экзотические образы и мотивы как противодействие размеренно-мещанскому быту («Жираф», «Озеро Чад» Н. Гумилева).
Поэты-футуристы провозглашают решительное «нет» наследию классики, разрушая «эстетику старья» (стихи В. Маяковского, В. Хлебникова и др.)
Подведение итогов урока.
– Что вы получили на уроке для понимания характерных особенностей литературного процесса в России начала XX века?
Домашнее задание:
1. С опорой на материал лекции подготовьте рассказ на тему «Социально-экономическое и культурное развитие России в начале XX века».
2. Самостоятельная работа с учебником стр. 7-26
– Каков смысл определения «серебряный век»?
– Как Н. Оцуп различал «золотой» и «серебряный» века русской литературы?
– Какие традиции классики восприняла реалистическая проза нового времени?
– В чем состоят особенности литературного героя новой эпохи
– Что отличает модернизм от реализма?
– Что сближает разные течения модернизма?
– Каковы особенности прозы начала века?
– В чем причины возникновения различных литературных группировок?
|
05.09.16 г. понедельник |
1 урок. Русский язык. 6 «Г» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Литература. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» 5 урок. Литература. 6 «А» |
1/2 уроки, «Орфограммы в приставках и в корнях слов», 6 «А», «Г»
Цель урока - систематизировать знания о морфемах и морфемном составе слов, полученные в предыдущие годы обучения.
1. Рабочие термины и понятия:
1). Морфема – это минимальная значимая часть слова (приставка, корень, суффикс, окончание).
2). Чтобы отделить окончание от основы, нужно подобрать форму этого же слова, в котором появляется другое окончание: (И.) вода – (Р.) воды – (Д.) воде – (В.) воду – (Т.) водой – (П.) (о) воде.
3). Нулевое окончание – это изменяемая значимая часть слова, которая не выражена звуками:
дом□, чай□, лес□.
4). Однокоренные слова – это слова с одинаковым корнем: диво, удивительный, удивить.
5). Варианты морфем – это одна и та же морфема, но имеющая разный буквенный и звуковой состав: весной – весною.
2. Порядок морфемного разбора слова:
1). Окончание и основа.
2). Приставка и суффикс.
3). Корень.
II. Практическая часть:
Задание № 1: подобрать по 1 примеру для каждой пары вариантов морфем (морфемы выделите):
Образец: с (со) – стереть – соткать.
1) Пре- (пере-); 2) под-(подо-); 3) в//вл; 4) п//пл; 5) м//мл; 6) б//бл; 7) ф//фл; 8) -ник//-ниц-; 9) -ой//-ою.
Ключ:
(1) Преступить – переступить, (2) поднять – подогнуть, (3) ловить – ловлю, (4) копить –коплю, (5) кормить – кормлю, (6) любить – люблю, (7) разграфить – разграфлю, (8) сотрудник– сотрудница, (9) стеной – стеною, тобой – тобою.
Задание № 2: вставьте пропущенные буквы, устно объясняя написание; во всех словах выделите корень:
(1) Пос…дел от горя, (2) пос…деть у костра, (3) зар…дить ружье, (4) прор…дить морковь, (5)м...лить, (6) нар...диться, (7) а...тограф, (8) б...скетбол, (9) б...сейн, (10) б...ян, (11) к...бинет,(12) Р...стислав, (13) ш...в, (14) ш...колад, (15) ш...рты, (16) ш...ссе, (17) ц...ган, (18)пол...жение, (19) выр...сти, (20) выб…рать.
Ключ:
(1) Поседел от горя, (2) посидеть у костра, (3) зарядить ружье, (4) проредить морковь, (5)молить, (6) нарядиться, (7) автограф, (8) баскетбол, (9) бассейн, (10) баян, (11) кабинет, (12)Ростислав, (13) шов, (14) шоколад, (15) шорты, (16) шоссе, (17) цыган, (18) положение, (19)вырасти, (20) выбирать.
Задание № 3: образуйте цепочку однокоренных слов (существительное – прилагательное – наречие – глагол), выделите в словах корни:
(1) Шум, (2) чернота, (3) мороз, (4) боль, (5) жара, (6) холод.
Ключ:
(1) Шум (сущ.) – шумный (прил.) – шумно (нар.) – шуметь (гл.).
(2) Чернота (сущ.) – черный (прил.) – черно (нар.) – чернеть (гл.).
(3) Мороз (сущ.) – морозный (прил.) – морозно (нар.) – морозить (гл.).
(4) Боль (сущ.) – больной (прил.) – больно (нар.) – болеть (гл.).
(5) Жара (сущ.) – жаркий (прил.) – жарко (нар.) – жарить (гл.).
(6) Холод (сущ.) – холодный (прил.) – холодно (нар.) – холодать (гл.).
Задание № 4: придумайте слова, соответствующие схемам:
1) 
- прилагательное; 2) -
глагол; 3) - существительное.
Ключ:
1). Книжный.
2). Потерялась.
3). Грибник.
Задание № 5: распределить слова по группам: 1) без приставки; 2) с приставкой в-; 3) с приставкой вз-; 4) с приставкой во-; 5) с приставкой воз-.
1) Высоко; 2) вмешаться; 3) воздержаться; 4) внести; 5) взмолиться; 6) вблизи; 7) вокруг; 8)взмахнуть; 9) вовлечь; 10) взвод; 11) вкусный; 12) вдали; 13) вздох; 14) вздремнуть.
Ключ:
№
без приставки
приставка в-
приставка вз-
приставка во-
приставка воз-
1.1) Высоко2) вмешаться5) взмолиться7) вокруг3) воздержаться
2.11) вкусный4) внести8) взмахнуть9) вовлечь
3.6) вблизи 10) взвод
4.12) вдали,13) вздох
5.14) вздремнуть
Домашнее задание:
Задание № 1: записать, выделить корень в словах:
(1) Объяснить; (2) далекий; (3) объединение; (4) насладиться; (5) потрясти; (6) подарить; (7)приближаться; (8) прошептать; (9) посветить (фонарем); (10) увлекаться.
Задание № 2: выделите в словах суффикс:
(1) Пригорки, (2) грибника, (3) волчица, (4) хохотушка, (5) соломка, (6) лесная, (7)серебристого, (8) дождевые, (9) гусиный, (10) болотный.
Задание № 3: выделить в словах окончания:
1. Звездное небо стыло над черной тайгой. (2) Деревья казались неподвижными, и от этого особенно грозно звучал их глухой шум. (3) Ледяная луна висела над головой. (4) Ее свет был чист и далек и словно не достигал земли.
3/5 уроки, «Устное народное творчество», 6 «А», «Г».
Цели:
Тип урока: Урок формирования новых знаний.
Основной метод: аналитическая беседа с элементами проблемного поиска (анализ текста). Формы: коллективная и индивидуальная. Технологии: сотрудничества “педагог- учитель”.
Оборудование: ПК, мультимеийный проектор
Оформление доски: лубочные изображения, примеры народных костюмов
Ход урока
Сегодня мы с вами обратимся к самым истокам русской литературы, к устному народному творчеству, узнаем его жанры и начнем с вами с самого, пожалуй, известного вам:
1. Сказки.
Вспомните, какие сказки вы помните с детства, уже изучили в школе (Репка, Курочка Ряба и т.д.). Как вы думаете, чем различаются и чем похожи эти сказки.
(Совместное составление схемы)
1. Разновидности сказок
2. О животных (Лисичка со скалочкой)
3. Авантюрные (Иван-Царевич и Серый волк)
4. Социально-бытовая (Каша из топора)
5. Волшебные
2. Былина.
Понять, в чем заключалась суть былины, и чем она отличается от сказки, нам поможет определение. Былины - это русские народные эпические песни. Они повествуют о подвигах богатырей, сражающихся с чудовищами или вражеским войском, проявляющих свою силу, удаль, храбрость, смекалку. Вы, наверное, удивились тому, что былина - это песня, а между тем, это действительно так. Настоящий сказитель былины берет в руки гусли и нараспев, не спеша, рассказывает о “событиях давно ушедших дней, преданьях старины глубокой”. Так называл былины Александр Сергеевич Пушкин.
Вспомните, какие былины вы уже знаете (Илья-Муромец) Прослушивание части аудиозаписи
Сказки и былины достаточно крупные жанры, теперь перейдем к более малым жанрам:
3. Загадки.
Все хорошо знают, что такое загадки, поэтому давайте попробуем каждый сочинить свою и записать ее в тетрадь ( Можно на определенную тему, например “Времена года”, “Посуда” и т.д.)
Записывают в тетрадь
4. Частушки.
Давайте посмотрим отрывок из одного мультфильма и подумаем какой жанр устного народного творчества здесь представлен (“Летучий корабль”)
Давайте вспомним, что такое частушка, записываем в тетрадь
Частушка – фольклорный жанр, короткая русская народная песня, юмористического содержания, исполняемая в быстром темпе.
Работа в группах.
1 группа:
Нужно собрать поговорки из двух частей
2 группа:
3 группа:
4 группа:
Выступление групп.
Подведение итогов урока.
В те далекие времена люди не записывали свои истории, а передавали друг другу, до нас дошло конечно не все. Гораздо позже, спустя несколько веков, люди начали собирать и записывать. Теперь мы можем сказать, что созданные нашим народом жанры устного народного творчества раскрывают настоящую душу русского человека, его мудрость, философию и неугасаемую жизнерадостность.
4 урок, «Словосочетание. Классификация словосочетаний», 11 «Б»
Цели: обобщить и углубить знания по темам «Словосочетание» и «Простое предложение»; разбирать задания тестов ЕГЭ.
I. Анализ изложений
II. Работа по группам
Разбор подготовленных вопросов по фонетике, словообразованию, лексике, морфологии, синтаксису.
III. Обобщение и углубление знаний по теме «Словосочетание»
1. Слово учителя.
Переходим к разделу языкознания, который вы подробно изучали в 8 и 9 классах, - к синтаксису. Синтаксис изучает строение и значение синтаксических единиц - словосочетаний и предложений. С синтаксисом тесно связана пунктуация - система правил знаков препинания, помогающая устанавливать связи и отношения между синтаксическими единицами, между словами в предложении. Начнем с обобщения изученного о словосочетании.
2. Беседа.
- Что называется словосочетанием?
- Каковы основные признаки словосочетания?
- На какие общие типы делятся словосочетания по их морфологическим свойствам?
- Назовите способы связи в словосочетаниях, приведите примеры.
- Какие части речи могут употребляться в качестве зависимых слов в каждом типе связи?
Ответы:
Словосочетания - синтаксические единицы, из которых строится предложение. Словосочетанием называется непредикативная синтаксическая единица, состоящая из двух или более самостоятельных слов, соединенных на основе подчинительной связи; это наименьший контекст, в котором проявляется лексическое значение слова и его грамматические свойства.
Основные признаки словосочетания:
1) Словосочетание могут составить только самостоятельные части речи. Так, в течение часа не является словосочетанием, это существительное с составным производным предлогом в течение, а предлог - служебная часть речи.
2) Одно из составляющих слов зависит от другого. Например, осенью и зимой - два независимых слова, соединенных сочинительной связью, а не словосочетание.
3) Словосочетание имеет систему форм, образованную формами главного слова, а значит, и начальную форму. Утверждение верно не является словосочетанием, это основа предложения, подлежащее и сказуемое.
По морфологической принадлежности словосочетания делятся на именные (главное слово - имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение), глагольные (главное слово - глагол или его формы) и наречные (главное слово - наречие).
Способы (вид) связи в словосочетаниях:
1) согласование - зависимое слово согласуется с главным, то есть ставится в ту же форму, что и главное (зависимое слово, информационных носителей, одиннадцатый класс);
2) управление - главное слово управляет зависимым, требует от него определенной формы (выбрать вариант, анализ текста, роман в стихах);
3) примыкание - зависимое слово примыкает к главному, связывается с ним только по смыслу (хорошо подготовлен; пытаться научить; дотянулся, привстав).
В качестве зависимых слов при согласовании могут употребляться имена прилагательные, имена числительные, местоимения, причастия; при управлении - имена существительные, имена прилагательные и причастия в роли существительных, имена числительные, местоимения; при примыкании - наречия, деепричастия и неопределенная форма глагола.
IV. Выполнение заданий и комментарии учителя
Задания
1. Выпишите подчинительное словосочетание со связью согласование из предложения
Давайте совершим прогулку по Москве и понаблюдаем, как ведёт себя человек в большом городе.
2. Выпишите словосочетание со связью примыкание из предложения
Недавно кто-то - не помню кто - сказал: не будь у нас преподавания литературы, не было бы ни ракет, ни Королёва, ни многого другого.
Комментарии учителя
Эти задания относятся к блоку под литерой «В». Ответы надо записывать в виде ряда слов или цифр.
В предложении 1-го задания только одно словосочетание с согласованием - в большом городе. Переписывая ответ в бланк, допустимо опустить предлог: большом городе, то есть засчитываются оба варианта ответа.
В предложении 2-го задания только одно словосочетание с примыканием - недавно сказал. Сложность в том, что члены словосочетания «разбиты» вставной конструкцией не помню кто, но она не влияет на связь глагола с наречием. Запишем найденное словосочетание в бланк ответов.
Выполним еще два подобных задания, но с другой формулировкой.
3. Выпишите подчинительное словосочетание со связью согласование из предложения
Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!
4. Назовите тип связи, который используется в словосочетании поэзия Пушкина в предложении
Поэзия Пушкина мудра.
Комментарии учителя
Потренируемся: выпишем из предложения 3-го задания все словосочетания и определим способы связи. Напомним: подлежащее и сказуемое (я повел и подумал; я был бы счастлив; мама была бы) не являются словосочетаниями - это грамматические основы! Однородные члены предложения также не являются словосочетанием (повел и подумал).
Формулировка этого задания уточняет: выпишите подчинительное словосочетание. Это уточнение необходимо, потому что между словами в предложении может существовать сочинительная и подчинительная связь, а значит, два типа словосочетаний: подчинительные и сочинительные, к которым относятся однородные члены предложения. Мы рассматриваем только подчинительную связь.
Повел (как?) осторожно - примыкание; повел (кого?) ее - управление; повел (куда?) домой - примыкание; счастлив (как?) как - примыкание; мама (какая?) такая - согласование; была бы (у кого?) у меня - управление.
Итак, в этом предложении только одно словосочетание с согласованием - такая мама. Запишем найденное словосочетание в бланк ответов: такая мама.
Что касается 4-го задания, то в данном предложении всего одно словосочетание. Задание обратно предыдущим: надо определить тип связи. Если есть сомнения, можно действовать методом исключения: это явно не примыкание, потому что существительное Пушкина зависит от существительного поэзия; это не согласование, потому что существительные стоят в разных формах. Значит, это управление: в качестве зависимого слова выступает имя существительное, главное слово управляет зависимым: поэзия (кого?) Пушкина. В бланк ответов надо записать: управление.
Обратим внимание на один сложный случай определения типа связи в словосочетаниях. Речь идет о количественных числительных: все они, кроме один, в именительном и винительном падежах управляют существительными: два дерева, четыре тарелки, одиннадцать рублей, то есть способ связи в данном случае - управление; в остальных падежах - согласуются с ними: у двух деревьев, с четырьмя тарелками, об одиннадцати рублях, способ связи - согласование.
V. Обобщение и углубление знаний по теме «Простое предложение»
1. Беседа.
- Что называется предложением?
Ответ:
Предложение - основная единица синтаксиса, наименьшая единица общения. Предложение - слово или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически, в которых заключается сообщение, вопрос или побуждение (приказ, совет, просьба).
- Что называется простым предложением?
(Простое предложение - предложение с одной грамматической основой.)
- Какие виды односоставных предложений вы помните? Приведите примеры.
Ответ:
- Назывные (есть только подлежащее):
Скучная картина! (А. Плещеев) Раннее утро.
- Определенно-личные (подразумевается определенное сказуемое, можно определить «личность»):
Смотрю на тебя и удивляюсь. (Я.) Иди скорей сюда! (Ты.)
- Неопределенно-личные (можно установить несколько сказуемых; точно «личность» не определить, да и не нужно в подобной речевой ситуации):
Что мне поставят за сочинение? Наконец объявили наш рейс.
- Безличные (нет и не может быть подлежащего):
Смеркалось. Веет прохладой. Легко на сердце от песни веселой! Быть тебе генералом!
- Как выражаются глаголы-сказуемые в односоставных предложениях с одним главным членом - сказуемым?
Ответ:
В определенно-личных предложениях глагол-сказуемое стоит в формах 1-го или 2-го лица.
В неопределенно-личных предложениях глагол-сказуемое выражается формами 3-го лица множественного числа в настоящем и будущем времени и в форме множественного числа в прошедшем времени.
Сказуемое в безличных предложениях чаще всего выражается безличными глаголами (Похолодало. Меня знобит.), а также личными глаголами в безличном употреблении (в безличной форме) (Листья несло по ветру. Осенью рано темнеет.). Иногда в роли сказуемых выступают глаголы в неопределенной форме, наречия на -о (-е).
2. Слово учителя.
Задания ЕГЭ могут предложить определить вид сказуемого. Повторим эти виды.
Сказуемое может быть простым и составным:
1) Простое (лексическое и грамматическое значения выражены одним словом):
На сливанье все мёд пьют. (И. Бунин) Мы будем стараться. (Сложное будущее время = «постараемся».) Он тянет одеяло на себя. (Неделимое сказуемое - фразеологизм.)
2) Составное:
а) глагольное (связка выражает грамматическое значение, инфинитив - лексическое):
На темном небе начинали мигать звезды. (М. Лермонтов) Мы должны сдавать экзамены в июне;
б) именное (связка выражает грамматическое значение, именная часть - лексическое):
Дни стоят синеватые, пасмурные. (И. Бунин); В шеренге он стоял вторым. Победа будет наша. Наряд ей к лицу. Жизнь казалась сказкой.
Домашнее задание
Из Р-1: упр. 211, 214, 215.
Из Р-2: упр. 340-343.
Подготовить вопросы по фонетике, словообразованию, лексике, морфологии, синтаксису.
|
06.09.16 г. вторник |
1 урок. Русский язык. 6 «А» 2 урок. Русский язык. 6 «Г» 3 урок. Литература. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» 5 урок. Литература. 11 «Б» |
1/2 уроки, «Части речи», 6 «А», «Г»
Цель урока: систематизировать знания о самостоятельных и служебных частях речи.
Задачи:
- исследовать тему и обосновать выводы;
- совершенствовать устную и письменную речь;
- воспитывать толерантность к чужому мнению и личную ответственность за выполнение коллективной работы.
Этапы урока:
1. Орг. Момент.
2. Работа над ошибками.
3. Вступительное слово учителя.
4. Постановка проблемы.
5. Работа над темой.
6. Закрепление темы.
7. Решение проблемы.
8. Заключение.
9. Выводы.
10. Рефлексия.
Ход урока
- Здравствуйте, ребята. Рада видеть вас на моем уроке. Сегодня урок начнем с работы над ошибками, допущенными в диктанте. (учитель проводит анализ диктанта). Работа в тетрадях для контрольных работ.
Работа над ошибками, фонетический разбор. (слайды)
Сказка про маленького енота.
Маленький енот соб…рал в лесу хворост. «Сейчас наб…ру большую вязанку дров и отправлюсь домой,» - думал он. Чтобы попасть к себе в норку, ему нужно было перейти реч(…)ку. Мост был старый, скр…пучий, и енот очень б…ялся. Осторожно подош…л он к берегу, случайно глянул вниз.
