Выступление
на
МО
по
теме
«Формирование базовых учебных действий обучающихся
в процессе обучения математике в соответствие с требованиями ФГОС»
Подготовила:
СТРЕМКОВА е.г.
учитель
март 2018 г.
«Формирование
базовых учебных действий обучающихся в процессе обучения математике в
соответствие с требованиями ФГОС»
В процессе обучения математике задачи следующие:
дать учащимся доступные количественные, пространственные и временные
представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую
деятельность
Базовые учебные действия, формируемые в 5-9 классах
·
Личностные учебные действия, формируемые в 5-9 классах:
Личностные учебные
действия представлены следующими умениями:
осознавать себя как
гражданина России, имеющего определенные права и обязанности; гордиться
школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам
их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
осознанно относиться к выбору профессии; бережно относиться к
культурно-историческому наследию родного края и страны;
·
Коммуникативные учебные действия, формируемые в 5-9 классах:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и
поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых
и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды
речевых высказываний (вопросы,
ответы,
повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
использовать разные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
·
Регулятивные учебные действия, формируемые в 5-9 классах:
Регулятивные учебные
действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач;
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать
в соответствии с ней свою деятельность.
·
Познавательные учебные действия, формируемые в 5-9 классах:
Дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать логические действия (сравнение,
анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии
с индивидуальными возможностями;
применять начальные сведения о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических
задач; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета.
Компетентностно-ориентированное
задание
– задание, которое требует использования знаний в условиях неопределенности, за
пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не требует
воспроизведения им информации или отдельных действий (В.А. Болотов)
Требования к «КОЗ»:
·
в таком
задании предлагается создать или исследовать новую для учащихся информацию на
основе имеющихся знаний.
·
информация,
представленная в учебной задаче должна иметь практическое значение, или
представлять личностный, социальный и/или познавательный интерес.
·
задание
предполагает создание письменного или устного связного высказывания, оценочного
суждения.
Показатели
компетентностно-ориентированного задания: - контекст, жизненность
тематики заданий (моделирует практическую, жизненную ситуацию);
- деятельностный компонент,
определены виды деятельности на проверку которых направлено задание (на тот или
иной аспект компетенции);
- актуальность для учащихся с
нарушением интеллекта материала задания.
Выделяют следующую
структуру компетентностно-ориентированных заданий (Д. Н. Жадаев,
Р. А. Брехач и др. [1]):
- стимул,
погружающий в контекст задания и мотивирующий на его выполнение;
- задачная
формулировка, указывающая на деятельность учащегося, необходимую для
выполнения задания;
- источник
информации, содержащий необходимый материал для успешного выполнения
задания;
- бланк
для выполнения задания (нужен в том случае, если задание
предусматривает структурированный ответ, который должен фиксироваться на
специальном выданном бланке)
- инструмент
проверки — шкала критериев и показателей, модельного ответа,
бланка наблюдений и т. д.
Поэтому образовательная деятельность должна быть
построена как система неких учебных ситуаций, заданий, направленных на
реализацию определенных видов учебной деятельности.[2].
Задача учителя – изменение организации
традиционного урока, включение специально организованной деятельности учащихся
в образовательный процесс на основе использования
компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ).
Каждая составляющая компетентностно-ориентированного
задания подчинена тому, что это задание должно организовать деятельность
учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.
Принципиальным отличием жизненных компетенций является то, что они как
результат образования формируются и проявляются в деятельности. Следовательно,
чтобы убедиться, что учащийся освоил тот или иной аспект компетентности на
требуемом уровне, следует дать обучаемому задание, выполнить которое можно
только осуществив определенную деятельность [4].
Для примера приведем компетентностно-ориентированное задание, которое
используется в процессе обучения математики для обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости по теме: «Меры массы» в 5 классе при работе
с таблицами.
|
Компетенция
|
Информационная.
Учебно-познавательная
|
|
Аспект:
|
Информационная.
Аспект: - отбор необходимой
информации, первичная обработка информации.
Учебно-познавательная.
