Доклад к педсовету: "Системно-деятельностный подход как методологическая основа обновленных ФГОС"

Системно-деятельностный подход как  методологическая основа  обновленных ФГОС

« Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»

Б.Шоу

     Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности или жизненной ситуации.

          Предмет  нашей  гордости  в  прошлом  –  большой  объём  фактических знаний  –  в  изменившемся  мире  потерял  свою  ценность,  поскольку  любая информация быстро устаревает.    Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее  знание  о  том,  как  информацию  добывать,  интерпретировать,  или создавать новую.  И то, и другое, и третье – результаты деятельности. Таким образом, в российском  образовании  появилась    необходимость    сместить  акцент  с усвоения фактов  на овладение способами  взаимодействия  с  миром ,  наступило  осознание   необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.        

Поэтому  Федеральный  Государственный  Образовательный  стандарт выдвинул  новые  требования  к  результатам  освоения  основных образовательных  программ.  Школа  должна  сформировать  у ученика  не  только  предметные,  но  и  универсальные  способы  действий, обеспечивающие возможность продолжения образования; развить  способность  к  самоорганизации  с  целью  решения  учебных  задач;

обеспечить  индивидуальный  прогресс  в  основных  сферах  личностного развития.

 В  связи  с  этим,  методологической  основой  федеральных государственных  образовательных  стандартов  второго  и обновленного третьего  поколения стал системно-деятельностный подход.   

  Концепцию «учения через деятельность» предложил ещѐ в начале 20 века  американский  ученый  Джон  Дьюи. Он  считал, что дети  способны  не  просто  повторять  за  учителем  заученный  урок,    они способны  на  большее.  Дети  должны  мыслить  на  перспективу,  обучение должно  «ориентироваться  не  на  вчерашний,  а  на  завтрашний  день детского развития». 

Само понятие  «системно-деятельностный  подход» было  введено    в 1985 г. Это  объединения двух подходов в отечественной педагогики:   системного  подхода,  который  разрабатывался  в  исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.),   и  деятельностного  (его  разрабатывали  Л.С.Выготский,  Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.).                                                                                                                      

 Обратимся к понятиям:

Деятельность  —  форма  активного  отношения  к  окружающему  миру, содержание  которой  составляет  его  целесообразное  изменение  и преобразование. ( Новая философская энциклопедия, 2003)

 Система  (от  др.-греч.  целое,  составленное  из  частей;  соединение)  — множество  элементов,  находящихся  в  отношениях  и  связях  друг  с  другом, которое образует определѐнную целостность, единство. (Википедия). 

Понятия  «деятельность»  и  «система»    являются общенаучными  и  не  могут  быть  «приватизированы»  конкретными  педагогическими учениями.  

  Системно-деятельностный  подход  приводит  к  пониманию  того,  чем являются в широком смысле слова стандарты образования. Такой подход не отрицает ЗУНовского подхода. Но содержание образования  теперь дополняется  «деятельностной» составляющей,  отражающей  представления  о  структуре  учебной деятельности  на  разных  этапах  обучения  и  при  разных  его формах. 

 Системно-деятельностный  подход  позволяет  на  каждой  ступени общего образования:

 -  представить  цели  образования  в  виде  системы  ключевых  задач, отражающих направления формирования качеств личности; 

- на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и  содержание обучения в их взаимосвязи;

 -  выделить  основные  результаты  обучения  и  воспитания  как  достижения личностного,  социального,  коммуникативного  и  познавательного  развития.

Системно-деятельностный подход  определяет следующие  принципы построения урока:

1.     Принцип деятельности – заключается в том, что ученик получает информацию не в готовом виде;

2.     Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения.

3.     Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся целостного представления о мире.

4.     Принцип минимакса – школа предлагает ученику освоение образования на максимальном уровне и обеспечивает при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума.

5.     Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов   учебного процесса.

6.     Принцип вариативности – предполагает учащимися формирование способностей к систематическому перебору вариантов и принятию решений в ситуации выбора.

7.     Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе.

 Для реализации системно-деятельностного подхода в организации учебно-воспитательного процесса в школах Российской Федерации  предложены современные  учебники,  по  которым  реализуются  учебные программы. Теперь они составлены  с опорой на деятельностную парадигму обучения. В них  нет  готовых  ответов  на  сложные  вопросы,  зато  есть  интересные  и увлекательные  задания,  выполняя  которые  ребята  сами  формулируют  тему урока, ставят проблему, открывают новые знания, действуют творчески, а не по  шаблону.  При  этом  задача  учителя  -  организовать  исследовательскую деятельность  учащихся  так,  чтобы  они  поэтапно  дошли  до  решения ключевой  проблемы  урока  (через  создание  проблемной  ситуации), объяснили, как надо ее решать.

          Изменилась и позиция  учителя в учебном процессе. Теперь она   состоит  в  том,  чтобы  не  быть  истиной  в  последней инстанции.  Учитель  на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно  знать  все,  но  можно  и  должно  узнавать,  вместе  с  учениками определять,  где  и  как  найти  правильный  ответ,  нужную  информацию.  При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие.

 Изменился  также и характер учебных заданий. Ранее формулировки заданий нацеливали на репродуктивный уровень их выполнения (решите, спишите, сравните, найдите, выпишите и т.д.)

По обновленным ФГОС 2021 года продуктивные задания - главное средство достижения результата образования.

         Формулировки заданий носят теперь деятельностно-ориентированный характер и направлены на формирование УУД у обучающихся : (проанализируйте, докажите (объясните), выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т.д.).

 Учебное задание (учебная задача) отвечает на вопрос «Как делать?», то есть учебная задача требует создания способа действия, другими словами, ответить на вопросы:

·        Какие учебные операции нужно провести?

·        Какова последовательность этих операций?

·        Как предугадать ошибки и трудности?

          Изменилась и структура уроков в рамках реализации СПД:

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

        Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

II.Актуализация опорных знаний и пробное учебное действие.

        На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.  

III. Выявление причины затруднения.

         На данном этапе учитель организует выявление учащимися причины затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?», «Что надо сделать, чтобы решить проблему?»), т. о. превращая проблемную ситуацию в учебную задачу. 

IV. Целеполагание и построение  проекта выхода из затруднения.

        На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

V. Реализация построенного проекта.

        На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. 

VI. Первичное закрепление.

           На данном этапе учащиеся фронтально, в группах, в парах решают типовые задания по предложенному  алгоритму решения.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону).

          На данном этапе письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания), осуществляется самопроверка.

VIII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение.

          На данном этапе детям сначала предлагаются задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие. Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

           На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками результатов своей деятельности и всего класса.