Из воды на него см…трело огромное л…хматое чудовище. Енот пок…зал ему кулак – чудовище тоже показало кулак. От страха енот бросился б…жать. «Никогда, никогда больще (не) пойду в лес!» - кричал он маме. Мама, улыбнувшись, сказала: «Ну, малыш, (не) пугайся, попробуй улыбнут(…)ся ч…дищ…». Енот снова поб…жал на мост, собрал свое мужество и глянул вни… .
На него см…трело добродушное, милое, веселое существо.
Фонетический разбор.
СВОЕ – сво – ё
С – [С] – согласный, твердый, глухой звук;
В – [В] – согласный, твердый, звонкий звук;
О – [А] – гласный, безударный звук;
Ё – [Й] – согласный, мягкий, звонкий звук;
[О] – гласный, ударный звук.
4 буквы, 5 звуков.
Побуждение.
- Подсчитайте количество слов в предложении:
Из воды на него смотрело огромное лохматое чудовище. (1 предложение, 2 – го абзаца).
- Определите части речи слов.
Осмысление.
- Откройте рабочие тетради, запишите дату. Сформулировать тему урока поможет стихотворение Ольги Высотской «Веселая грамматика».
Существительное – школа.
Просыпается – глагол.
С прилагательным – веселый
Новый школьный день пришел.
Встали мы – местоименье,
Бьет числительное семь.
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим.
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
Не и ни у нас частицы.
Нам их надо повторять.
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
После школы, как известно,
Мы катаемся в санях.
Здесь особенно уместны
Междометья ох и ах!
А потом
У теплой печи
Повторяем
Части речи!
- Речь на уроке, как вы поняли, пойдет о частях речи.
- Укажите сначала самостоятельные, а затем служебные части речи.
- Какие части речи автором стихотворения не названы? Есть ли они в самом стихотворении? Если есть, укажите.
- Запишите тему урока «Самостоятельные и служебные части речи».
- Наша задача – доказать их значимость в русском языке.
- Какие самостоятельные части речи вам известны? Почему они так называются?
- Прочитайте стихотворение «Служить бы рад».
Предлоги, союзы, частицы –
Все встали в один хоровод,
Служебные, важные лица –
На редкость серьезный народ.
Без них обойтись невозможно,
И знают об этом они.
Всегда и во всем осторожны:
Нигде не гуляют одни.
Но исподволь и незаметно
Значенье свое принесут,
Здесь свяжут, а рядом разделят,
Укажут и силу дадут.
- Какую информацию о служебных частях речи оно несет?
- Найдите в тексте служебные части речи.
- Какова их роль в предложении?
- Проверим, правы ли вы. В этом вам помогут стихотворения – загадки.
В предложении на службе
С падежом всегда он в дружбе,
На него показывает
И слова все связывает.
- Это? (Предлог)
Объединять и связывать стараюсь
Я равных и неравных в нужный час.
Порою я совсем не повторяюсь,
Порою повторяюсь много раз. (Союз)
- Используя полученные знания о частях речи, отредактируйте предложения.
- Перед вами утверждения о самостоятельных и служебных частях речи.
- Выберите правильные ответы ( «+»/ «-»):
1. Самостоятельные и служебные части речи равноправны.
2. Самостоятельные и служебные части речи неравноправны.
3. Служебные части речи не бывают членами предложения.
4. Служебные части речи имеют лексическое значение.
5. К любой части речи можно задать вопрос.
6. Служебные части речи нужны для обслуживания самостоятельных.
7. К служебным частям речи задать вопрос невозможно.
8. Самостоятельные части речи являются членами предложения.
- А теперь сделаем вывод о частях речи. Посмотрим на схемы. «Служебные части речи», «Самостоятельные части речи».
- Вот карта королевства Морфологии.
- Какие в ней страны самые маленькие?
- Маленькие – то они маленькие, а вы попробуйте без них обойтись!
- Прочитайте отрывок из сказки Ершова «Конек – горбунок», в котором отсутствуют служебные части речи.
Ветер … ночи собирался;
…Иван ночлег собрался;
Вдоль … улице идет,
Ест картошку … поет.
… он поля достигает
Руки … боки подпирает
… … прискочкой … пан,
Боком входит … балаган.
Все по – прежнему стояло,
… коней … … бывало;
… игрушка – горбунок
… его вертелся ног.
- Вам стало смешно, потому что несуразно звучат некоторые предложения.
- Восстановите текст, используя слова для справок.
Слова для справок:
К, на, по, да, вот, в, и, с, словно, но, как, не, лищь, у.
- Можно ли обойтись без служебных частей речи?
- Таким образом, мы пришли к выводу об их значимости.
Теперь вернемся к заданию прозвучавшему в начале урока. Читаем предложение и определяем количество самостоятельных и служебных частей речи. Каких больше?
- А знаете ли вы, какова частота употребления служебных частей речи в языке? Оказывается, по частоте употребления предлог занимает 4 место, союз – 7, роль частиц тоже велика.
Мозговой штурм.
- Какой предлог является нотой? (До)
- К какому предлогу нужно прибавить загородный дом, чтобы получить то, что требует решения? (Задача).
- Начало - противительный союз.
За ним – одна лишь буква алфавита,
И будет, предсказать я вам берусь,
Машинами вся улица забита. (Затор).
Рефлексия.
- Попробуем полученные знания использовать на практике. Выполняются групповые задания. При выполнении одна группа сменяет другую.
1 группа.
Выполняет тест на компьютере.
Тест.
1. В предложении Дуб рос около небольшого озера. ОЗЕРО является:
А) предлогом,
Б) союзом,
В) существительным.
1. Как правильно написать:
А) по вас;
Б) по вам;
В) по вами.
1. В предложении Какой сегодня чудесный день! КАКОЙ – это:
А) частица;
Б) местоимение;
В) союз.
1. В предложении Уж небо осенью дышало. УЖ – это:
А) частица;
Б) союз;
В) наречие.
1. В предложении Ведь это очень грустно. ОЧЕНЬ – это:
А) частица;
Б) наречие;
В) союз.
2 группа делает над морфемным разбором слов.
3 группа работает с интерактивной доской.
Распределить данные слова на 2 группы.
1 группа: сад, красный, он, над, хорошо, мочь, и, в, что, один;
2 группа: у, тот, первый, другой, на, ребята, мы, крыть, с, бы;
3 группа: но, за, далеко, дерзать, очи, по, как, себя, дом, красивый.
|
Самостоятельные части речи |
Служебные части речи |
Проверка и оценка выполненных заданий.
На столах у учащихся лежит вырезанная из бумаги ладонь.
- Если информация, полученная на уроке, важная и урок понравился, поставьте на вырезанную ладонь ! или +. Если считаешь, что информация тебе бесполезна и урок не понравился поставь 0 или -.
Дифференцированное домашнее задание:
1. Параграф 27, упражнение 482.
2. Сочинить сказку о роли имени существительного в русском языке.
3 урок, «Пословицы и поговорки», 6 «Г».
Цели:
Оборудование: сборники пословиц и поговорок; мультимедийный проектор.
ХОД УРОКА
Поговорка – цветочек, пословица – ягодка.
Пословица
I. Оргмомент
II. Вступительное слово учителя. Знакомство с целями урока
– Сегодня на уроке мы познакомимся с малыми жанрами фольклора. Поговорим о сходстве и различии пословиц и поговорок, о их мудрости и поучающем смысле.
III. Актуализация
– Что такое фольклор?
– Какие жанры фольклора относятся к малым жанрам?
– В чём их своеобразие?
Запись в тетрадях: К малым жанрам фольклора относятся: потешки, колыбельные песни, прибаутки, считалки, дразнилки, пословицы, поговорки, загадки.
– Теперь мы с вами закрепим ваши знания на конкретных примерах, попробуем определить, к какому виду малых жанров фольклора относятся приведённые тексты.
IV. Презентация «Малые жанры фольклора»
1) Попугай говорит попугаю, попугай, я тебя попугаю.
Отвечает ему попугай: попугай, попугай, попугай!!! (Скороговорка).
2) Спи, моя радость, усни!
В доме погасли огни;
Пчелки затихли в саду,
Рыбки уснули в пруду. (Колыбельная песня)
3) Над бабушкиной избушкой
Висит хлеба краюшкой,
Собаки лают,
А достать не могут. (Месяц, загадка)
4) Дождик, дождик, пуще лей!
Чтобы было веселей!
Дождик, дождик, лей, лей!
На меня и на людей! (Закличка)
5) А у нас во дворе
Поросёнок рылся
И нечаянно хвостом
К небу прицепился. (Небылица)
6. Идет коза рогатая
За малыми ребятами.
Ножками топ-топ,
Глазами хлоп-хлоп.
Кто вовремя не спит, не пьет,
Того коза забодает. (Потешка)
7) Сенька-везенька,
Вези меня на палке,
А сам иди пешком,
Пере-вёр-тыш-ком! (Прибаутка)
8) Потягунчики, порастунчики!
Роток – говорунюшка,
Руки – хватунюшки,
Ноги – ходунюшки. (Пестушка)
9) Мышка, мышка,
На тебе зуб костяной,
А мне дай стальной. (Приговорка)
10) На златом крыльце сидели:
Царь, царевич, король, королевич,
Сапожник, портной –
Кто ты будешь такой?
Говори поскорей,
Не задерживай
Добрых и честных людей! (Считалка)
11) Плакса, вакса, гуталин,
На носу горячий блин.
Плакать не годиться,
Можно простудиться. (Дразнилка)
12) Семь пятниц на неделе. (Поговорка)
13) Ласковое слово слаще мёда. (Пословица)
V. Слово учителя
– Ребята, сегодня на уроке мы с вами подробно познакомимся с
жанрами пословиц и поговорок.
– Cкажите, какие пословицы и поговорки вы знаете? (Ответы
учащихся)
– Пословицы и поговорки живут в народной речи века. Родились они в глубокой
древности и отражают все стороны жизни людей. Некоторые из них дошли до нас в
произведениях древнерусской литературы XI-XII веков: «Слово о полку Игореве»,
«Повесть временных лет». Собирание пословиц началось в 16 веке, но записи до
нас не дошли. Первые рукописные сборники относятся к 17-18 векам. Составителями
пословиц и поговорок были Ф.И.Буслаев, А.Н.Афанасьев и др. Но самым известным
является Владимир Иванович Даль (1801-1872). Всю свою жизнь он посвятил
собиранию и систематизации пословиц и поговорок (около 30 лет). Кроме сборника
«Пословицы и поговорки», В.И.Даль подготовил и издал четырехтомный «Толковый
словарь живого великорусского языка», где привел множество пословиц и
поговорок.
VI. Работа с учебником
– А теперь прочитаем статью учебника «Пословицы и поговорки» стр.
11-13.
– Запишите определения пословиц и поговорок в тетради.
Пословица – малый жанр фольклора, краткое изречение, иносказание с нравоучительным уклоном. Пословица – народная мудрость, переходящая от поколения к поколению и поддерживающая уклад народной жизни, духовный и нравственный облик народа.
Поговорка – жанр фольклора, образное выражение, которое вошло в повседневную речь.
VII. Сравнительный анализ
– Ребята, давайте с вами определим, в чём заключаются сходство и различие между пословицами и поговорками.
Обсуждение и заполнение таблицы «Сходства и различия пословиц и поговорок»
|
|
Пословица |
Поговорка |
|
Сходство |
отражение
народной мудрости; |
|
|
Различие |
Это
целое предложение, как правило, состоит из 2-х частей. |
Нет
законченного суждения: она лишь его часть. |
Недаром говорят: «Поговорка – цветочек, пословица – ягодка. (Обращение к эпиграфу урока).
VIII Определите, какие из них относятся к пословицам, какие – поговоркам?
IX. Работа по учебникам, стр. 13-14
– Как вы понимаете смысл данных пословиц и поговорок?
X. Подведение итогов урока
– Ребята, с чем мы сегодня познакомились на уроке?
– Был ли сегодняшний урок для вас интересным?
– Что нового вы для себя узнали?
– Испытали ли вы, ребята, какие-нибудь трудности на сегодняшнем занятии? С чем
они связаны?
XI. Оценки
XII. Домашнее задание: напишите сочинение-миниатюру с использованием пословиц и поговорок.
4 урок, «Виды синтаксической связи», 11 «Б»
Цели: - знать основные признаки и структуру словосочетаний; виды словосочетаний; типы синтаксической связи в словосочетаниях;
- уметь выполнять синтаксический разбор словосочетаний; определять смысловую и грамматическую зависимость между словами с словосочетаниях; определять тип синтаксической связи слов в словосочетаниях;
- воспитывать любовь к родному языку;
-развивать речь, мышление, аналитические способности, память.
Оборудование: тетради, учебники, карточки, записи на доске, схема.
Ход урока.
I.Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
II. Словарный диктант в заданием. Распределить слова по стилистической окраске ( разговорная, нейтральная, книжная).
Ахнуть, актуальный, анонс, бартер, взыскание, вещий, вкладывать, доверенность, дефект, дуализм, зачетка, иждивение, забота, ион, иск, искатель, книга, книжка, книжонка, косинус, квартиросъемщик, Картошка, лингвистика, начертать, неправосудный, невыполнение, норма, отлынивать, периметр, пневмония, работать, рот, трудиться, усыновитель, усыновить, уста, эксперимент, эскалация, этимология, язык, языкознание.
III. Наблюдение за изучением материала урока.
- Составьте из записанных слов словосочетания (5-6 словосочетаний).
Зачитайте и определите вид своих словосочетаний.
- Вспомните, как определяется вид словосочетания?
Составьте словосочетания со следующими словами: покрывало- покрывала, чистота-частота, весело- весила, придите- прядите, полевой-пылевой, бочок-бачок, сама-сома, дымовой-домовой.
- Произведем разбор трех словосочетаний разных видов на доске ( один ученик работает у доски).
- Давайте вспомним, как классифицируются словосочетания?
- Составим схему по видам словосочетаний.
(Дети называют виды словосочетаний и приводят примеры для аргументации своих высказываний).
|
|
|
Сложные |
|
Простые |
|
Именные |
|
Глагольные |
|
Объективные |
|
Определительные |
|
Объективные |
|
Обстоятельственные |
|
Синтаксически свободные
|
|
Синтаксически несвободные |
|
С согласованием |
|
С управлением |
|
С примыканием |
IV. Определение темы и целей урока.
- После проведенной работы сформулируйте тему сегодняшнего урока. Запишем ее в тетрадях.
- Каковы цели урока?
- Что мы еще с Вами не повторили? (синтаксически свободные и несвободные словосочетания).
- Как определить синтаксически свободные и синтаксически несвободные словосочетания? Приведите примеры.
- Какие типы подчинительной связи в словосочетаниях вы знаете?
- Что такое согласование?
- Что такое управление?
- Что такое примыкание?
V. Закрепление изученного.
А) Работа с карточками.
Пред вами лежат карточки ( по вариантам 1 и 2) с тремя предложениями. Выпишите из первого предложения словосочетания со связью согласование. Из второго – с управлением, из третьего - с примыканием.
Карточка для 1 варианта.
1. Вокруг запустение, разбитые памятники, исчезнувшие таблички, обезличенные склепы и аккуратно сложенные штабелем могильные решетки, подготовленные к сдаче на металлолом.
2. Трогаю рукой покрытый капельками влаги обломок могильной плиты, под которой уже довольно долго лежит «купеческая вдова…».
3. Ему просто-напросто нужно выйти из-под ненужного давления.
Карточка для 2 варианта.
1. Сюда же изредка заплывали и какие-то диковинные узкие суда, под черными просмоленными парусами, с грязной тряпкой вместо флага.
2.Устоишь ли от соблазна, сев за неудобный гостиничный столик, не коситься глазом на телефон, не потянуться к нему рукой, не набрать нужный номер?
3. Если пофантазировать, то можно представить, как человек внимательно оглядится с дороги, аккуратно разложит вещи, тщательно умоется, сядет спокойно к столу и запишет кое-какие мыслишки.
Б) Тестирование
1. Выпишите словосочетания с типом связи «примыкание».
Радостью жизни, трудности в написании, еще не выучил, невольно засмеялся.
2. Выпишите словосочетания с типом связи «управление».
История создания, владеть речью, сокровенный человек, произнести громко, выучить наизусть.
3. Выпишите именное словосочетание.
Улицы столицы, любовь к родине, успешно учиться.
4. Укажите словосочетание со значением «действие и его признак».
По-осеннему пасмурно, выпить залпом, произвести запись.
5.Укажите словосочетание с объективным отношением.
О шести книгах, освоение трассы, просить настойчиво.
6. Укажите связанные (нечленимые) словосочетания.
О четырех сестрах, летать высоко, бежать по тропинке, ругать за беспечность.
7.Выпишите сочетания слов, не являющиеся словосочетаниями.
Считать ворон, я догадался, срочно требуется, ни зги не видно, читал книгу.
8. Найдите словосочетания, в которых допущена ошибка в употреблении предлога.
Ругать за беспечность, поступил вопреки угрозы, выполнил согласно предписания.
В) Синтаксическая разминка.
Запишем словосочетания и рядом в скобках укажем тип связи слов в словосочетании.
Отношения между словами, общие интересы, в то же время, слишком дорого, принести тетрадь, выполнить работу, бассейн для плавания, ее взгляд, нет отсутствующих, знать наизусть, читать выразительно, прозрачная вода, из седьмого класса, сообщение о писателе, о вьющемся растении, выписать нельзя, синих рек, жил с детьми, трещали сильнее.
Г) Выполнение упражнения 363.
VI. Рефлексия
- О чем мы сегодня говорили на уроке?
-Какие виды словосочетаний вы знаете?
- Какие типы подчинительной связи в словосочетаниях вам известно?
- Как их различать?
- Какие сочетания слов не являются словосочетаниями?
VII. Домашнее задание.
Параграфы 66-68, упр.359, 364.
5 урок, «И.А.Бунин. Жизнь и творчество. Лирика И.А. Бунина, 11 «Б»
Цели и задачи: ознакомить учащихся с поэтическим миром И. А. Бунина, выявить основные темы его поэзии, особенности поэтики стихотворений, совершенствовать навыки анализа лирического текста. (Слайд 2)
Слайд 3. Эпиграф:
“Ищу
я в этом мире сочетанья
Прекрасного и вечного. Вдали
Я вижу ночь: пески среди молчанья
И звёздный свет над сумраком земли.”
И. Бунин
Вступительное слово учителя. Иван Алексеевич Бунин — выдающийся русский писатель, прославившийся как писатель-прозаик. Но начинал свою литературную жизнь Иван Алексеевич с поэзии и вошёл в прекрасную плеяду поэтов Серебряного века.
"Я всё-таки... прежде всего поэт. Поэт! А уж потом только прозаик» - говорил И. А. Бунин.
И.А.Бунин не примкнул ни к одному из литературных течений. В поэзии Серебряного века его имя стоит особняком. Он вообще весьма скептически относился к литературным изыскам и новациям, полагая, что формалистическая изощрённость символистов, акмеистов и футуристов мало соотносится с поэзией.
Слайд 4. Стихи И. А. Бунина своеобразны. Это скорее рифмованная, определённым образом организованная проза, чем стихи в их классическом виде. Но именно своей новизной и свежестью привлекают они читателей. (Звучит стихотворение «Осыпаются астры в садах»).