Аспект: - применение знаний в
нестандартной ситуации.
|
|
Стимул
|
Чтобы быть сильными и здоровыми, необходимо по утрам кушать кашу
|
|
Задачная формулировка
|
Запиши, как с помощью ложек отмерить продукты для приготовления
одной порции манной каши, если для нее надо 60 г манной крупы, 150 г молока,
10 г сливочного масла, 5 г сахара, соль по вкусу
|
|
Источник
|
Таблица мер массы
|
|
Название продукта
|
Масса в граммах
|
|
в 1 столовой ложке
|
в 1 чайной ложке
|
|
Сахар (песок)
|
25
|
10
|
|
Манная крупа
|
30
|
15
|
|
Овсяные хлопья
|
15
|
5
|
|
Масло сливочное (растопленное)
|
20
|
5
|
|
|
Бланк ответа
|
Нужно взять __столовые ложки или
_чайные ложки манной крупы,
__ чайные ложки сливочного масла,
__ чайной ложки _сахара;
|
|
Инструмент проверки (модельный ответ)
|
Нужно взять 2
столовые ложки или 4 чайные ложки манной крупы,
2
чайные ложки сливочного масла,
половину чайной ложки сахара
|
|
Критерии оценивания
|
4 балла – оценка «5»;
3 балла – оценка «4»;
1, 2 балла – оценка «3»;
0 баллов – оценка «2»
|
Начинать работу с таблицей следует с усвоения
понятий столбец и строка и выполнения
инструкций типа: «Покажи столбец», «Покажи строку». Далее ученикам
предлагается найти заданное значение в столбце, строке («Покажи ячейку», «Что
указывается в нижней строке, в последнем столбце?») и объяснить, как они это
узнали. Вместе с учащимися педагог вырабатывает последовательность действий по
работе с таблицей. С этой целью выполняются задания типа: «Прочитай заголовок
таблицы», «Рассмотри таблицу», «Ответь на вопрос»: сколько в таблице строк и
столбцов?», «Обрати внимание на верхнюю строку таблицы — прочитай название
столбцов», «Проанализируй первый (второй, третий и т.д.) столбец», «Соотнеси
данные в строках и столбцах», «Посмотри, не требуется ли дополнить таблицу
какой-либо информацией» и т.д.
Освоив алгоритм действия с
таблицей, школьники начинают использовать ее для решения учебных и
практических задач.
Ход выполнения
задания:
• Что нужно
сделать? Что учесть?
1) Нужно узнать,
сколько столовых ложек и чайных ложек взять, если известно, что манной крупы
60 г
2) Нужно узнать,
сколько чайных ложек взять, если известно, что сливочного масла 10 г
3) Нужно узнать,
сколько чайных ложек взять, если известно, что сахара 5 г
·
План выполнения задания:
1)
Выберу строку про манную крупу. Подчеркну ее.
1.1
Узнаю, сколько манной крупы в столовой ложке. Запишу вместо …
1 столовая ложка
манной крупы = … г
1.2
Узнаю, сколько манной крупы в чайной ложке. Запишу вместо …
1 чайная ложка
манной крупы = … г
1.3
Подумаю, сколько взять столовых ложек, чтобы получить 60 г
манной крупы
60 = …
г +
1.4 Подумаю, сколько добавить
чайных ложек, чтобы получить 60 г манной крупы
60
= … г +
1.5 Запишу в бланк ответа
Нужно взять __столовые
ложки или _чайные ложки манной крупы,
2)
Выберу строку про сливочное масло. Подчеркну ее.
2.1
Узнаю, сколько сливочного масла в чайной ложке. Запишу вместо …
1 чайная ложка сливочного масла = … г
2.2 Подумаю, сколько
взять чайных ложек, чтобы получить 10 г сливочного масла
10
г = … г +
2.3 Запишу в бланк ответа
__ чайные ложки сливочного масла,
3) Выберу
строку про сахар. Подчеркну ее.
3.1 Узнаю,
сколько сахара в чайной ложке. Запишу вместо …
1 чайная ложка сахара = … г
3.2 Подумаю, сколько взять
чайных ложек, чтобы получить 5 г сливочного масла
3.3 Запишу в бланк ответа
__ чайной ложки сахара.
Использование
компетентностно-ориентированных заданий на уроке позволяет:
·
формировать предметные умения: понимания устройства
таблицы, анализ данных таблицы и применение информации для решения практических
задач.;
·
научить ориентироваться в непростом реальном мире, выполняя
практические, жизненные задачи, а это и есть компетентностно-ориентированные
задания.
Связи базовых учебных действий с содержанием
учебных предметов (V - XI классы)
|
Группа БУД
|
Перечень учебных действия
|
Образовательная область
|
Учебный предмет
|
|
Личностные
учебные
действия
|
осознанно выполнять обязанности ученика,
члена школьного коллектива, пользоваться
соответствующими
правами
|
Человек
|
Основы
социальной жизни
Обществоведение
Этика
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.