Слайд 5. «На фоне русского модернизма поэзия Бунина выделяется как хорошее старое», - писал Ю.Айхенвальд. В поэзии Бунина чётко прослеживаются традиции русских поэтов, его предшественников, в первую очередь Пушкина, Тютчева и Фета.
Слайд 6. Бунин – верный хранитель пушкинской традиции. Для него являются родственными мысли Пушкина о том, что подлинная поэзия в простоте, естественности реальных чувств, явлений, настроений. Оба поэта отражают в своих стихотворениях существующую гармонию между человеком и природой.
Слайд 7. Как и Тютчева, Бунина привлекает природа в своих катастрофических состояниях, в борьбе стихийных, светлых и тёмных сил.
Бунин тоже воспринимает природу целостно, как живой организм, находящийся в постоянном движении. Поэтов неумолимо влечёт небо. Поэтому они так ценят миг, который даёт им краткую, но безусловную причастность к бесконечному.
Слайд 8. Стремление выразить “невыразимое” через мгновенную лирическую вспышку, навеять читателю охватившее его настроение — одно из коренных свойств поэзии Фета, которое было продолжено поэзией Бунина. Он, как и Фет, в буквальном смысле слова “останавливает мгновенье”, но вмещает в него весь мир в его предметном и чувственном богатстве.
Новый материал. ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЛИРИКИ И.А.БУНИНА.
Пейзажная лирика.
Сообщение уч – ся. Пейзажная лирика характерна для поэзии И.Бунина на рубеже веков и является преобладающей во всём его творчестве.
Первое стихотворение Бунина было напечатано, когда ему было лишь семнадцать, через четыре года вышел первый сборник стихов, но известность пришла к нему лишь через десять лет, после выхода сборника “Листопад” в 1901 году, отмеченного Пушкинской премией Академии наук.
В пейзажной лирике более всего ощутимо отличие Бунина от поэзии символистов.
Там, где символист видел в природе «знаки» иной, высшей реальности, Бунин стремился объективно воспроизвести боготворимую им действительность. Отсюда – живописная точность и изощрённость бунинских зарисовок. Именно пейзажная лирика И.Бунина в большей степени характеризуется обилием цветовых эффектов, а также потрясающей наполненностью звуковыми эффектами.
Слайд 9. Чтение отрывка из стихотворения «Листопад».
Анализ.
Найдите тропы, помогающие поэту создать цветовой эффект (цветопись).
Найдите обонятельный образ. (Лес пахнет дубом и сосной).
Какой приём использует автор в данном отрывке? (звукопись: вышине… тишине…
Расслышать … шуршанье).
Слово учителя. Верный традициям реалистического пейзажа 19 века, И.Бунин вместе с тем подчёркивает самодостаточность и независимость природы от человека. Поэт переживает одиночество человека среди природы и одиночество природы без человека, «блаженную тоску» пустынности.
Стихи Бунина— это лирико-созерцательные картины природы, созданные средствами тонких деталей, лёгких красок, полутонов. Основная их интонация — печаль, грусть, однако эта печаль «светлая», очищающая.
Ночь побледнела, и месяц садится
За реку красным серпом.
Сонный туман на лугах серебрится,
Чёрный камыш отсырел и дымится,
Ветер шумит камышом.
Тишь на деревне. В часовне лампада
Меркнет, устало горя.
В трепетный сумрак озябшего сада
Льётся со степи волнами прохлада-
Медленно рдеет заря.
Описывать природу И.Бунин предпочитает в «пограничное» время суток: вечер, туманное утро…
Слайд 10.Стихотворение «Вечер» написано в жанре классического сонета. Шекспир и Пушкин писали сонеты о любви, философские сонеты. У Бунина же в сонете воспеты мир человека и мир природы.
Как вы понимаете последнюю фразу — “Всё во мне”?
(Всё в человеке: доброта и злоба, любовь и открытия, рай и ад. “Всё во мне” поистине говорит само за себя. Какая бездна мудрости заключена в этой фразе! Объёмность и глубина смысла роднит её с библейской мудростью: “Царство Божие внутри вас»).
Подумаем над вопросами:
1. Определите тему стихотворения. Что его роднит со стихотворением «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...»?
2. Какие образы стихотворения вас удивили и почему?
3. Как передаётся в стихотворении ощущение времени и пространства?
4. Назовите эмоционально окрашенные эпитеты.
5. Объясните смысл строки: “Я вижу, слышу, счастлив...”
Слово учителя. Бунинский пейзаж правдив, тонок и прекрасен, как ни одному символисту и не грезилось. В стихах Ивана Алексеевича мы не видим личности автора. Из своей поэзии он исключает главную составляющую лиризма — “я”. Это основная причина того, что Бунина упрекали в холодности. Но это не холодность, а скорее целомудрие.
Перед закатом набежало
Над лесом облако — и вдруг
На взгорье радуга упала
И засверкало всё вокруг.
Стеклянный, редкий и ядрёный,
С весёлым шорохом спеша,
Промчался дождь, и лес зелёный
Затих, прохладою дыша.
Слайд 11. В стихах Бунина нет темы города и отзвуков общественной борьбы. Он спешит увести читателя в поле, в лес, или любуется морским прибоем, или размышляет о суете жизни. Строки бунинской поэзии просты и проникновенны.
«Полевые цветы»
Тема России.
Сообщение уч – ся. Тема России ярко выражена на протяжении всего творчества поэта. В ней отразились ностальгия и философия Бунина. Он стремился прочесть и разгадать сокровенные законы нации, которые, по его мнению, вечны. Легенды, предания, притчи (народная мудрость) становятся стихами. Как и многие другие темы в лирике, тема Родины раскрывается с применением элементов пейзажа. Поэт связал воедино образ природы и родины. Для него природа России – это степи Орловщины, где писатель родился и вырос…
Слайд 12. «Родине» - стихотворение, представляющее одну из ведущих тем в поэзии Бунина – тему России.
Анализ.
Какими эпитетами характеризует Бунин Родину? («усталой, робкой и
печальной»).
Каково отношение поэта к родине? (Поэт не идеализирует образ Родины, наоборот, он явно видит все её проблемы. Родина нищая, голодная, но любимая.)
Найдите метафору, определите её роль. (Метафора «Родина-мать» - бредущая по пыльной дороге старая женщина, мать, идущая к своему нравственно больному ребёнку – один из самых щемящих и пронзительных образов.)
Слайд 13. Определите тему и идею стихотворения «У птицы есть гнездо».
(Тема бездомности, чужбины и тоски по родине.
Идея - оторванность от родины заставляет человека страдать, наполняет его душу горечью, болью, одиночеством.)
Философская лирика
Сообщение уч – ся. Обращение к философской лирике происходит после первой русской революции (1906-1911 гг.) Важнейшим мотивом лирики поэта является превосходство естественного бытия над общественной жизнью. Бунин - великий жизнелюб. Любовь для него – священное чувство, состояние его души. Жизнь для Бунина – путешествие в воспоминаниях. Особая атмосфера философских стихотворений Бунина – атмосфера тишины. Шум, суета отвлекают от главного – от духовной жизни. Лирический герой Бунина тяжело переживает своё одиночество; в стихотворениях лирический герой пытается осмыслить быстротечность человеческой жизни и времени.
Слайд 14.
Настанет день - исчезну я,
А в этой комнате пустой
Всё то же будет: стол, скамья
Да образ, древний и простой.
И так же будет залетать
Цветная бабочка в шелку,
Порхать, шуршать и трепетать
По голубому потолку.
И так же будет неба дно
Смотреть в открытое окно
И море ровной синевой
Манить в простор пустынный свой.
Каковы тема и идея стихотворения?
(Тема: стихотворение о неотвратимости смерти. Идея: смерть - это совсем не конец, не катастрофа: пусть человек и исчезнет, но весь Мир будет существовать, такой же вечный и прекрасный.
Какие эмоции вызывает? (Эмоции: печаль и надежда.)
Определите роль образа бабочки. (Роль образа бабочки: в образе бабочки представлена нескончаемая череда жизненного цикла, рождения новых людей, которые будут жить и работать после (круговорот жизни и смерти (Буддистский мотив).
Слайд 15 (аудио). Бунин учился у Тютчева претворению отвлечённой мысли в художественный образ, в котором отражал философские мотивы в бытовых соответствиях. У своего же учителя Бунин подхватил родственную идею о замкнутости человека в себе самом.
. ...Зачем и о чём говорить?
Всю душу, с любовью, с мечтами,
Всё сердце стараться раскрыть —
И чем же? — одними словами!
И хоть бы в словах-то людских
Не так уж всё было избито!
Значенья не сыщете в них,
Значение их позабыто!
Да и кому рассказать?
При искреннем даже желанье
Никто не сумеет понять
Всю силу чужого страданья!
Слайд 16. Поэзия Бунина стилистически сдержанна, чеканна, гармонична. Поэт чужд поискам нового. Его поэзия традиционна, он последователь русской классики. Бунин — тонкий лирик, прекрасный знаток русского языка.
И цветы, и шмели, и трава, и колосья,
И лазурь, и полуденный зной…
Срок настанет – Господь сына блудного спросит:
“Был ли счастлив ты в жизни земной?”
И забуду я все – вспомню только вот эти
Полевые пути меж колосьев и трав –
И от сладостных слез не успею ответить,
К милосердным коленам припав.
(Иван Бунин, 1918)
Как решается философская проблема человеческого счастья в этом стихотворении И.А. Бунина?
( Счастье, по мнению Бунина, в общении с природой, в гармонии с ней, в наслаждении видеть лазурное небо, полевые цветы, изумрудную траву, золотые колосья...
Счастье — это просто шагать по полевым тропинкам “меж колосьев и трав”.
Счастье — в благостной полевой тишине, в аромате спелых колосьев и сенокоса, в полуденном зное, в шёпоте ветерка...)
Что слышите вы в полисиндетоне (многосоюзие) начала стихотворения?
(Многосоюзие передаёт половодье чувств лирического героя. Кажется, он без остановки, взахлёб будет перечислять всё, что приносит радость, даёт наслаждение, душевный покой, дарит счастье.)
Вы верите, что лирический герой был счастлив в “жизни земной”? Почему?
(Искренность его чувств передаётся не словами, чувства переполняют его:
И от сладостных слов не успею ответить,
К милосердным коленам припав.)
Стихотворение пронизывает чувство прекрасного, чувство счастья... О каком ещё чувстве мы не сказали?
(О чувстве благодарности Творцу.
Когда в жизни человека много проблем, страданий, когда нет ни покоя, ни богатства, ни взаимной любви, когда ты одинок и тебе кажется, что ты самый несчастный человек на земле, ты начинаешь роптать или ещё хуже — проклинать эту трудную земную жизнь... Вспомни, что у тебя есть бесценные богатства — воздух, земля, вода, небо, леса, озёра, море, степь, поле, речка... Вспомни, какой душевный покой и умиротворение приносят шум морского прибоя, птичье пение, свет земляничной поляны, шелест золотых колосьев.
Человек, любящий природу, понимающий её красоту, — счастливый человек.)
Тема поэта и поэзии.
Слово учителя. Как и любой поэт, И.Бунин пытался осмыслить своё предназначение, роль творца, суть поэзии. Программным для него стихотворением на эту тему является лирическое произведение «Поэту» - кодекс его поэтической чести. Муза Бунина – природа, потому он больше пишет именно о ней, а тема поэта и поэзии не получила широкого воплощения в лирических произведениях Бунина.
Слайд 17. «Поэту»
К чему призывает поэта Бунин?
(Автор не противопоставляет поэта толпе, призывает не потерять дара слова, причём этот дар, по мнению Бунина – алмаз, данный человеку Богом.)
Любовная лирика.
Слово учителя. Тема любви в лирике менее заметна. В ней автор избегает нарочито красивых фраз.
Я к ней вошёл в полночный час.
Она спала, — луна сияла
В её окно, — и одеяла
Светился спущенный атлас.
Она лежала на спине,
Нагие раздвоивши груди,—
И тихо, как вода в сосуде,
Стояла жизнь её во сне.
Чтение наизусть стихотворения уч – ся:
Слайд 18.
Я – простая девка на баштане,
Он – рыбак, весёлый человек.
Тонет белый парус на Лимане,
Много видел он морей и рек.
Говорят, гречанки на Босфоре
Хороши… А я черна, худа.
Утопает белый парус в море –
Может, не вернётся никогда!
Буду ждать в погоду, в непогоду…
Не дождусь – с баштана разочтусь,
Выйду к морю, брошу перстень в воду
И косою чёрной удавлюсь.
Чем это стихотворение отличается от ранее прочитанных? Какие эмоции вызвало?
Интимная лирика И.Бунина трагедийна, в ней звучит протест против несовершенства мира. Вновь в любовной лирике встречается мотив одиночества, так свойственный для всей поэтики Бунина. Лирический герой расстаётся со своей возлюбленной, испытывая трагичное чувство и продолжая любить. Тема любви, не получившая широкого воплощения в поэзии Бунина, была продолжена им в прозе.
Слайд 19. «Одиночество» (аудио).
Слайды 20 - 21. Вопросы для написания сочинения – анализа стихотворения «Одиночество».
Домашнее задание: напишите сочинение «Анализ стихотворения А. А. Бунина «Одиночество».
Слайд 22. Закрепление. Определите особенности поэтики стихотворений Бунина.
(1.сохранение традиций поэзии мастеров 19 в.
2.чёткость и «меткость» подбора эпитетов
3.простота и естественность поэтического языка
4.приемы:
5.экзистенциальные мотивы).
|
07.09.16 г. среда |
1 урок. Русский язык. 6 «А» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Русский язык. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 6 «Г» 5 урок. Русский язык. 11 «Б» |
1/3 уроки, «Орфограммы в окончаниях слов», 6 «А», «Г»
Цель: закрепить знания учащихся полученные в 5 классе; развивать внимательность учащихся, орфографическую зоркость; воспитывать любовь к русскому языку.
Ход занятия.
I. Орг. момент.
II. Тест.
1. Буква А пишется в слове:
а) погл..щать пищу;
б) спл..тить ряды;
в) пом..гать ближнему;
г) препод..ватель истории.
2. Буква О пишется в слове:
а) пл..нирование работы;
б) вскл..коченный чуб;
в) пенятся в..лы;
г) нак..лить железо.
3. Буква Е пишется в слове:
а) обл..денелая дорога;
б) разл..новать бумагу;
в) ед..ничный вектор;
г) зав..нтить гайку.
4. Буква И пишется в слове:
а) св..ла с ума;
б) впр..гать лошадь;
в) об..жать вокруг дома;
г) прив..дение в замке.
5. Буква Я пишется в слове:
а) прист..жной воротник;
б) неисс..каемый источник;
в) разр..дить всходы;
г) ув..дать в зеркале.
6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
а) проц..дить, выд..ржать, обв..нять;
б) выпр..мить, удес..терять, вы..вить;
в) д..ревянный, выч..слять, разд..ваться;
г) объ..здной, взгл..нуть, л..дяной.
7. В каком ряду во всех словах пропущена буква, проверяемая ударением?
а) ш..птаться, возл..гать, ч..стотность;
б) провозгл..шать, сист..матический, пром..кать;
в) ч..стоплотный, ж..мчужина, пр..мьера;
г) см..гчить, раск..лоть, с..мволика.
III. Работа с предложением.
– Исправьте речевую ошибку в предложении.
Кто контролирует за отечественным телевидением?
– Почему в конце предложения стоит вопросительный знак?
– Какой частью речи является слово контролирует?
– Сделайте морфемный разбор.
– На что указывает окончание? К какому спряжению относится глагол?
– Какие глаголы относятся ко второму спряжению?
– Какой частью речи является слово телевидение?
– Сделайте морфемный разбор.
– К какому склонению относится это существительное? Обоснуйте.
– Расскажите, какие существительные относятся к каждому из склонений.
– Какой частью речи является слово отечественное?
– Сделайте морфемный разбор.
– На какие вопросы отвечают прилагательные? Укажите род.
IV. Упражнение 21.
– Из упражнения 21 выпишите слова с пропущенными буквами, вставляя их.
– Распределите эти слова по трем столбикам:
1 – существительные, 2 – прилагательные, 3 – глаголы.
(Существительные и прилагательные следует выписывать с предлогами).
Работа с существительными.
– Рассмотрите схему. Как она поможет не ошибиться в выборе гласной в окончаниях существительных?
1-е скл.
2-е скл.
3-е скл.
Проверочные слова
доска
земля
стол
конь
окно
степь
(Учащиеся должны догадаться, что в схеме даны существительные разных склонений с ударными окончаниями. Чтобы не ошибиться в выборе гласной в окончании проверяемого слова, нужно мысленно подставить слово-шпаргалку того же склонения, в том же падеже из схемы. Их окончания будут совпадать. Учитель обращает внимание учащихся на слова на -ий, -ие, -ия. При выборе гласной в вызывающих затруднения падежных окончаниях этих слов следует использовать слово-шпаргалку 3 склонения.)
– Опираясь на схему, заполните пропуски в первом столбике таблицы.
Работа с прилагательными.
– На какие вопросы отвечают прилагательные?
– Как эти вопросы могут помочь нам при выборе гласной в окончаниях прилагательных?
– Заполните пропуски во втором столбике таблицы, задавая вопросы к прилагательным.
Примечание. Нужно обратить внимание учащихся на то, что окончание прилагательногоближнему нельзя проверить вопросом. Следует запомнить, что у прилагательных окончания -иму нет.
Работа с глаголами.
– Рассмотрите схему и скажите, от чего зависит выбор гласной в окончании глагола.
Безударные окончания глагола
I спр.: -е, -ут, -ют
Все остальные глаголы (не входящие в состав глаголов II спр.)
+ глаголы-исключения: брить, стелить
(идти – слово-«шпаргалка»)
II спр.: -и, -ат, -ят
Все глаголы на -ить (говорить)
+ 7 глаголов-исключений на -еть:
видеть
ненавидеть
смотреть
терпеть
вертеть
зависеть
обидеть
(глядеть – слово-«шпаргалка»)
+ 4 глагола-исключения на -ать:
гнать
держать
дышать
слышать
(спать – слово-«шпаргалка»)
В скобках даны проверочные слова, окончаниях которых при изменении становятся ударными.
– Опираясь на схему, заполните пропуски в третьем столбике.
4. Упражнение 22 (комментированное письмо).
5. Работа с перфокартами.
6. Рефлексия.
2/4 уроки, «Сочинение на тему «Памятный день летних каникул», 6 «А», «Г».
Цели:
1)Выработать умение писать сочинение (текст) на заданную тему
2)Отработать умение правильно определить главную мысль и подчинить ей сочинение;
3)Развивать умение описывать события;
Ход урока:
С каждым днём становится всё холоднее, осень доживает последние деньки и скоро зима вступит в свои права. Ну, порой, так хочется заново окунуться в приятное, тёплое, летнее время. Сегодня у нас будет такая возможность, мы будем писать сочинение на тему: «Памятный день летних каникул».
Слайд 1- 5.
Вспомните и попытайтесь рассказать о каком-нибудь интересном и хорошо запомнившемся для вас дне. Наверняка с каждым из вас хоть раз за лето случались какие-то интересные события. Послушайте стихотворение:
Может, как-то заблудились
Вы в большом густом лесу,
Иль поймали вы лису.
Или вы окно разбили
И признаться не смогли,
Или вы рекорд побили,
Иль кого–нибудь спасли.
Или, может, вдохновенье –
Частый гость у вас в квартире-
Дарит вам стихотворенье
Иль сюжеты для картины.
Оглянитесь, поищите,
Что произошло хоть раз.
И конечно, расскажите.
Но чтоб это был рассказ.
4. Словарная работа Слайд 6
Записывается несколько слов, рядов однородных членов, которые помогут в написании сочинения.
Однажды, случилось, было, приключилось, произошло.
5. Игра «Ассоциации» к слову «лето» Слайд 7
6. Составление плана – схемы сочинения Слайд 8
План-схема сочинения
· Что происходило интересного в этот день?
· Моё настроение в течение дня (менялось или нет)?
· Что оказалось самым интересным и запоминающимся?
Почему мне запомнился именно этот день?
7. Задания к сочинению Слайд 9-10
Задания к сочинению.
Примечание: В тексте должно быть не менее трёх абзацев!
Написание сочинения
5 урок, «Понятие о предложении. Классификация предложений», 11 «Б»
Цели: обобщить и углубить знания по теме «Простое предложение»: определение видов простых предложений, определение осложнения предложения обособленными членами; разбирать задания тестов ЕГЭ.
Разбор подготовленных вопросов по фонетике, словообразованию, лексике, морфологии, синтаксису
III. Знакомство с текстом (чтение)
Значительная часть заданий под литерами «А» и «В», а также задание под литерой «С» непосредственно связаны с каким-либо текстом. На экзамене надо, просматривая тест, прежде всего прочитать текст. Тогда он успеет уложиться в голове и во второй раз, когда дойдёт до него дело, восприниматься будет легче. Читая второй раз, надо уже держать в голове задания, искать на них ответы в тексте.
Прочитаем один из текстов, вошедших в ЕГЭ, а затем постепенно разберем вопросы, связанные с этим текстом.
Наедине с толпой
(1) Человек в условиях многолюдства - вот одна из самых животрепещущих тем нашего времени.
(2) Человек не с ближним, а с группой, массой, тьмой ближних.
(3) Наедине с толпой.
(4) Давайте совершим прогулку по Москве и понаблюдаем, как ведёт себя современный человек в большом городе.
(5) Редкая поездка по столице обходится без метро. (6) Высокие тяжёлые двери безостановочно хлопают. (7) Плотный паренёк, видимо распрекрасно настроенный, насвистывая что-то, толкает дверь ногой. (8) Богатырское движение! (9) Дверь отлетает, парень ловко проскакивает, но не придерживает её за собой, и она успевает хорошо стукнуть нерасторопную старушку. (10) Та пыталась было проскочить вместе с парнем, но, явно уступая ему в силе и ловкости, не успела.
(11) По эскалатору мы спускаемся зигзагообразными перебежками. (12) Известно, что стоять надо справа, проходить слева. (13) Но рекомендация эта соблюдается не всеми, и приходится лавировать между стоящими «как надо» и «как не надо».
(14) Вышли на платформу. (15) Приближается поезд. (16) Нам предстоит сесть в вагон. (17) Операция, казалось бы, немудрёная: сначала пассажиры выходят, затем - входят. (18) Но обратите внимание вон на ту женщину перед дверьми. (19) Она не в силах удержать себя - дождаться, пока выйдет последний пассажир, и после каждого выходящего делает попытку проскочить в вагон. (20) Поэтому толпа выходит из дверей не плавно, а как-то судорожно - так выливается из опрокинутой бутылки густая позавчерашняя простокваша.
(21) О том, уступать ли место женщине, мы здесь говорить не будем. (22) Картина, в общем, ясная: сидят главным образом мужчины. (23) А если женщины, то либо такие старые, что им уж не уступить невозможно, либо, наоборот, молодые, тренированные, занимающиеся, видимо, спортом, способные опередить и зазевавшегося мужчину...
(24) Итак, человек не с ближним, а наедине с толпой. (25) Может быть, тут вообще неуместно говорить о воспитанности? (26) Мы вынуждены много времени проводить в многолюдных местах, в условиях, далёких от комфорта, тут уж каждый пусть заботится о себе. (27) А по- моему, именно тут и проявляется истинная воспитанность. (28) Воспитанность в наши дни - это прежде всего не безупречность манер (хотя и это, конечно, тоже не минус), а внимание к окружающим. (29) Чем плотнее кольцо людей, сжимающее тебя, тем более внимательным и осторожным, терпеливым и предупредительным должен ты быть.
(По 3. Паперному)
IV. Выполнение заданий и комментарии учителя
Разберём задания, помещенные в тесте под литерой В, то есть такие, на которые ответ надо давать в виде ряда слов или цифр.
Задание
Среди предложений (11)—(20) найдите простое безличное предложение. Укажите его номер.
Комментарии учителя
В указанном отрывке, из текста мы находим несколько примеров безличных предложений: (12), (13), (16). Среди них только одно - (16)-является простым: Нам предстоит сесть в вагон. Два других предложения - сложные. В бланк ответа надо записать: 16 (ответ займет две клеточки!).
Найдем в тексте другие виды предложений:
а) назывное:
(8) Богатырское движение!
б) определенно-личные:
(А) Давайте совершим прогулку по Москве и понаблюдаем, как ведёт себя современный человек в большом городе.
Подлежащее в первом из двух предложений, входящих в состав сложноподчиненного, легко восстанавливается - его подсказывает форма глагола-сказуемого: (мы) совершим и понаблюдаем.
Заметим, что в данном случае давайте - формообразующая частица, она не является членом предложения. Сравним: Давайте мне ваши работы по очереди. Здесь давайте - глагол в повелительном наклонении выступает в роли сказуемого.
(18) Но обратите внимание вон на ту женщину перед дверьми.
И здесь подлежащее легко восстановить: (вы) обратите внимание. Кстати, сказуемое выражено неделимым словосочетанием.
в) неопределенно-личное:
(14) Вышли на платформу.
Глагол-сказуемое выражен формой множественного числа в прошедшем времени.
Задание
Найдите примеры разных видов сказуемого в данном тексте.
Комментарии учителя
В предложении (6) - простое глагольное сказуемое (хлопают); в (10) - составное глагольное (пыталась было проскочить); в (1) - составное именное сказуемое (одна из тем).
Задание
Среди предложений (5-10) и (21-23) найдите предложение, в котором вводное слово стоит в начале обособленного оборота. Напишите номер этого предложения.
Комментарии учителя
В двух отрывках из текста нам надо не просто найти вводное слово; требуется, чтобы оно стояло в начале обособленного оборота. Это могут быть причастный, деепричастный, сравнительный обороты. Они есть в предложениях (7) - причастный и деепричастный; (10) - деепричастный; (23) - причастный. Вводные слова (то есть те, которые не являются членами предложения, а сообщают степень уверенности, различные чувства, порядок мыслей и т. п.) есть в предложениях (7): видимо; (22): в общем; (23): наоборот, видимо. В 10-м предложении нет вводного слова, а в 22-м отсутствует оборот. Слово явно в предложении (10) - член предложения, к нему можно задать вопрос: уступая (как?) явно.
Нас интересуют теперь предложения (7) и (23), в которых есть и вводные слова, и обособленные обороты. В (7) вводное слово стоит в начале обособленного причастного оборота: видимо распрекрасно настроенный. Вводное слово здесь «спрятано», так как по правилу не выделяется запятой, если стоит в начале обособленного оборота. То же самое слово в предложении (23) стоит в середине оборота: занимающиеся, видимо, спортом - поэтому выделяется запятыми.
Итак, правильный ответ найден, следует записать в бланк цифру 7.
Домашнее задание
Из Р-1: упр. 230, 235.
Из Р-2: упр. 352, 368, 388.
Подготовить вопросы по фонетике, словообразованию, лексике, морфологии, синтаксису.
|
08.09.16 г. четверг |
1 урок. Литература. 11 «Б» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Литература. 6 «А» 4 урок. Русский язык. 6 «Г» 5 урок. Литература. 6 «Г» 6 урок. Классный час «Безопасная дорога». 6 «А» |
1 урок, «И.А.Бунин. «Господин из Сан-Франциско», 11 «Б»
Цель: Создать условия для определения идейного и художественного своеобразия образа времени в рассказе И.Бунина «Господин из Сан-Франциско».
Задачи:
Тип урока – систематизация и обобщение знаний.
Форма проведения урока – коллективно-групповое исследование.
|
Этапы урока |
Формы и виды учебной деятельности |
Содержание урока |
|
1.
Эмоциональ-ный настрой |
Коллективная.
Проблемные вопросы |
Учитель. Не подскажете ли, который час? В чем измеряется время? Если бы не было возможности обратиться к часам, как бы вы определили время? Учащиеся. По
солнцу, по теням, по цветам, от события к событию. Учитель. Рассмотрите материал на ваших столах, к какому понятию (времени или событию) можно отнести эти слова? Какой это художественный прием? Разберите свои примеры. (На столах карточки с примерами олицетворений [время] течет, изменяется, тревожит, торопит) |
|
3. Определение темы, цели исследования |
Коллективно-групповая.
Обсуждение, дискутирование |
Учитель. Попробуем
понаблюдать за временем в литературном произведении. Предмет нашего
исследования − рассказ И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско». Помогите
сформулировать тему и цель исследования. Определение
цели |
|
4. Планирование работы. Выбор способов деятельности |
Коллективная
беседа |
Учитель. Что стало своеобразным отсчетом времени в пространстве рассказа? Учащиеся. Восхождение господина на корабль «Атлантида». Учитель. За
какими еще временными промежутками, особенностями времени предложите
понаблюдать? Давайте составим план наблюдений. (В помощь материалы с
указанием временных промежутков, среди которых есть и ошибочные варианты). |
|
5. Актуализация
знаний. Сбор нового материала |
Групповая и индивидуальная. Составление рекламного описания корабля |
Учитель. Вслед за путешественниками и вам предлагаю взойти на «Атлантиду». А группах составьте своего рода рекламный проспект, демонстрирующий достоинства корабля. Представьте от каждой группы «рекламного агента». |
|
Коллективная беседа |
Учитель. Почему именно этот корабль был выбран Господином? Учащиеся. Учитель. Что требует этот мир роскоши? Учащиеся |
|
|
Реализация индивидуального домашнего задания. Составление режима дня |
Учитель. Представим себе, что бы мог предложить капитан корабля своим пассажирам. Ученик. Рассказывает от лица капитана о возможном распорядке дня. |
|
|
Коллективная |
Учитель. А часы какой фирмы носил Господин? Как он ориентировался во времени? Учащиеся. По корабельной сирене. |
|
|
Индивидуально-групповая |
Учитель. Подберите
эпитеты к слову «сирена», выберите наиболее точные. |
|
|
Индивидуально-коллективная |
Учитель. Обобщим наши наблюдения. Каково же время на корабле? Представьте свои материалы-записи на доске. Учащиеся. Упорядоченное, загнанное в рамки, «бессобытийное», строго распределено без учета интересов людей |
|
|
б) Время |
|
Учитель. Строго распределено не только время на корабле, но и маршрут путешествия Господина. |
|
Поисковая деятельность по тексту. Индивидуально-парная |
На какое
время планировал выехать в путешествие Господин? Учащиеся. Господин мог себе позволить отдохнуть. Время Господин исчисляет материальным достатком. |
|
|
Групповая − межгрупповая |
Учитель. Задание
на групповую работу. В какое время отправился в путешествие? Почему? Учащиеся. Время, в котором живет Господин, остановившееся, «отжившее». Он пытается убежать от зимы, от старости. Но сам Господин считает, что это начало жизни. |
|
|
Коллективная |
Учитель. Как понять указание И.А.Бунина на тот факт, что Господин только начинает жить? Учащиеся. Господин словно пытается управлять временем, по своей воле запускать его заново |
|
|
в) Отношение Господина ко времени |
Индивидуальная.
Творческий пересказ. Интервьюиро-вание |
Учитель. Смог
ли подчинить время Господин из Сан-Франциско? |
|
6. Обобщение собранного материала |
Коллективно-групповая.
Синтезирование материалов |
Учитель. «Время
остановилось…» утверждает И.Бунин. Каким же показано время в рассказе,
по отношению к каким людям оно ведет себя так безжалостно? |
|
7.
Индивидуализация |
Коллективно-индивидуальная |
Учитель. Каково продолжение строчки «Время остановилось… (и изменилось пространство вокруг). О каком пространстве идет речь? Какие еще пространственные рамки вы бы выделили в тексте? Какие из них вы бы хотели описать, охарактеризовать к следующему занятию. |
|
8. Рефлексия |
/1 м |
|
2/4 уроки, «Словосочетание», 6 «А», «Г».
Цель:
Сформировать понятия «слово», «словосочетание»,
«предложение», «текст», выявить различие между ними.
Задачи:
1. Научить составлять словосочетания,
отрабатывать нахождение главного и зависимого слова, определять границы
предложений.
2. Развивать логическое мышление, память, речь,
смекалку.
3. Воспитывать познавательный интерес к
изучаемому языку, умение работать в коллективе.
Тип урока: комбинированный.
Методы урока: поисковый, словесный,
наглядный, игровой, практический.
Оборудование: таблицы, набор заданий,
учебник, тест, иллюстрации животных, светофор.
Ход урока.
1.Орг.
момент.Психологический настрой.Деление на группы:
«Слово», «Словосочетание», «Предложение».
2.Проверка дом.зад.
Взаимопроверка дом.задания.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами
Блестя на солнце снег лежит.
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Фонетический разбор: ель
Разбор по составу: зеленеет
Морфологический разбор: подо льдом
Сообщение темы и цели урока.
3.Новая тема.
1.Выписать из текста дом.задания ключевые слова-
подлежащие и выполнить задание по группам (снег, лес, ель, речка)
1группа
-образовать от них прилагательные, разобрать по
составу
Снег – снежный
2группа
-подобрать к ним прилагательные
Белый снег
Зеленая ель
3группа
Составить с ними предложения
Падал пушистый снег .
Выберите из опорных слов- табличек/ «слово»,
«словосочетание», «предложение»/, прикрепите к своей группе на доске, сделайте
вывод:
Слово – это…
Словосочетание – это…
Предложение –это…
В учебнике читаем точные определения.
4.Закрепление.
2.Работа с текстом «Наш Казахстан» (упр.4, стр
89): прочитать , выписать словосочетания, указать главные и зависимые слова (на
интерактивной доске).
3.Отдохнем и поиграем «Угадайка!» (Что за зверь
изображен на рисунке?)
Серый, хищный, жадный (волк)
Рыжая, хитрая. Ловкая (лиса)
Косой, слабый, трусливый (заяц)
4.Составляем группой по словосочетанию и
предложению.
1)Голодный волк. По лесу рыскал голодный волк.
2)Хитрая лиса. Хитрая лиса обманула волка.
3)Трусливый заяц. Трусливый заяц спасается
бегством.
5.«Кто быстрый и внимательный?»
Найти границы предложений. Являются ли они
текстом.
Выписать несколько словосочетаний.
Определить главное и зависимое слово. Для 1 и 2
гр.
Начался урок на партах лежат ручки и тетради
ученики изучают русский язык учитель диктует трудные слова ребята пишут без
ошибок.
Для 3 гр.
Соединить слова в словосочетания
Родина большая
Край широкая
Город родной
Дом любимый
Степь степной
5.Подведение итогов урока.Тест.
6.Рефлексия. «Светофор».
7.Домашнее задание - упр. 45,
47.
3 урок, «Пословицы и поговорки», 6 «А» (см. урок от 06.09).
5 урок, «Загадки» (урок внеклассного чтения 1), 6 «Г»
Цели: организовать самостоятельное чтение; дополнить знания учащихся рассказом о Сфинксе; учить детей придумывать загадки.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Чтение и анализ придуманных детьми рассказов по пословицам.
II. Изучение нового материала.
1. Рассказ учителя с элементами беседы.
Загадки древнего мира
В «Толковом словаре» Ожегова сказано, что загадка – изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании.
С древнейших времен загадки были не только веселой игрой ума и воображения, но порой серьезным испытанием не на жизнь, а на смерть.
В греческом мифе рассказывается об Эдипе, который спас город Фивы от страшного чудовища Сфинкса. Около дороги на Фивы на скале поселился Сфинкс. У него была голова женщины, туловище и лапы льва, птичьи крылья. Всем, кто шел в город, Сфинкс загадывал загадку. Никто из путников не мог отгадать ее, и за это Сфинкс пожирал несчастных. Путники боялись идти в Фивы, не шли туда и купцы с товарами, и город пустел. Эдип решил спасти Фивы. Он пошел к Сфинксу, и тот загадал ему свою загадку: «Кто утром ходит на четырех, днем – на двух, а вечером – на трех ногах?». Эдип ответил: «Это человек. Когда он мал – это утро его жизни, – он ползает на четвереньках, взрослым, то есть днем, он ходит на двух ногах. А в старости, вечером, он ходит с палкой: на трех ногах». Тогда Сфинкс бросился со скалы в море, потому что боги повелели ему умереть, если кто-нибудь отгадает загадку. Дорога на Фивы снова стала свободной.
Загадки русских народных сказок
И в русских сказках нередко герой должен отгадать загадку. Отгадаешь – получишь свою невесту, не отгадаешь – погибнешь.
– Вспомните, в каких русских народных сказках герою приходится отгадывать загадки? («Варвара-краса…», «Кощей Бессмертный» и т. д.)
Загадки английских сказок
Напомню вам еще одну сказку. Английский писатель Дж.-Р. Толкиен в сказочной повести «Хоббит» рассказал об отважном маленьком герое Бильбо Бэггинсе, который заблудился в подземелье и встретился там со злобным существом Голлумом. Вечно голодный Голлум был готов съесть неожиданно доставшуюся добычу. И вот они обратились к старинному способу решения споров – загадкам. Если проиграет Бильбо – Голлум его съест, а если Голлум не отгадает загадку – он должен показать Бильбо дорогу из пещеры.
Вот их загадки. Интересно, удалось бы вам выиграть в таком состязании?
На экране проецируются загадки.
|
Не увидать ее корней, Вершина выше тополей, Все вверх и вверх она идет, Но не растет. (Гора.) |
Без замков, без засовов дом, Слиток золота спрятан в нем. (Яйцо.) |
|
Ее не видать И в руки не взять, Царит надо всем, Не пахнет ничем. Встает во весь рост На небе меж звезд. Все начинает И все кончает. (Темнота.) |
На красных холмах Тридцать белых коней Друг другу навстречу Помчатся скорей. Ряды их сойдутся, Потом разойдутся. – И смирными станут До новых затей. (Зубы.) |
|
Две ноги на трех ногах, А безногая в зубах, Вдруг четыре прибежали И с безногой убежали.
(Человек, табуретка, |
Уничтожает все кругом: Цветы, зверей, высокий дом. Сжует железо, сталь сожрет И скалы в порошок сотрет. Мощь городов, власть королей Его могущества слабей. (Время.) |
– Загадки трудны, но все же попытаемся отгадать их с помощью подсказок: зубы, яйцо, время, темнота, гора, человек, рыба, собака, трехногая табуретка.
– Что помогло нам отгадать загадки? На чем они строятся? (На том, что один предмет заменяется другим, похожим на него. Но сходство это было неожиданное, необыкновенное, замысловатое.)
2. Отгадывание загадок.
Попробуйте отгадать и такие загадки:
– Летом одет, зимой раздет. (Лес, дерево.)
– Я хожу, а он остается. (След.)
– Кверху дном – полная, книзу дном – пустая. (Шапка.)
– Днем обручем, ночью змеей. (Пояс.)
– Весь мир одевает, а сама нагишом. (Игла.)
– Только родился, а уже с усами. (Котенок.)
– Хожу на голове, хотя и на ногах.
Хожу я босиком, хотя и в сапогах.
(Гвоздь в туфле.)
– В брюхе баня, в носу решето, на голове пупок,
Одна рука – и та на спине.
(Чайник.)
– Дом шумит, хозяева молчат,
Пришли воры, людей забрали,
А дом в окошки ушел.
(Река, рыба, рыбаки, сеть.)
– Мету, мету, не вымету,
Несу, несу, не вынесу,
Пора придет – сама уйдет.
(Тень.)
– Чем больше от нее отбавляешь,
Тем она больше становится.
(Яма.)
III. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: придумать загадку, а отгадку нарисовать.
6 урок, классный час «Безопасная дорога», 6 «А»
Цель: систематизация представлений учащихся о правилах безопасности
дорожного движения, профилактика ДТП.
Задачи:
1. Систематизировать имеющиеся
представления учащихся о правилах безопасности дорожного движения, об опасности
несоблюдения ПДД на дорогах.
2. Развивать логическое мышление,
речевые компетенции учащихся.
3. Воспитывать культуру поведения на
дорогах, способствовать воспитанию валеологической, коммуникативной культуры
учащихся.
Время: 1 учебный час.
Девиз: Знайте правила движения как таблицу
умноженья! (на доске).
Учебно-наглядный комплекс: ПК, мультимедиа проектор, экран,
дидактические карточки, плакаты по ПДД, жетоны красного, желтого и зеленого
цветов.
Авторский медиапродукт: мультимедийная презентация.
Целевое назначение: создание условий для формирования и
развития у учащихся интеллектуальных и практических знаний по ПДД, умений
самостоятельно приобретать и применять эти знания в жизни.
Практическая значимость разработки: данный сценарий может быть рекомендован
учителям, студентам педагогических ВУЗов, колледжей как источник информации при
подготовке к внеклассным мероприятиям по данной тематике.
Этапы классного часа
1. Оргмомент.
2. Изучение и освоение нового
материала.
3. Обобщение и систематизация
знаний.
4. Подведение итогов. Рефлексия.
Ход классного часа
Учащиеся заранее разбиваются на 2
команды.
1. Оргмомент. Организация внимания учащихся.
Далее учитель загадывает
загадку:
-В два ряда дома стоят,
Десять, двадцать, сто подряд.
И квадратными глазами
Друг на друга глядят (улица).
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день, и ночь –
Зеленый, желтый, красный… (светофор).
Учащиеся разгадывают загадку, далее
учитель называет тему классного часа и предлагает учащимся самостоятельно
назвать его цель.
2. Изучение и освоение нового материала.
Учитель: Ребята, сегодня мы с вами еще раз
поговорим о правилах дорожного движения, а, значит, и о самом важном – о том,
как избежать ДТП и сохранить здоровье на долгие годы…
Современные улицы городов и поселков
заполнены автомобилями. Систематический хаос, беспорядок движения на дорогах
сделал бы нашу жизнь небезопасной, автомобили постоянно бы наезжали на людей и
сталкивались бы друг с другом, а «скорая помощь» не поспевала бы ко всем
нуждающимся, если бы не было ГИБДД. Госавтоинспекция МВД России (ГИБДД) — это
подразделение в структуре МВД РФ, которое осуществляет контрольные, надзорные и
разрешительные функции в области обеспечения безопасности дорожного движения
(слайд 2).
Ученик 1: К сожалению, дорожно-транспортные
происшествия на дорогах имеют место быть.
-Перейти через дорогу
Поводов найдется много:
То с мороженым в киоск,
То котенок, то барбос.
Но и ради осьминога
Не беги через дорогу.
(О. Емельянова)
ДТП — событие, возникшее в процессе
движения по дороге транспортного средства и с его участием, при котором погибли
или пострадали люди, повреждены транспортные средства, сооружения, грузы, либо
причинён иной материальный ущерб (слайд 3).
Ученик 2: Классификация ПДД: столкновение,
опрокидывание, наезд на стоящее транспортное средство, наезд на препятствие,
наезд на пешехода, наезд на велосипедиста, наезд на гужевой транспорт, наезд на
животное, иные виды ДТП (происшествия, не относящиеся к указанным выше видам)
(слайд 4).
Ученик 3: Но ДТП, наверное, было бы гораздо больше,
если бы не было светофоров.1-ый светофор был установлен 10 декабря 1868 г. в
Лондоне возле здания Британского парламента. А 1-ое в истории
зарегистрированное ДТП произошло 30 мая 1896 г. в Нью-Йорке: электромобиль
Генри Уэлса столкнулся с велосипедом Эвелина Томаса, велосипедист отделался
переломом ноги (слайд 4).
Ученик 2: Сегодня основные факторы риска на дорогах
- это незнание или нарушение ПДД, эксплуатация неисправных транспортных
средств, неиспользование ремней безопасности пассажирами транспортных средств,
небрежное отношение к выполнению своих обязанностей водителей транспортных
средств (слайд 6).
Далее физминутка (игра «Светофор»):
учитель показывает жетон красного цвета – учащиеся стоят, желтого - хлопают в
ладоши, зеленого – топают ногами.
Ученик 1: Самые неприятные часы для встречи с
пешеходами — с 12 до 20 час. На эти часы приходится максимальное количество
пострадавших в дорожных авариях (слайд 7).
Ученик 3: Огромное количество ДТП с участием детей
происходит по вине взрослых, не соблюдающих правила безопасности на дорогах,
часто они перевозят несовершеннолетних без специальных удерживающих устройств и
ремней безопасности. В итоге довольно часто дети становятся заложниками
беспечности взрослых людей. Детям на переднем сиденье автомобиля разрешается
ездить с 12-летнего возраста.
Каковы же процентные показатели ДТП?
ДТП происходит: из-за нарушения ПДД водителями транспортных средств — 85 %.
Из-за нарушения ПДД пешеходами — 20,15 %. Из-за неудовлетворительного состояния
улиц и дорог — 20,99 %. Из-за эксплуатации технически неисправных транспортных
средств — 0,57 % (слайд 8-9).
Ученик 2: Уголовная или административная
ответственность водителя возникает в тех случаях, когда в действиях водителя
имеется состав административного правонарушения, либо преступления (как
правило, совершенного по неосторожности). И в первом, и во втором случае могут возникать
основания для гражданско-правовой ответственности - обязанности по возмещению
причиненного вреда (слайд 10).
Ученик 1: Запомните, чтобы избежать беды на дорогах,
следует:
o Переходить улицу только на зеленый
сигнал светофора.
o Всегда пропускать автомобили с
включенными спецсигналами.
o Не перебегать проезжую часть улицы
перед близко идущим транспортом.
o Ожидая транспорт, стоять только на
посадочных площадках или обочине.
o Не обходить стоящий автомобиль -
это опасно. Подождать, пока он отъедет.
o Подходить для посадки только после
полной остановки транспортного средства.
o Если нет тротуара, нужно идти по
обочине дороги навстречу движущемуся транспорту (слайд 11).
Ученик 2:
-Делаем ребятам
Предостережение:
Выучите срочно
Правила движения,
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались
Улицей водители!
(Ю. Яковлев)
3. Обобщение и систематизация знаний.
А) Блиц-опрос (за правильный ответ – 1 балл):
1. Как расшифровывается ППС? (патрульно-постовая служба).
2. Какого цвета верхний фонарь
светофора? (красный).
3. Проезжая часть дороги с твердым
покрытием (шоссе).
4. Место пересечения дорог (перекресток).
5. Что означает красный сигнал
светофора? (стоп, движение запрещено).
6. Оптическое устройство, несущее
световую информацию, предназначенное для регулирования движения механических
транспортных средств, а также пешеходов на пешеходных переходах(светофор).
7. Не живая, а идет, не подвижна, а
ведет (дорога).
8. Номер телефона «скорой помощи» (03).
9. Место, где оставляют транспорт на
время (стоянка).
10. С какого возраста детям
разрешено ехать на переднем сиденье автомобиля? (с 12 лет), (слайд 12-31).
Учитель:
-Чтоб тема интересней стала, загадок
очередь настала.
Б) Конкурс загадок (за правильный ответ – 1 балл):
1. Дом по улице идет,
На работу нас везет,
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках (автобус).
2. Баранка не к чаю, а в руках
шофера (руль).
3. Тем прибором выявляют тех, кто
скорость превышает.
Говорит локатор строгий: «Нарушитель
на дороге!»(радар).
4. Посмотри, силач какой: на ходу
одной рукой
Останавливать привык пятитонный
грузовик (регулировщик).
В) «Знаете ли вы?» (за правильный ответ – 1 балл):
1. Какой сигнал светофора включается
одновременно для всех сторон перекрестка? (желтый).
2. Как и где нужно двигаться
пешеходу, если нет тротуара? (нужно идти по обочине дороги
навстречу движущемуся транспорту).
3. Можно ли провозить в транспорте
незачехлённые лыжи или коньки? (нет).
4. Являются ли пешеходами лица,
выполняющие дорожные работы? (нет).
Г) «Буриме» (за правильное (со смыслом) написанное
четверостишие – 2 балла).
Группам предлагаются слова, нужно
составить четверостишие:
Группе «Светофор»: автомобиль, пыль, машина, шина.
Группе «ПДД»: народ, вперед, красный свет, прохода нет.
Д) Конкурс «Реши задачу», командам выдаются дидактические карточки
(за правильный ответ – 2 балла):
Задача группе «Светофор»
Три девочки и два мальчика вышли из
здания школы. Когда школьники подошли к пешеходному переходу, зеленый сигнал
светофора уже начал мигать. Мальчики побежали бегом через дорогу, а девочки
остались ждать следующего сигнала светофора. Девочки или мальчики в данной
ситуации поступили правильно? Почему?
Задача группе «ПДД»
Семь подростков играли в мяч на
проезжей части дороги. Двое из них вскоре пошли домой. Остальные остались
играть. Кто из подростков в данном случае поступил правильно? Почему?
4. Подведение итогов. Рефлексия.
5. Домашнее задание – заполнить паспорт безопасности и маршрутный лист «Дорога домой».
|
09.09.16 г. пятница |
1 урок. Литература. 6 «Г» 2 урок. Литература. 6 «А» 3 урок. Русский язык. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» |
1 урок, «Урок - посиделки «Русский фольклор» (урок развития речи 1), 6 «Г»
Цель урока:
- формирование целостной системы знаний о специфике образного познания мира через обрядовую культуру (музыкальную, художественную и словесную).
Задачи урока:
- расширить представления учащихся о жанрах русского фольклора и особенностях их создания;
- формировать представление об обрядовости как важной части народного быта;
- помочь учащимся постичь специфику обрядовой культуры (символичность, обусловленность народным сельскохозяйственным календарём);
- способствовать воспитанию бережного отношения к нравственным и эстетическим ценностям русской старины.
Оборудование: праздничный костюм Хозяйки, элементы избы (лавка с лоскутным ковриком, стол, самовар, скатерть, кружева, вязание), кукла-зерновушка.
Ход урока
I. Учитель : Слайд №1
Наши предки жили в гармонии с природой. Прекрасно сознавая её великую силу, берегли её, но и умели использовать в своих целях. Когда, например, человек отправлялся в лес, то произносил заклинание, которое должно было уберечь его от различных опасностей:
Я с поклоном иду к тебе, лес-батюшка,
Ты пусти меня к себе, не прогневайся.
Как пустил меня к себе, так и выпусти;
Оведи от меня злых зверей да всех змей,
Путь мне не городи, по оврагам не кружи.
Смилуйся над рабом Божьим. Аминь.
Это была настоящая магия! С помощью таких заклинаний люди стремились воздействовать на природу: на дождь, на солнце, попросить у земли богатого урожая. Человек знал нужное слово, чтобы заключить договор с ветром или дождём, солнцем или землёй.
Так в стародавние времена сложилось множество произведений, которые должны были помочь человеку установить отношения с окружающим его миром. Такие произведения и называют обрядовой поэзией.
- Почему её называют ещё календарно-обрядовой?
Верно, она сопровождала обряды, связанные с народным сельскохозяйственным календарём.
- Какие календарные праздники отмечали наши предки?
(Святки, Масленица, Иван Купала, Кострома). Слайд №2,3,4
- Многие русские художники, вдохновлённые атмосферой, яркостью этих праздников, обращались к ним в своём творчестве. Борис Кустодиев – в картине «Масленица», Константин Коровин – в «Весенних обрядах», Василий Суриков – во «Взятии снежного городка», Борис Ольшанский – в «Ночи на Ивана Купала».
Был в старые времена и такой обычай у русских людей: как заканчивали полевые работы (собирали урожай, а хлеб в закрома засыпали), коротали осенние, а потом и зимние дни да вечера вместе, устраивали посиделки. (Слайд № 5). Как говорится в русской пословице: «От скуки бери дело в руки». Вот и проводили время за любимым рукоделием. Весело было. То песню затянут, то шуткой перебросятся. Вот и работа у них спорилась. Слушайте, подпевайте да запоминайте!
II. Хозяйка:
Осенний вечер тёмен, долог, насчитаю сорок ёлок.
То на лавке посижу, то в окошко погляжу.
Позову-ка я ребят на посиделки.
Эй, подруженьки- подружки, веселушки-хохотушки!
Эй, ребята-молодцы, озорные удальцы!
Приходите поплясать, осенний вечер скоротать.
- Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли места хватило?
Ответ из зала:
- Гостям-то, известное дело, хватило места. Да не тесновато ли хозяевам?
Хозяйка:
- В тесноте – не в обиде!
(Хозяйка расстилает скатерть, ставит самовар, застилает лавку ковриком. Садится за рукоделие.)
III. Учитель:
А на улице уже НОЯБРЬ – грудень. Земля, размякшая от осенних дождей, смерзается грудами. Северный холодный ветер ворошит свежую солому. Леса голые и пустые.
У людей тепло и уютно. Женщины принялись за рукоделие. Они пряжу прядут, ткут, вышивают, готовят подарки Параскеве – Пятнице – покровительнице женской судьбы. А следом за Параскевой – Кузьминки, праздник мужских ремёсел.
IV. Хозяйка:
В первый раз вышивали – светел месяц со лунами,
Светел месяц со лунами, со чистыми звездами.
Во второй раз вышивали – красно солнце со лучами,
Красно солнце со лучами, с тёплыми облаками.
В третий раз вышивали – чисто поле со кустами,
Чисто поле со кустами, со рыскучими зверями.
В четвёртый раз вышивали – сине море со волнами,
Сине море со волнами, со белыми кораблями.
(Рассказ о символике рисунка вышивки на праздничной одежде.) Слайд №6,7.
Славянская вышивка. Древние образы в народном искусстве. Сказочная птица, горделивый конёк, женская фигура, диковинное дерево, лучистые круги… Кто и когда придумал эти образы, передаваемые из века в век? Что они значили?
Ещё далёкие наши предки украшали свои изделия простейшими орнаментами. Человек пытался разобраться, как устроен мир, найти объяснение непонятному, загадочному, таинственному. Он стремился привлечь к себе добрые силы природы, а от злых защититься. И делал это при помощи своего искусства. Свои понятия о мире человек выражал условными знаками: прямая горизонтальная линия – воду, вертикальная линия превращалась в дождь; огонь, солнце изображались крестом. Из этих элементов и их сочетаний и выстраивался узор. Древний земледелец наделял природные явления действиями, чувствами, присущими живым существам, облекая их в форму птиц, животных, фантастических существ. Таким способом человек выражал свои представления о мире в образах. Шли века – русская вышивка не исчезла, переходя из поколения в поколение.
V. Учитель: Слайд №8.
Солнце издавна почиталось всеми земледельческими народами. «Не земля родит, а небо», - говорит русская пословица. Как нарядно, празднично выглядят предметы крестьянского быта, украшенные солярными кругами – символами солнца! Образ солнца занимает одно из главных мест в украшении жилища. Солнце в виде круглых розеток, ромбов, коней можно найти в разных видах народного творчества.
Русский крестьянин исстари жил землёй. Землю, её плодородие он связывал с образом матери. Женская фигура – это божество, выражавшее представление о земле, которая родит, и о женщине – продолжительнице рода. Называют этот образ по-разному: Великая богиня Земли, плодородия, мать-сыра земля, Макошь – что означает «мать хорошего урожая».
Женская фигура всегда связана с символами плодородия: деревом, птицами, животными, солнечными знаками. Посмотрите, вот как условно она решена. Из тела богини нередко прорастают ветви, а вместо головы у неё изображение ромба – древнего знака солнца. Иногда её фигура напоминает дерево.
VI. Хозяйка:
Прекрасным примером использования орнамента является народная вышивка. Ею украшались полотенца, свадебные подзоры, скатерти, занавесы, праздничные рубахи, белые холщовые сарафаны, лёгкая верхняя одежда, головные уборы и платки.
Существует предположение, что вышивкой украшались те части костюма, через которые, по представлению наших предков, злые силы могли проникнуть к телу человека. Отсюда и основное значение вышивки в древности – охранительное. Охранительным узором вышивались ворот, манжеты, подол, разрез горловины. Сама ткань считалась непроницаемой для злых духов, так как в её изготовлении участвовали предметы, обильно снабжённые заклинательным орнаментом. Поэтому и важно было защитить те места, где кончалась заколдованная ткань одежды и начиналось тело человека.
VII. Балалаечник:
Заиграй-ка, балалайка, заиграй-ка, звончата!
Дома ль Марья? Дома ль Дарья? Дома ль душечка Катюшечка?
VIII. Хозяйка:
Мы туточки!
(Исполняется балалаечниками мелодия «Во кузнице..»)
IX. Учитель: Слайд №9.
Балалайка в народном быту получила распространение к началу 19 века, но прочно вписалась в обрядовую культуру, прижилась в ней, дополнила и обогатила её. А вот в старину наиболее распространёнными были струнные инструменты – гусли, гудок и духовые – рожок, дудка.
- Послушайте ещё раз мелодию. Вспомните, о ком песня?
(Снова – музыка, повтор «Во кузнице…», беседа о том, как создаётся музыкальный образ.)
- Каким вам представляется образ? (Молодые кузнецы. Сильные, волевые, задорные.)
- Какие музыкальные средства выразительности передают этот образ?
1) Размер – маршевый (четыре четверти), четкий, это подчёркивает волевое, мужское, мужественное начало;
2) Ритм – размеренный, напоминает взмахи молота: большой – малый, большой – малый;
3) Интонация - восходящая, нисходящая – вторит ритму работы кузнецов.
- Вот так благодаря интонации, размеру и ритму создаётся картина, музыкальный образ, воспеваемый народом.
( Снова звучит мелодия).
X. Учитель:
А на посиделках ещё долго будет раздаваться дружный смех, когда гости станут обмениваться такими присказками:
- Федул, что губы надул?
- Кафтан прожёг.
- Можно зашить?
- Да иглы нет!
- А велика ли дыра?
- Один ворот остался!
Будут звучать задорные частушки:
И будут исполняться обрядовые песни. Каждому времени года - свои, особенные. Весенние – веснянки, заклички; летние – троицкие, хороводные; зимние –колядки; а осенние – жальные, чтобы мать-земля одарила в будущем году добрым урожаем. Слушаем одну из них. Обратите внимание на то, как она построена.
X. Хозяйка: Слайд №10.
А на нас сказали,
Что мы лено жали,
Что мы лено жали,
А в копны поклали.
А стоги наметали,
А в поле копали.
На гумне стогами,
На гумне стогами,
На гумне стогами,
На току ворохами,
А с току мехами!
(жнивная песня)
X. Учитель:
- Какова особенность композиции этой песни? Что обращает на себя внимание в ней?
- Верно, многие строчки начинаются одинаково. Такой художественный приём называется анафорой. Это придаёт напевность, выразительность песне. Она похожа на заклинание.
- Как и в других фольклорных произведениях, в песне много повторов. Назовите их.
-Такие повторы называются лексическими (словесными). Они используются для усиления степени действия или для концентрации внимания на предмете, явлении.
- Осенние песни – жальные, жнивные. Какие глаголы помогают создать образ – символ жатвы, сбора урожая?
- Какой из названных нами художественных приёмов характерен и для «Веснянки»? Слайд №11.
Веснянка
Приди к нам, весна,
Со радостью!
С великой к нам
Со милостью!
Со рожью зернистою,
Со пшеничкой золотистою,
С овсом кучерявым,
С ячменём усатым,
Со просом, со гречею,
С калиной – малиною,
С чёрной смородиной,
С грушами, со яблочками,
Со всякой садовинкой,
С Цветами лазоревыми,
С травушкой-муравушкой!
- Анафора!
- В обрядовой поэзии часто встречаются точные художественные определения. Как называется это изобразительное средство? (Эпитет)
- В этой Веснянке , например, найдите эпитеты.
- Каким благодаря эпитету «усатый» представляется колос ячменя? (Пышным, богатым) Как видим, и эпитет помогает создать художественный образ.
- А когда и где исполнялись Колядки? Слайд №12.
Колядка
На новое вам лето,
На красное вам лето!
Куда конь хвостом –
Туда жито кустом.
Куда коза рогом,
Туда сено стогом.
Сколько осиночек,
Столько вам свиночек;
Сколько ёлок,
Столько и коровок;
Сколько свечек,
Столько и овечек!
Счастья вам, хозяин с хозяюшкой!
Доброго здоровья!
С Новым годом,
Со всем родом!
- Ряженые парни и девушки, колядуя, щедрых хозяев благодарили, про скупых и жадных пели насмешливые песни – корили их и обещали всякие неприятности. Но чаще это были величальные песни, песни пожелания добра и благополучия, как в этой колядке.
- Одним из ярких средств выразительности в фольклоре является использование таких слов: осиночек, свиночек, коровок, овечек, хозяюшка. В какую группу по значению можно объединить суффиксы этих слов? (Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.)
Они передают особый эмоциональный настрой повествователя, исполнителя, сближают с тем, кому посвящается произведение, показывают на отношение к нему.
-Труден ли текст для понимания? Конечно, нет, он предельно прост, понятен.
Просты и понятны содержание и образы русского обрядового фольклора, прост и понятен нам рисунок вышивки, проста мелодия балалайки, просто и русское слово. И в этой простоте – культура нашего народа, его жизнь, его творчество.
XIII. Учитель: Слайд № 13.
По традиции, заканчивая полевые работы, добрые люди говорили:
Хлебушко, расти!
Времечко, лети
До новой весны,
До нового лета,
До нового хлеба!
XIV. Хозяйка:
По доброй русской хлебосольной традиции гостей в доме одаривали. Вот и мы, прощаясь с вами, дарим на добрую память куколку – символ, куколку – оберег – Зерновушку. Зерно – символ достатка, здоровья, благополучия.
2 урок, «Загадки» (урок внеклассного чтения 1), 6 «А» (см. урок от 08.09).
3 урок, «Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения», 6 «Г»
Цели:
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, доска, наглядный материал, презентация.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Тема нашего урока «Простое предложение», это урок обобщения и систематизации знаний о простом предложении, полученных в 5 классе.
Открывайте тетради, запишите число и тему урока. Это учебная тема нашего урока, а творческую тему вы сейчас угадаете из четверостишья (слайд №3)
Кто поляны белит белым
И на стенках пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасила витрины?
(Зима)
II.Стадия вызова. Актуализация знаний.
«Отгадай загадку» Отгадайте загадку, слово-отгадку пишите в
первую графу, с этим словом составляете словосочетание, а затем предложение.
Слово Словосочетание Предложение Загадка I команде: Весной и летом его Мы видим
одетым. А осенью с бедняжки Сорвали все рубашки. Но зимние метели В меха его
одели. (дерево)
Загадка II команде:
Пусть я птичка - невеличка, У меня,
друзья, привычка Как начнутся холода, Прямо с севера, сюда Каждый год я к вам
лечу Зимовать у вас хочу И ещё красней зимой, Ярко-красный галстук мой.
(Снегирь)
Представитель команды выходит к доске и делает синтаксический разбор своего
предложения.
Вывод: из чего мы строим предложения?
- Интересно, а что же такое словосочетание?
(Словосочетание- соединение двух или нескольких полнозначных слов на основе подчинительной связи: согласования, управления, примыкания.)
- Что мы должны знать о строении словосочетания?
Внимание! Внимание!
Вот словосочетание.
В нём ходят парою слова,
Но не равны у них права
В нём слово главное всегда
С зависимым шагает.
А кто есть кто- то без труда
Вопрос определяет.
Вопрос от главного идёт
К зависимому слову,
И никогда – наоборот.
Запомни как основу.
- Расскажите о строении словосочетания.
- Давайте разберёмся, что же написано на доске: словосочетания или предложения? Докажем это.
( на доске заранее написаны в столбик, чтобы удобнее разобрать, сочетания, все с маленькой буквы; учащиеся должны найти ошибку, исправить её и доказать, что в этом столбике есть предложение.
звонко раздаются
пушистые снега
завывание бури
искрится снег
Учащиеся разбирают словосочетания по алгоритму. Например, Звонко раздаются как? Звонко. Раздаются - главное слово, глагол. Звонко- зависимое слово- наречие. Виды СС глагольный или именной.
- Искрится снег – это предложение.
- А что же такое предложение? Что является основным признаком предложения?
( 1.Предложение – основная единица синтаксиса, которая выполняет функцию общения, выражающая сообщение, вопрос или сообщение.
2. интонация)
-Какой раздел науки о языке изучает предложение? (Синтаксис)
III. Историческая справка о слове СИНТАКСИС (слайд № 4)
Слово синтаксис придумали греки. Они составили его из 2-х частей: «син» в древнегреческом языке обозначает «совместимость». Этим она похожа на русскую приставку со- (собеседник, соучастник). Вторая часть – слово «таксис». Это слово употребляли древнегреческие воины. Оно обозначало строй, построение, порядок.
И действительно, синтаксис помогает словам объединиться в предложениях так, чтобы был полный порядок.
-А вы знаете, ребята, как называется разбор предложения по членам? (Синтаксический разбор)
IV. Игра « Веришь ли ты»
Эта игра нам поможет выяснить, что вы знаете и помните, а чего не знаете.
Я буду задавать тонкие вопросы, на которые вы мне будете отвечать только «да» или «нет», и толстые вопросы, на которые надо ответить подробно.
1. Приём « Тонкие и толстые вопросы» Слайд
|
Тонкие вопросы |
Толстые вопросы |
|
Верите ли вы, что предложения по эмоциональной окраске бывают восклицательные и невосклицательные? |
|
|
Верите ли вы, что предложения по цели высказывания бывают распространённые и нераспространённые? |
А какие они бывают? |
|
Верите ли вы, что в простых предложениях одна грамматическая основа, а в сложных – две и более грамматических основ? |
|
|
Верите ли вы, что дополнение, обстоятельство и определение – это главные члены предложения? |
А какие члены предложения являются главными? |
-Ребята, скажите мне, пожалуйста, а на какую тему я вам задавала вопросы? (предложение)
V. Слово учителя: Общаясь друг с другом, мы говорим или пишем не просто так, а зачем-то, с какой-тоцелью. Иногда мы хотим сообщить о каких-либо фактах, событиях, явлениях. Так я сообщила вам тему урока.
Иногда хотим получить от собеседника какую-либо информацию, спросить о чём-то. Я могу задать вам вопрос: «Вы приготовились к уроку?»
А когда-то мы побуждаем что-то сделать: просим, предлагаем, советуем, требуем. Я могу посоветовать вам: «Будьте внимательными».
Вот почему предложения, которые мы строим, бывают разные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные или побудительные.
VI. Прочитаем диалог, т. е. разговор двух людей. Постараемся объяснить, зачем, с какой целью говорились эти предложения.
-Мама!.. Мама!.. – что было сил завопил я.
-«А-ма-ма-ма-ма-а-а-а-!» - будто передразнил меня кто-то вдали.
-Что ты кричишь? Что случилось?
-Я думал, ты далеко! – сразу успокоившись, ответил я. –Там в лесу кто-то дразнится.
-Кто дразнится?
-Не знаю. Я кричу – и он тоже. Вот послушай: Ау! Ау!
-«Ау! Ау! Ау!» - отозвалось из лесной дали.
-Да ведь это эхо! (По Г. Скребицкому)
Мама задаёт сыну вопросы:
-Что ты кричишь? Что случилось? Кто дразнится?
Это вопросительные предложения.
Мальчик сообщает ей:
- Я думал, ты далеко! Там в лесу кто-то дразнится. Не знаю. Я кричу – и он тоже. Да ведь это эхо!
- Предложения, в которых мы хотим рассказать что-то, повествуем о чём-то – это повествовательные предложения.
Найдём предложение, в котором сын просит маму, побуждает что-то сделать. - Вот послушай… Это побудительное предложение.
VII. Объясню термин «побудительное предложение». Будить - помогать проснуться (отсюда слово будильник), а значит, начать действовать; побуждение – подталкивание к действию, потому и назвали предложения побудительными.
Что могут выражать побудительные предложения
Побудительные предложения могут выражать совет, просьбу, предложение, пожелание, требование.
Расположите предложения в данном порядке: 1) совет, 2) просьба, 3) предложение, 4) пожелание, 5) требование.
Позовите, пожалуйста, Сашу к телефону. (Просьба)
Не барабань пальцами по столу! (Требование)
Будьте добрыми! (Пожелание)
Давайте играть в прятки. (Предложение)
Вы лучше встаньте утром пораньше. (Совет)
VIII. Какие бывают предложения по интонации
Вы заметили, что в конце некоторых предложений стоит восклицательный знак?
Предложения бывают разными не только по тому, зачем, с какой целью мы говорим, но и по тому, как это делаем: спокойно или с особым чувством. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения можно произносить с разной интонацией.
Предложения, в которых заметно выражены чувства (радость, восторг, страх, удивление, огорчение, досада), произносятся с восклицательной интонацией. Их так и называют: восклицательные.
Предложениям, в которых чувства не выражаются или не подчёркиваются, дали название: невосклицательные.
В конце восклицательных предложений ставится восклицательный знак.
Хотите – запомните: деление предложений по интонации можно называть и по-другому: по эмоциональной окраске.
IX. Характеризуем предложения по цели высказывания и по интонации
Прочитайте предложения. В чём вы видите различие предложений в каждой группе? (Эти предложения разные по интонации). Прочитаем предложения так, как требуют знаки. Определим, каким является каждое из предложений по цели и интонации.
1. Хороший снеговик получился.
2. Что тут у вас происходит?
3. Не ссорьтесь, не обижайте друг друга!
1. По цели эти предложения повествовательные, так как сообщают о том, что снеговик получился хороший. По интонации первое предложение невосклицательное, а второе – восклицательное, в нём выражена радость.
Хороший снеговик получился. (Повеств., невоскл.)
2. По цели эти предложения вопросительные, так как задают вопросы. По интонации первое предложение невосклицательное, а второе – восклицательное, произносится с особым чувством.
Что тут у вас происходит? (Вопрос., невоскл.)
3. По цели эти предложения побудительные, они побуждают нас не ссориться, не обижать друг друга. По интонации первое предложение невосклицательное, а второе – восклицательное.
Не ссорьтесь, не обижайте друг друга! (Побудит., воскл.)
X. Вопросительные предложения
В вопросительных предложениях мы часто используем специальные вопросительные слова: кто, что, чей, кого, чего, сколько, какой, как, зачем, почему, где, куда, откуда, когда и другие.Например:
Кто живёт в капле речной воды?
Почему летом жарко, а зимой холодно?
Что будет, если исчезнут насекомые?
Какой зверь самый хищный на свете?
Где и как рождается снег?
Откуда берётся роса на траве?
Вопросительное предложение может быть заголовком в тексте.
XI. Работа по учебнику. Наличие второстепенных членов.
1. упр. 296 письменно. Задание по группам:
( 1 гр. Выписывают предложения распространенные, 2 гр. Нераспространенные). Доказывают свои ответы.
XII. Творческая часть урока.
* Творческой темой нашего урока была ЗИМА. (слайд № 11)
* Написать несколько предложений на одну из тем: «Красавица-зима» или «Пришла зима».
Чтение нескольких творческих работ.
XIII. Рефлексия. «Необычные снежинки».
-Что мы сегодня повторяли?
Снежинки необычные – с вопросами.
Представитель команды запускает руку в коробку и вытаскивает снежинки с вопросом, даёт полный ответ и вывешивает на доске.
Что такое предложение?
По цели высказывания предложения бывают...
По интонации предложения бывают....
Предложения по грамматической основе бывают...
Сколько грамматической основы в простом предложении?
Какие второстепенные члены предложения бывают?
Главные члены предложения
По наличию второстепенных членов предложения бывают...
XIV. Оценивание
1) ответов команд «Светофор»
2) капитаны команд оценивают на листах – оценивания остальных участников группы
XV. Домашнее задание: упр. 57, 58
4 урок, «Грамматическая основа предложения. Виды предложений по характеру грамматической основы», 11 «Б»
Цели: обобщить и углубить знания по теме «Простое предложение»: определение видов простых предложений, определение осложнения предложения обособленными членами; разбирать задания тестов ЕГЭ.
Ход урока
I. Анализ изложений
II. Работа по группам
Разбор подготовленных вопросов по фонетике, словообразованию, лексике, морфологии, синтаксису
III. Знакомство с текстом (чтение)
Значительная часть заданий под литерами «А» и «В», а также задание под литерой «С» непосредственно связаны с каким-либо текстом. На экзамене надо, просматривая тест, прежде всего прочитать текст. Тогда он успеет уложиться в голове и во второй раз, когда дойдёт до него дело, восприниматься будет легче. Читая второй раз, надо уже держать в голове задания, искать на них ответы в тексте.
Прочитаем один из текстов, вошедших в ЕГЭ, а затем постепенно разберем вопросы, связанные с этим текстом.
Наедине с толпой
(1) Человек в условиях многолюдства - вот одна из самых животрепещущих тем нашего времени.
(2) Человек не с ближним, а с группой, массой, тьмой ближних.
(3) Наедине с толпой.
(4) Давайте совершим прогулку по Москве и понаблюдаем, как ведёт себя современный человек в большом городе.
(5) Редкая поездка по столице обходится без метро. (6) Высокие тяжёлые двери безостановочно хлопают. (7) Плотный паренёк, видимо распрекрасно настроенный, насвистывая что-то, толкает дверь ногой. (8) Богатырское движение! (9) Дверь отлетает, парень ловко проскакивает, но не придерживает её за собой, и она успевает хорошо стукнуть нерасторопную старушку. (10) Та пыталась было проскочить вместе с парнем, но, явно уступая ему в силе и ловкости, не успела.
(11) По эскалатору мы спускаемся зигзагообразными перебежками. (12) Известно, что стоять надо справа, проходить слева. (13) Но рекомендация эта соблюдается не всеми, и приходится лавировать между стоящими «как надо» и «как не надо».
(14) Вышли на платформу. (15) Приближается поезд. (16) Нам предстоит сесть в вагон. (17) Операция, казалось бы, немудрёная: сначала пассажиры выходят, затем - входят. (18) Но обратите внимание вон на ту женщину перед дверьми. (19) Она не в силах удержать себя - дождаться, пока выйдет последний пассажир, и после каждого выходящего делает попытку проскочить в вагон. (20) Поэтому толпа выходит из дверей не плавно, а как-то судорожно - так выливается из опрокинутой бутылки густая позавчерашняя простокваша.
(21) О том, уступать ли место женщине, мы здесь говорить не будем. (22) Картина, в общем, ясная: сидят главным образом мужчины. (23) А если женщины, то либо такие старые, что им уж не уступить невозможно, либо, наоборот, молодые, тренированные, занимающиеся, видимо, спортом, способные опередить и зазевавшегося мужчину...
(24) Итак, человек не с ближним, а наедине с толпой. (25) Может быть, тут вообще неуместно говорить о воспитанности? (26) Мы вынуждены много времени проводить в многолюдных местах, в условиях, далёких от комфорта, тут уж каждый пусть заботится о себе. (27) А по- моему, именно тут и проявляется истинная воспитанность. (28) Воспитанность в наши дни - это прежде всего не безупречность манер (хотя и это, конечно, тоже не минус), а внимание к окружающим. (29) Чем плотнее кольцо людей, сжимающее тебя, тем более внимательным и осторожным, терпеливым и предупредительным должен ты быть.
(По 3. Паперному)
IV. Выполнение заданий и комментарии учителя
Разберём задания, помещенные в тесте под литерой В, то есть такие, на которые ответ надо давать в виде ряда слов или цифр.
Задание
Среди предложений (11)—(20) найдите простое безличное предложение. Укажите его номер.
Комментарии учителя
В указанном отрывке, из текста мы находим несколько примеров безличных предложений: (12), (13), (16). Среди них только одно - (16)-является простым: Нам предстоит сесть в вагон. Два других предложения - сложные. В бланк ответа надо записать: 16 (ответ займет две клеточки!).
Найдем в тексте другие виды предложений:
а) назывное:
(8) Богатырское движение!
б) определенно-личные:
(А) Давайте совершим прогулку по Москве и понаблюдаем, как ведёт себя современный человек в большом городе.
Подлежащее в первом из двух предложений, входящих в состав сложноподчиненного, легко восстанавливается - его подсказывает форма глагола-сказуемого: (мы) совершим и понаблюдаем.
Заметим, что в данном случае давайте - формообразующая частица, она не является членом предложения. Сравним: Давайте мне ваши работы по очереди. Здесь давайте - глагол в повелительном наклонении выступает в роли сказуемого.
(18) Но обратите внимание вон на ту женщину перед дверьми.
И здесь подлежащее легко восстановить: (вы) обратите внимание. Кстати, сказуемое выражено неделимым словосочетанием.
в) неопределенно-личное:
(14) Вышли на платформу.
Глагол-сказуемое выражен формой множественного числа в прошедшем времени.
Задание
Найдите примеры разных видов сказуемого в данном тексте.
Комментарии учителя
В предложении (6) - простое глагольное сказуемое (хлопают); в (10) - составное глагольное (пыталась было проскочить); в (1) - составное именное сказуемое (одна из тем).
Задание
Среди предложений (5-10) и (21-23) найдите предложение, в котором вводное слово стоит в начале обособленного оборота. Напишите номер этого предложения.
Комментарии учителя
В двух отрывках из текста нам надо не просто найти вводное слово; требуется, чтобы оно стояло в начале обособленного оборота. Это могут быть причастный, деепричастный, сравнительный обороты. Они есть в предложениях (7) - причастный и деепричастный; (10) - деепричастный; (23) - причастный. Вводные слова (то есть те, которые не являются членами предложения, а сообщают степень уверенности, различные чувства, порядок мыслей и т. п.) есть в предложениях (7): видимо; (22): в общем; (23): наоборот, видимо. В 10-м предложении нет вводного слова, а в 22-м отсутствует оборот. Слово явно в предложении (10) - член предложения, к нему можно задать вопрос: уступая (как?) явно.
Нас интересуют теперь предложения (7) и (23), в которых есть и вводные слова, и обособленные обороты. В (7) вводное слово стоит в начале обособленного причастного оборота: видимо распрекрасно настроенный. Вводное слово здесь «спрятано», так как по правилу не выделяется запятой, если стоит в начале обособленного оборота. То же самое слово в предложении (23) стоит в середине оборота: занимающиеся, видимо, спортом - поэтому выделяется запятыми.
Итак, правильный ответ найден, следует записать в бланк цифру 7.
Домашнее задание
Из Р-1: упр. 230, 235.
Из Р-2: упр. 352, 368, 388.
|
12.09.16 г. понедельник |
1 урок. Русский язык. 6 «Г» 2 урок. Русский язык. 6 «А» 3 урок. Литература. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» 5 урок. Литература. 6 «А» |
1/2 уроки, «Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении», 6 «А», «Г»
Цели урока: обобщение и систематизация полученных знаний.
Задачи.
Обучающая: повторение, обобщение, систематизация знаний, умений и навыков о простом и сложном предложении. Формирование пунктуационной грамотности.
Развивающая: развитие внимания, речи, артистических и творческих способностей.
Воспитательная: формирование коммуникативных навыков. Формирование интереса к языку, воспитание уважения и любви к русскому языку.
Актуальность урока: проблемные вопросы.
Оборудование урока: учебник, словарь правил, задание на карточках, записи на доске, стихотворение С.Я.Маршака “Знаки препинания”.
Ход урока
I этап. Тема урока записывается в тетрадь.
II этап. Инсценирование стихотворения С.Я.Маршака “Знаки препинания”.
Задача: Озаглавьте стихотворение. Запишите в тетрадь и назовите героев - действующих лиц в стихотворении (. , ! ; : …). Расскажите об их роли в письменной речи: завершение, разделение, выделение.
Ученики инсценируют стихотворение С.Я.Маршака “Знаки препинания” (на груди у них изображения соответствующих знаков).
Чтец:
У последней точки
На последней строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Прибежал чудак —
Восклицательный знак.
Восклицательный знак (вбегая):
Ребята! В предложении
Стоя для того,
Чтоб выделять волнение.
Чтец:
Притащился кривоносый
Вопросительный знак.
Задаёт он всем вопросы:
Вопросительный знак:
Где? Куда? Откуда? Как?
Чтец:
Явились запятые,
Девицы завитые.
Живут они в диктовке
На каждой остановке.
Запятые:
Мы особы занятые.
Не обходится без нас
Ни диктовка, ни рассказ.
Точка с запятой:
Если нет над вами точки,
Запятая — знак пустой! —
Чтец:
Прискакало двоеточие,
Прискакало многоточие.
Двоеточие:
Нет, постой!
Я важней, чем запятая
Или точка с запятой,
Потому что я в два раза
Больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу.
Многоточие:
Если вам угодно знать,
Я важней, чем прочие.
Там, где нечего сказать,
Ставят многоточие…
Чтец:
Вопросительный знак
Удивился.
Вопросительный знак:
То есть как?
Чтец:
Сказала точка,
Точка-одиночка.
Точка:
Мной кончается рассказ.
Значит, я важнее вас.
III этап. Упражнения на развитие синтаксических и пунктуационных умений.
1. Языковая разминка.
Составьте предложения, выполнив предварительно следующие действия.
1. Из предложения Я очень люблю гулять в лесу взять обстоятельство места. (В лесу)
2. Добавить сказуемое из предложения Туристов неизменно поражает грандиозность египетских пирамид. (Поражает)
3. Добавить подлежащее из предложения В маленьком домике на окраине всё напоминало об отце. (Всё)
4. Записать полученное предложение на доске и продолжить.
А) однородными членами и выполнить синтаксический разбор. Сделать вывод о роли знаков препинания в предложении.
Б) вводными словами и выполнить синтаксический разбор. Сделать вывод о роли знаков препинания в предложении.
В) обращением и выполнить синтаксический разбор. Сделать вывод о роли знаков препинания в предложении.
Г) так, чтобы получилось сложное предложение. Выполнить синтаксический разбор. Сделать вывод о роли знаков препинания в предложении. (Для работы у доски можно использовать словарь правил)
2. Буквенный диктант.
Решите пунктуационную задачу.
В данных предложениях определите роль знаков препинания. Условные обозначения:
А) знаки разделения
Б) знаки выделения
Г) нет знаков препинания
I вариант
1) Слово – выражение мысли и может служить соединению людей.
2) Солнце уже скрылось и ночные тени быстро надвигались
3) Друзья мои прекрасен наш союз
4) Меня встретили друзья мои
5) К счастью на всем своем протяжении река имеет большую глубину.
6) Человек стремится к счастью
II вариант
1. Карета подъехала остановилась
2. Казаки кончили свои занятия и освободились к ужину
3. Сергей познакомился с товарищами по работе
4. Сергей выполни это задание
5. Дождь кажется скоро кончится
6. Дождь кажется бесконечным
III вариант
1. Я люблю идти в лесу тихо с остановками
2. Относитесь к родному языку бережно и с любовью
3. Серебристый туман забелел под водой и молодые орлы пронзительно засвистели
4. Присядем друзья перед дальней дорогой
5. Присели друзья перед дальней дорогой
6. Дождь конечно скоро кончится
IV вариант
1. У набережной теснятся пароходы шхуны баржи
2. Резкий отрывистый звук разнесся по реке и где-то далеко перешел в грохот
3. Пурга безусловно скоро кончится
4. Что же ты сердишься Варя
5. Варя перешла дорогу на зеленый свет
6. Зеленый мыс по-моему находится вблизи Батуми
3. Упражнение 164. Выполняется письменно по заданию учебника.
На доске выполняют синтаксический разбор трех предложений.
4. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Л.И.Львовой: “Пунктуационные знаки имеют свое определенное назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет свое определенное место в системе письма, имеет свой неповторимый характер”.
IV этап. Подведение итогов урока. Прокомментируйте ключевые слова урока (стр. 77)
Выставление оценок. Учащиеся сдают тетради на проверку.
V этап. Д/з. Упр. 59
3/5 уроки, «Из древнерусской литературы. Русская летопись», 6 «А», «Г»
Цель урока – познакомить обучающихся с древнерусской литературой, ее самобытностью и патриотической направленностью на примере “Сказания о белгородском киселе”.
Задачи урока
Тип урока: урок формирования новых знаний, умений и навыков.
Ход урока
1. Организационный момент. (1 мин.)
2. Актуализация знаний. (5 мин.)
Слово преподавателя.
На предыдущих уроках мы вели разговор об обрядовой поэзии, вспоминали сказки, былины, загадки, изучили пословицы и поговорки. Давайте вспомним, как называется это творчество, о котором ранее мы вели речь?
Ответ. Это фольклор, устное народное творчество.
Вопрос. Почему оно получило такое название, устное народное творчество?
Ответ. В древности у русского народа отсутствовала письменность, поэтому произведения передавали из уст в уста.
Вопрос. Если не было письменности, то не было и чего?
Ответ. Не было литературы.
Вопрос. Когда на Руси появляется литература?
Ответ. Литература появляется на Руси только в XI веке.
Слово преподавателя. В 5-м классе вы уже говорили об этом периоде литературы, давайте вспомним его название. (Древнерусская литература.)
Запись даты, темы урока (Слайд 1)
Постановка цели урока: продолжить знакомство с древнерусской литературой, ее самобытностью и патриотической направленностью на примере “Сказания о белгородском киселе”.
3. Введение в тему. (15 мин.)
Древнерусская литература – это начальный и исторически закономерный этап в развитии русской литературы.
Индивидуальное сообщение “Возникновение древнерусской литературы”. По прослушивании сообщения учащиеся записывают в тетради условия возникновения древнерусской литературы.
Сообщение. Историю русской литературы принято делить на две части: древнюю русскую литературу – от начала ее по XVII в. И новую русскую литературу – начиная с XVIII в. (Слайд 2)
Древнерусская литература возникла в XI в. И завершила свое развитие в конце XVII в. Она представляет собой начальный этап в истории русской литературы. Основная причина, объясняющая ее возникновение, связана с созданием древнерусского государства – Киевской Руси (Слайд 3). По своим размерам и значению оно заняло одно из первых мест в Европе. Литература должна была помочь укреплению этого государства, поэтому ее развитие тесно связано с историей Киевской Руси.
Время появления письменности у русского народа пока точно не установлено. Долгое время господствовало убеждение, будто она пришла с христианством в конце X в. (988 г.) Постепенно стали накапливаться материалы, опровергающие такое представление. Древнейшее славянское письмо могло быть лишь очень примитивным в виде простейших знаков (Слайд 4).
Важной причиной возникновения литературы явилось принятие христианства на Руси 988 г. Это было важное политическое событие, которое позволило молодому государству познакомиться с богатой славяно-византийской культурой. После принятия христианства много книг было привезено в X–XI вв. из Византии и Болгарии. Болгарским и Византийским священникам и их русским ученикам надо было перевести и переписать книги, необходимые для молодого государства, а для этого нужна была письменность. Старославянский и древнерусский языки были настолько близки, что Русь смогла использовать уже готовый старославянский алфавит-кириллицу. Кириллица была создана братьями Кириллом и Мефодием, болгарскими просветителями (Слайд 5). Этот алфавит принят в современном русском языке. Создание письменности тоже явилось одним из условий, необходимых для возникновения древнерусской литературы.
Огромное влияние на русскую литературу оказал фольклор. Через него в литературу проникла народная идеология.
Вопрос. Какие условия возникновения древнерусской литературы вы записали?
Слайд 6 – “Условия возникновения древнерусской литературы”
Слово преподавателя. На самоподготовке вы познакомились со статьей учебника по древнерусской литературе. Давайте побеседуем по ней.
– Что представляли собой
первые книги?
– Как читали книги люди Древней Руси?
– Как повлияло устное народное творчество на язык древнерусской литературы?
Приведите примеры.
Слово преподавателя. В древнерусской литературе центральное место занимали летописи. Летописание развивалось в течение восьми веков (с XI по XVIII век). Давайте вспомним, откуда произошло название летописи? (Слайды 7–8). Запись определения в тетради.
“Полное собрание русских летописей”, изданное Академией Наук, составляет 30 томов. Ни одна европейская литература не обладает таким количеством летописей. Летописанием в основном занимались монахи, специально к этому делу приставленные и прошедшие особую выучку под руководством мастеров. Составлялись летописи по поручению князя, игумена или епископа, иногда по личной инициативе. Летописец 15 века заявлял, что писать правду надо даже в том случае, если она кому-то не нравится (“нелепо кому видится”).
В основе всего древнерусского летописания лежит “Повесть временных лет” (Слайд 9). Это древний летописный свод, составленный Нестором в Киево-Печерском монастыре около 1113 года. Свод был дважды переработан и дополнен. На форзаце учебника – репродукция картины Васнецова “Нестор-летописец”.
Работа с иллюстрацией.
– Как изображен летописец?
– Какова главная мысль этой картины?
– Как вы понимаете слова из “Повести временных лет” о пользе “учения книжного”?
4. Изучение нового материала. (15 мин.)
Слово преподавателя. “Повесть временных лет” была основным источником сведений о прошлом Русской земли. Летопись была не только интересным чтением, но и важным историко-политическим документом. “Повесть…” включает в себя разные литературные жанры той эпохи: поучения, притчи, жития, предания, повести, записи устных рассказов, договоры, сказания. Сегодня на уроке мы познакомимся со “Сказанием о белгородском киселе”.
Запишем в тетради определение сказания. (Слайд 10).
В названии темы есть указание на город Белгород. Это древний русский город на юге России, расположенный на реке Днепр. Был основан в 993 году. (Слайд 11)
Прослушивание фонохрестоматии. Окончание “Сказания…” учащиеся обыгрывают в виде сценки.
Беседа.
– Какие слова показались
непонятными? (Словарная работа: вече, печенеги, корчага, восвояси). (Слайды
12–14)
– Когда происходит действие “Сказания…”?
– Что значит “осада затянулась”, и почему был в городе “голод сильный”?
– Почему горожане сначала решили сдаться печенегам?
– Почему жители с радостью послушались мудрого старца?
– В чем заключался план спасения города мудрым старцем?
– Какой смысл заложен во фразе горожан “ибо мы имеем пищу от земли”?
– Какие качества проявил старец? (Слайды 15–16)
5. Подведение итогов урока. (7 мин.)
– Интересны ли летописные
сказания современному читателю? Если интересны, то чем?
– Что дает людям знание своего прошлого, истории своей страны от самых древних
времен? (Слова Д.С.Лихачева – Слайд 17.)
6. Д/з: пересказ сказания.
4 урок, «Виды односоставных предложений», 11 «Б»
Цели:
Оборудование: интерактивная доска; мультимедийный проектор; компьютер для каждого ученика; презентация, тесты; карточки для самостоятельной работы.
(Примечание: презентация готовится в Power Point, а затем импортируется в память интерактивной доски; тексты, с которыми нужно будет проводить манипуляции на уроке, вводятся непосредственно в память доски).
Ход урока
1. Сообщение темы и задач урока.
Слайды № 1 и № 2. Тема и задачи урока.
- Сегодня на уроке мы повторим и закрепим знания по теме "Односоставные предложения. Неполные предложения", понаблюдаем за ролью этих предложений в тексте, закрепим знания о средствах выразительности речи, а также будем совершенствовать навыки анализа текста.
(Запись темы урока в тетрадях).
2. Теоретическая разминка.
Слайд № 3. Терминологический кроссворд.
Повторим материал предыдущего урока. Теоретическая разминка путём разгадывания кроссворда, в центре которого ключевое слово темы урока.
1. Единая концовка строк, строф. 2. Расположение слов в порядке усиления или ослабления признака. 3.Соединение несовместимых, противоречащих друг другу понятий. 4. Единоначатие строк, строф. 5.Намеренное опущение союзов. 6. Повтор какого-либо отрезка речи в начале следующего за ним соответствующего отрезка речи. 7. Намеренный пропуск какого-либо члена предложения. 8. Повторение слов или предложений с целью привлечь к ним внимание. 9. Расчленение предложений на несколько смысловых фраз. 10. Изменение обычного порядка слов в предложении. 11. Резкое противопоставление понятий, образов. 12. Стилистические _______ речи. 13. Намеренно избыточный повтор союзов.
(Ответы. 1. Эпифора. 2. Градация. 3. Оксюморон. 4. Анафора. 5. Бессоюзие. 6. Подхват. 7. Эллипсис. 8. Повтор. 9. Парцелляция. 10. Инверсия. 11. Антитеза. 12. Фигуры. 13. Многосоюзие.)
3. Сообщение сведений из истории вопроса об односоставных предложениях.
(Индивидуальное сообщение подготовленного ученика. Речь сопровождается демонстрацией портретов учёных на слайдах ).
Слайд № 4 - портреты Буслаева и Востокова.
Слайд № 5 - портреты А. А. Потебни и А. А. Шахматова.
"В истории русского языкознания вопрос о сущности односоставного предложения решался по-разному.
Так, учёные-лингвисты Буслаев Фёдор Иванович и Востоков Александр Христофорович рассматривали односоставные предложения как неполные, поскольку считали, что предложение как синтаксическая единица должно быть только двучленным, т. е. с двумя главными членами.
Некоторые учёные, например Александр Афанасьевич Потебня, считали немыслимым предложение без сказуемого, поэтому предложения с главным членом - существительным в именительном падеже (номинативные) относили к неполным.
Огромный вклад в изучение синтаксиса, в частности односоставных предложений, внёс великий русский лингвист Алексей Александрович Шахматов. В его книге "Синтаксис русского языка", по словам В. В. Виноградова, "впервые собран колоссальный материал, характеризующий поразительное разнообразие синтаксических конструкций современного русского языка".
А. А. Шахматов первым в истории нашей науки выделил типы односоставных предложений и описал особенности их строения. Многие синтаксические идеи А. А. Шахматова до сих пор не потеряли своей актуальности.
В настоящее время выделение односоставных предложений в отдельный структурный тип простого предложения не вызывает сомнения. Однако в вопросе деления их на группы, а также ограничения их видов (например, номинативных) ещё не достигнуто единства во взглядах".
4. Повторение видов односоставных предложений.
Мы изучаем ту классификацию односоставных предложений, которая признана на современном этапе. Какие предложения называются односоставными?
На какие группы они делятся?
Слайд № 6. Схема деления на группы односоставных предложений.
Рассказать по таблице на слайде о каждом из видов односоставных предложений, используя теоретические сведения из учебника О. В. Загоровской, по плану: значение, способ выражения главного члена, пример.
Слайды № 7 - 8.
В чём особенность обобщённо-личных предложений?
- Могут ли односоставные предложения быть распространёнными?
5. Работа на интерактивной доске. Упражнение в определении видов односоставных предложений.
- Что нужно для того, чтобы быстро и верно определить вид
односоставных предложений?
(Уметь быстро находить грамматическую основу и определять способ её выражения)
Слайд № 9
-В данных предложениях подчеркните сказуемые и напишите рядом способ выражения. Определите вид предложений.
1. Здесь рыбу не ловят.______________________
2. Спешу к вам на помощь.___________________
3. Подмораживает.__________________________
4. На этой реке нет мостов.___________________
5. Пора спать._______________________________
6. На улице ветрено и сыро.__________________
7. Составьте график дежурства.______________
Слайд № 10
(Каждое предложение на слайде между первым и вторым заданием вносится непосредственно в память интерактивной доски как отдельный текст):
1. На улице было холодно.
2. Ломаные линии, острые углы.
3. Много песен сложено о любви.
4. Про него давно говорят много хорошего.
5. Скоро увидимся.
6. В воздухе пахнет грозой.
7. Не бывать этому!
8. Кругом всё было тихо и спокойно.
9. За опоздание будете наказаны.
10. Друг далёкий, вспомни обо мне.
11. Что посеешь, то и пожнёшь.
12. У многих ещё нет компьютеров.
1-е задание:
- Найдите двусоставные предложения и вынесите их из списка предложений за пределы доски (путём перетаскивания).
2-е задание:
- Оставшиеся односоставные перенесите в таблицу в соответствии со способом выражения сказуемого, определите вид предложения.
Какое предложение осталось вне таблицы? Почему? (Назывное - главный член - подлежащее).
6. Работа с упр. 22 в учебнике О. В. Загоровской (Ч. 2) - стр. 43.
Чтение предложений и определение их видов.
7. Наблюдения за ролью односоставных предложений в речи.
Где чаще всего употребляются односоставные предложения в речи?
(В художественной и публицистической литературе, а также в устной разговорной речи).
- Материал следующих слайдов перенесёт нас к теме, которая изучается на уроках литературы - поэзия Серебряного века.
(Тексты на слайдах № 11 и 12 также вносятся в память доски, каждое предложение отдельно)
Слайды № 11 и 12. Портреты поэтов и стихотворные тексты.
Найдите односоставные предложения, выделите их другим цветом, определите вид. Какова их роль в этом тексте?
Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Близко буря. В берег бьётся
Чуждый чарам чёрный чёлн.
К. Бальмонт.
(Назывные предложения позволяют в лаконичной форме дать большую информацию. Автор буквально в нескольких словах сообщает о месте, времени действия и о состоянии погоды. Назывные предложения создают особую экспрессивность текста: романтичность, таинственность, напряжённость).
Предчувствую Тебя. Года проходят мимо -
Всё в облике одном предчувствую Тебя.
Весь горизонт в огне - и ясен нестерпимо,
И молча жду, - тоскуя и любя.
А. Блок.
(Определённо-личные предложения. Субьект не назван, но он мыслится определённо. Подлежащее здесь лишнее. И без него ясно, что говорящий сообщает о себе, о своём внутреннем состоянии.)
Не бродить, не мять в кустах багряных
Лебеды и не искать следа.
Со снопом волос твоих овсяных
Отоснилась ты мне навсегда.
С. Есенин.
(Безличные предложения могут выражать состояние природы или человека. В данном случае передают особое состояние лирического героя, его неспособность противостоять жизненным обстоятельствам. Глаголы в неопределённой форме показывают обобщённость, а с повторяющимся отрицанием не - безвозвратность действия).
За что-то меня упрекают
И в чём-то согласны со мной:
Так исповедь льётся немая
Беседы блаженнейшей той.
А. Ахматова.
(Неопределённо-личные предложения не указывают на деятеля, а нам всё понятно. Главное не деятель, а само действие, заключённое в глаголах 3л. мн. числа. В данных предложениях акцент сосредоточен на действии).
8. Игра "Аукцион поэтических строк".
Какие вы можете вспомнить поэтические строки, в которых есть односоставные предложения? (Побеждает тот, кто назовёт последний).
9. Повторение о неполных предложениях.
Слайд № 13.
- Какие предложения называются неполными?
В каких случаях они употребляются?
а) в диалогах,
б) во второй части сложного предложения).
Что нового о неполных предложениях даёт учебник Загоровской?
(Понятие об эллиптических предложениях).
10. Упражнение в распознавании неполных предложений.
Слайд № 14.
Могут ли односоставные предложения быть неполными? (Да).
Являются ли неполными следующие предложения?
1. Раннее утро. 2. Рассвело. 3. Последние новости узнаю по радио. 4. Газеты нам приносят днём. (Все полные, односоставные).
- Определите, какие это предложения:
- Вам сообщили о моём приезде? (Полн., односост.)
- Сообщили. (Неполн., односост.)
- Скоро ли, наконец, потеплеет? (Полн., односост.)
- Скоро. (Неплн., односост.)
11. Работа с упр. 23 (Ч. 2) - стр. 45
(Записываются на подготовленных карточках только номера предложений в соответствии с заданием в учебнике.) Приложение 2
Ответы:
Полные двусоставные: 1; 2; 5(1-я ч.); 7(1-я ч.).
Полные односоставные: 3(1-я ч.);4; 6.
Неполные, понятные лишь в контексте: 3(2-я ч.); 5(2-я ч); 7(2-я ч.).
Эллиптические: 8.)
12. Работа с текстом.
Слайд № 15.
Прочитайте текст:
1). Был конец ноября. 2). До самого Гибралтара пришлось плыть среди бури с мокрым снегом. 3) Но плыли вполне благополучно. 4). Пассажиров было много, пароход был похож на громадный отель со всеми удобствами. 5). Жизнь на нём протекала размеренно. 6). Вставали в тот ранний час, когда так медленно и неприветливо светало над серо-зелёной водяной пустыней, тяжело волновавшейся в тумане. 7). Накинув фланелевые пижамы, пили кофе, шоколад, а затем садились в ванны, делали гимнастику, возбуждая аппетит и хорошее самочувствие. 8). До одиннадцати часов полагалось бодро гулять по палубам, дыша холодной свежестью океана. 9). В одиннадцать - подкрепляться бутербродами с бульоном. 10). Подкрепившись, с удовольствием читали газету и спокойно ждали второго завтрака, более разнообразного, чем первый. 11. Следующие два часа посвящались отдыху.
И. Бунин.
Из какого произведения отрывок? ("Господин из Сан-Франциско").
Конечно, все узнали, так как совсем недавно изучали на уроке литературы. Назовите односоставные предложения, их вид. (Подчёркивают разным цветом каждый вид).
Какие виды односоставных предложений преобладают в тексте?
Какова роль односоставных предложений в этом тексте?
(Они являются ярким синтаксическим средством выразительности, помогают автору донести до читателя основной идейный смысл произведения. В тексте много неопределённо-личных и безличных предложений, которые не предполагают изображения деятеля. Здесь подчёркнута важность самого действия.
Эти предложения подчёркивают обезличенность, безындивидуальность тех, кто считает себя хозяевами жизни. Всё, что они делают, ненатурально: развлечения нужны лишь для искусственного возбуждения аппетита. Употребление данных предложений позволило автору, не называя конкретных деятелей, показать обобщённую картину бездуховной жизни в мире капитализма. Это безымянные "сливки" общества. Вспомним, что и сам г-н из Сан-Франциско не имеет имени.)
Какую роль данный эпизод играет в рассказе "Господин из Сан-Франциско"?
(Помогает раскрыть идею произведения, авторскую позицию)
- Какова же идея данного эпизода?
(Бездуховность представителей капиталистического общества, притворство, фальшь).
Какова позиция автора в рассказе? (Ирония, осуждение; необходимость обращения к вечным нравственным ценностям, к духовным истокам).
Какими средствами художественной выразительности представлена авторская позиция?
Метафоры и эпитеты: буря с мокрым снегом, неприветливо светало, серо- зелёная водяная пустыня, холодная свежесть океана.
Символы: пароход, похожий на отель, ассоциируется с "Титаником".
Большое количество глаголов в прошедшем времени делает действие актуальным и правдоподобным.
Синтаксический параллелизм: одинаковая структура (3,6,7,10 предл.) и (8, 9) предложений.
Эллипсис: намеренный пропуск сказуемого в 9-ом предложении позволяет подчеркнуть авторскую оценку: отрицательное отношение к тому, что и гулять "полагалось", и подкрепляться "полагалось".
Антитеза: роскошный пароход и пейзаж, отдых и раннее вставание, обязательность действий.
Оксюморонность языка: неприветливо светало, с удовольствием читали газету.
Какой тип речи использует автор? Докажите. (Повествование с элементами описания).
Каков стиль речи? Докажите.
14. Вывод.
- Какова роль в данном тексте всех перечисленных выше средств языка, стиля, типа речи?
(Повествование даёт возможность наглядно передать действия, совершаемые отдыхающими на пароходе, элементы описания помогают реально представить пароход, пейзаж и т. д. А художественный стиль предполагает использование множества средств языковой выразительности, что помогает воссозданию полной картины происходящего на пароходе, раскрытию идейного содержания и авторской позиции).
15. Решение теста в EXCEL на компьютерах.
16. Итог урока.
Что дал вам этот урок? Чему научил?
Как вы сами оцениваете данный урок?
Слайд № 16
17. Задание на дом: решить тесты: ч. 2 параграф 23, 25; изучить теорию: ч. 2 параграф 26, 30.
|
13.09.16 г. вторник |
1 урок. Русский язык. 6 «А» 2 урок. Русский язык. 6 «Г» 3 урок. Литература. 6 «Г» 4 урок. Русский язык. 11 «Б» 5 урок. Литература. 11 «Б» Выступление на ШМО |
1/2 уроки, «Синтаксический и пунктуационный разбор предложения», 6 «А», «Г»
Цель: повторить и обобщить основные синтаксические понятия.
Задачи:
Лингвистическая разминка (4-5 мин. Общеклассная работа)
Цель: повторить основные теоретические сведения по теме «Синтаксис и пунктуация»
Задание: ответьте на вопросы.
1. Что изучается в синтаксисе?
2. Какими бывают предложения по наличию грамматических основ?
3. Какие предложения мы называем простыми?
4. Какие предложения мы называем сложными?
5. На какие группы делятся сложные предложения по способу соединения простых предложений?
6. При помощи чего связаны простые предложения в БСП?
7. На какие группы делится сложное союзное предложение?
8. Для чего нужна пунктуация?
9. На какие три группы по роли в предложении делятся знаки препинания?
10. Какие пунктуационные правила вы знаете?
Закрепление навыка синтаксического разбора предложения (6-9 мин.)
Цель: уметь производить синтаксический разбор простого и сложного предложения.
Задание: Запишите предложения в тетради, произведите синтаксический разбор.
1. На сухую, твёрдую и мёрзлую землю упал первый снег.
2. Ночью ударил мороз, и цветы к утру замерзли.
Дополнительное задание.
Вопрос: какую роль выполняет союз И в 1 и во 2 предложении?
Руководство учителя – индивидуальная работа,
при затруднении обращайтесь к алгоритму выполнения заданий. За консультацией
можете обратиться к учителю.
Если вы работали самостоятельно, проверьте свою работу по ключу № 2, оцените
себя, пользуясь критерием оценивания. Оценку занесите в оценочный лист.
Алгоритм работы:
1. Прочитайте предложения с правильной интонацией .
2. Определите вид предложения по цели высказывания (повествовательное,
вопросительное, побудительное).
3. Определите вид предложения по интонации (восклицательное, невоскл.).
4. Подчеркните грамматическую основу (или основы, если их несколько) и
выясните, является предложениепростым или сложным.
Если предложение простое, то
5. Определить односоставное или двусоставное предложение.
6. Охарактеризуйте предложение по наличию второстепенных членов (распространённое
или нераспр.).
7. Укажите полное или неполное предложение.
8. Укажите, является ли предложение осложнённым или неосл.(однородные члены,
обращения, вводные предл.).
Если предложение сложное, то
5. Укажите союзное или бессоюзное
6. Если предложение союзное, то указать вид предложения сложносочиненное
или сложноподчиненное
7. Определить из скольких частей (простых предлож.) состоит.
8. Указать каким союзом соединены части.
9. Проверьте, верно ли расставлены знаки препинания.
10. Составьте схему предложения.
Закрепление умения различать подлежащее, дополнение, обращение (10-13 мин.)
Цель: закрепить умение различать подлежащее, дополнение, обращение.
Задание: в данных предложениях подчеркните подлежащее, дополнение, обозначьте обращение (если оно есть). Расставьте недостающие знаки препинания. Задание выполните на данном листке.
1. Сердечный друг ты не здорова
2. Принесите мне книгу о животных
3. Друзья давайте жить честно
4. Мальчик увидел трамвай
5. Мы поплыли дальше и увидели маленькую лодку.
Руководство учителя – индивидуальная работа, при затруднении обращайтесь к алгоритму выполнения заданий. Работу проверьте по ключу №3, оцените, используя нормы оценивания. Оценку занесите в оценочный лист.
Алгоритм работы:
1. Прочитайте предложение с правильной интонацией.
2. Найдите подлежащее. В случае затруднения сначала найдите сказуемое и от него поставьте вопрос к подлежащему.
3. Подчеркните дополнения. Для этого найдите словосочетание глаг.+сущ. в косв.пад.
4. Найдите (если есть) обращение, т.е. слово, называющее того, к кому обращаются с речью.
Дополнительное задание.
Составьте и запишите три предложения, употребив слово родина так, чтобы оно являлось:
Руководство учителя – сдайте работу на проверку учителю.
Закрепление навыка расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью и в диалоге (13-15 мин.)
Цель: уметь расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью и в диалоге.
Задание: рассмотрите схемы и расскажите своему товарищу о правилах расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью (1,2) и в диалоге (3).
1. «П», – а.
2. А: «П».
3. – «П», – а.
– «П?» – а.
– «П!» – а.
Руководство учителя – Индивидуальная работа (дифференцированное задание по выбору):
Уровень 1. Составьте свои предложения
по 1 и 2 схемам. Запишите их.
Уровень 2. Запишите диалог, соблюдая правила
Срез знаний. Тест (15-17 мин.)
Цель: определить уровень знаний по теме.
1. Словосочетание – это:
А) грамматическая основа предложения;
Б) сочетание двух слов;
В) слова, связанные по смыслу;
Г) сочетание двух (и более) самостоятельных слов, связанных по смыслу и
грамматически.
2. Из данных сочетаний слов являются словосочетаниями:
А) начался снегопад;
Б) земля бела;
В) с добрым утром;
Г) играть в снежки;
Д) на улице;
Е) зима – прекрасная пора.
3. Правильно выделены главные слова в словосочетаниях:
x
А) звонко побежали;
x
Б) читать книгу;
x
В) писать аккуратно;
x
Г) поздняя осень.
4. Укажите среди предложений повествовательные.
А) Памяти павших будьте достойны!
Б) Кто там стучится у ворот?
В) Закружилась листва золотая.
Г) Как хорошо бродить в лесу!
5. Найдите нераспространенные предложения:
А) Прохлада освежает и бодрит.
Б) Светает.
В) Снова замерло все до рассвета.
Г) Плыли по небу тучки.
6. В каких предложениях надо поставить тире между подлежащим и сказуемым?
А) Амур самая длинная река России.
Б) Небо высоко и прозрачно.
В) Цыплят по осени считают.
Г) Июль макушка лета.
7. В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания при однородных членах?
А) Я помню лес, палатку, песни у костра.
Б) Тучи ползли по небу медленно, скучно и однообразно.
В) Снег падал медленно, и бесшумно.
Г) Вот поспели и грибы, и ягоды, и орехи.
8. Найдите предложения с обращениями (знаки препинания не расставлены).
А) Муравьи санитары леса
Б) Прощай любимый город
В) Добро пожаловать скворцы
Г) Люблю тебя моя Россия за ясный свет твоих очей
9. Второстепенные члены предложения – это:
А) подлежащее, сказуемое, дополнение;
Б) дополнение, определение, обстоятельство;
В) дополнение, определение, обращение;
Г) дополнение, определение, обстоятельство, обращение;
10. Укажите предложение с прямой речью (знаки препинания не расставлены).
А) Всем хорошим во мне я обязан книгам говорил М. Горький.
Б) Он говорил о своей любви к книгам.
В) Она придумала и рассказала нам историю.
Г) Она просила расскажи мне эту историю.
Руководство учителя – проверьте свою работу по ключу № 4, оцените себя, пользуясь критерием оценивания. Оценку занесите в оценочный лист.
Работа по развитию речи (12-15 мин.)
Цель: умение совершенствовать написанное.
Руководство учителя – дифференцированная индивидуальная работа .Выполните задание в тетради и сдайте учителю на проверку.
Уровень 1. Распространите предложения второстепенными членами.
Наступила весна. Солнце согрело землю. В лесу побежал ручей. На пути он заметил под корнями берёзы норку. Здесь с осени спал ежик. Ручей забрался в норку и разбудил зверька. Ежик выбрался из своего убежища, лег на спинку и подставил солнцу брюшко.
Уровень 2. Составьте небольшой текст на тему «Весна пришла», «Весенний ручеек»
Рефлексия. Изобрази настроение. (2-3 мин.)
Цель: научиться делать выводы.
1. Прочтите цели урока. 2. Достигли ли вы цели урока? 3. Оцените
свою работу на уроке при помощи смайлика.
Мне очень хочется узнать ваше мнение о нашем сегодняшнем уроке. На парте перед
каждым из вас – три жетона: один – с улыбающимся личиком, второй – с
безразличным выражением лица, третий – с грустным. Выберите тот жетон,
изображение на котором соответствует вашему эмоциональному состоянию в
настоящий момент. Спасибо.
Задание на дом: выписать из хрестоматии по 5 предложений (ПП и СП), выполнить их разбор.
3 урок, «Русские басни. И.И. Дмитриев. «Муха», 6 «Г»
Цель - познакомить с жизнью и творчеством И.И. Дмитриева. Определить особенности басни “Муха”, как лучшей басни автора.
Ход урока
1. Организационный момент. Постановка учебной задачи:
- Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить об одном из самых интересных жанров литературы. Прослушайте текст и попробуйте определить жанр, указав на жанровые признаки (чтение басни “Муха” или прослушивание аудиозаписи).
- Как вы думаете, кто является автором басни? (Предполагаемый ответ : И.Крылов)
- Автором басни является И.И.Дмитриев, который “вывел” басню из категории низкого жанра и сделал её популярной.
- Что вы знаете об этом авторе?
- Попробуйте сформулировать цель нашего урока.
2. Актуализация знаний.
- После прослушивания басни вы легко определили жанр. Давайте вспомним определение басни. (Дети рассказывают определение . изученное в начальной школе и в 5 классе).
Басня- короткий рассказ в стихах или прозе с прямо сформулированной моралью, нравоучением. В басне всегда присутствует мораль, которая может находится в начале басни или в конце.
- Вспомним, что такое мораль и аллегория.
- Как вы думаете, когда появился этот жанр? Прочитайте статью “Русская басня” и найдите в ней ответ на поставленный вопрос.
3. Изучение нового материала.
- Этот жанр, как правило, связывают с именем И.А.Крылова. Но немногие знают, какую роль сыграл в развитии русской басни Иван Иванович Дмитриев. Давайте поближе познакомимся с этим автором.
Работа с презентацией .Перед просмотром презентации детям даётся вопрос, на который они должны ответить после :
а) Какую роль сыграл в развитии русской басни Иван Иванович Дмитриев?
б) В чём особенность его басен?
После просмотра презентации дети дают ответы на поставленные вопросы.
- Ребята, давайте прочитаем высказывание П.А. Вяземского о И.И.Дмитриеве и И.А.Крылове (распечатки на партах).
“Дмитриев и Крылов - два первостатейных мастера двух различных школ. Один берёт живостью и яркостью красок: они всем кидаются в глаза и радуют игривостью своею. Другой отличается более правильностью рисунка, очерков, линий. Дмитриев как писатель, более художник, чем Крылов, но уступает ему в живости речи. Дмитриев пишет басни, а Крылов их рассказывает...”
- Подчеркните те места в высказывании, которые характеризуют басни Дмитриева. - Вернёмся к басне “Муха”. Эту басню считают лучшей басней И.И.Дмитриева (ученик читает вслух). Подтвердите или опровергните мысль Вяземского о том, что Дмитриев-художник. (Дети говорят о том, что автор словесно нарисовал картину, которая им ясно видится).
- Одной из жанровых особенностей басни является то, что в ней осмеивается какой-либо порок человека, жизненная ситуация или позиция. Над чем смеётся автор в этой басне? (Дети отвечают, что Дмитриев осмеивает ту жизненную позицию, когда человек приписывает себе чьи-то заслуги, видя что они были заработаны очень тяжело).
- Почему Иван Иванович берёт за основу сюжет , в котором рассказывается о тяжёлом крестьянском труде? Найдите ответ в комментариях к басне на стр. 29.(Прочитав, дети подтверждают высказанное ранее мнение о том, что крестьянский труд тяжёл, особенно пахота . Бык “тащился” домой, а муха , благополучно просидев во время пахоты на нём, присвоила его заслуги и себе. Картина тяжёлого крестьянского труда усиливает то значение, которое хотел предать автор. Дети должны сказать, что автор использует приём аллегории).
Работа с таблицей (Приложение 1). Начать её можно в классе, а закончить дома. Можно предложить работу в паре. Работа основывается на материале статьи “Муха” (по учебнику В.П.Полухина,В.Я.Коровиной...).
4. Рефлексия.
- Составить синквейн, темы “Дмитриев”, “Басня”, “Муха” .
5. Домашняя работа: закончить таблицу (если не выполнена на уроке) или выучить басню.
4 урок,
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 669 473 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Беляева Юлия Борисовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.