Августовская конференция
работников образования
Усть-Кутского
района Иркутской области
28.08.2019 г.
Секция
учителей русского языка и литературы.
Тема:
«Проектная деятельность как средство
реализации ФГОС на уроках русского языка
и
литературы»
Доклад
учителя русского
языка и литературы МОУ СОШ с.Ния
Гогошидзе Людмилы
Викторовны по теме:
«Краеведческий компонент
в проектной деятельности учащихся»
«Краеведческий
компонент в проектной деятельности учащихся»
Если ученик в
школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он
будет
только подражать,
копировать
Л.Н.Толстой.
В связи с
переходом на ФГОС большое внимание уделяется формированию у обучающихся
универсальных учебных действий, которые в большинстве своём формируются на опыте
собственной деятельности детей.
Особенно плодотворной в этом плане, с моей
точки зрения, является организация исследовательской и проектной деятельности
учащихся.
Особо благодатной почвой, близкой,
понятной, доступной, интересной и для меня и для ребят является организация и
проведение исследовательской и проектной деятельности на основе краеведческого
материала.
Наиболее полно,
глубоко и всесторонне возможно уделить внимание краеведческому материалу именно
во внеурочной деятельности: здесь нет жёстких рамок классно – урочной системы,
выбор проблематики исследовательской работы не ограничен содержанием программы.
В процессе
исследовательской работы обучающихся формируются следующие элементы
исследовательской и проектной деятельности:
- выдвижение идеи,
проблематизация, целеполагание и формулирование задач, обоснованный выбор
способа, метода деятельности, планирование, самоанализ и рефлексия;
- построение
устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм презентации,
подготовка письменного отчёта, создание буклета.
Важной задачей для
меня, как для учителя, считаю обеспечение заинтересованности ребят в
исследовательской и проектной работе по краеведческому материалу, формирование
мотивации, которая будет способствовать самостоятельной работе и творческой
активности. Для этого нужно педагогически грамотно погрузить обучающихся в
исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной
пользы.
Свою работу я
стараюсь построить не только на анализе и систематизации письменных, иллюстративных
источников, но ещё и на изучении устных рассказов непосредственных носителей
информации, участников событий, архивных данных, экскурсий по местным
достопримечательностям.
Ребёнок сам должен
обозначить круг своих интересов, собрать доказательства, представить
результаты. Детей легче увлечь работой, если она касается лично их самих,
затрагивает их интересы, будь то история семьи или история дома, улицы,
деревни, города.
Работая с устными
источниками – воспоминаниями и рассказами самих людей, дети учатся вести
беседу, слушать других, брать интервью и просто общаться.
Ведут записи,
правильно их оформляют. Учатся работать с архивными материалами. В ходе
экскурсий у детей развивается зрительная память.
Итак, я приведу
некоторые примеры из опыта своей работы проектной и исследовательской
деятельности по краеведческому материалу.
Совершенно ясно,
что большая часть ребят, которые в школе увлечённо занимаются исследовательской
и проектной работой, не будут заниматься наукой профессионально. Но практика
такой работы, приобретённая в подростковом и юношеском возрасте, имеет большое
значение для продуктивного формирования личности в условиях быстро меняющегося
мира. В ходе такой работы у детей легче вырабатываются коммуникативные,
партнёрские и лидерские качества.
Исследовательская
и проектная деятельность предполагает неизбежный выбор её участников в сфере
познавательной деятельности: надо определить область своих интересов, выбрать
направление исследовательской работы, сформулировать исследовательские задачи и
найти способы их решения. Конечно, степень самостоятельности школьника на разных
этапах выбора может быть невысокой, но в итоге опыт выбора формируется. В
исследовательской и проектной работе обучающиеся идут разными путями, но
результат одинаков – освоение методов исследования, освоение своих
познавательных возможностей и интересов. Важным итогом такой деятельности ещё
является обогащение социальных контактов детей, встречи с разными людьми,
особенно при работе над социально – значимым проектом. Разумеется, что помимо
названных способностей, активное развитие получают любознательность,
адаптивность, гибкость мышления, ответственность, самодисциплина, уважение
мнения других, способность к коллективной деятельности. Постепенно овладевая
этими способностями, дети входят в мир уверенно, успешно адаптируются.
Основоположники метода проектов делали
упор на личную заинтересованность ученика. В процессе работы ученики должны
были не только применить уже имеющиеся у них знания, но и приобрести в ходе
работы новые умения и навыки .В настоящее время метод проектов вновь становится
актуальным. Рассматривая ФГОС второго поколения, мы видим, что основным
подходом в современном образовании является деятельностный подход. А сполна
реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. Проект — работа,
направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом
заранее запланированного результата. Однако, часто у детей 5–7 классов
возникают сложности с реализацией такой формы работы. Причины затруднений могут
быть разными: это и недостаточная мотивация учащихся, и низкий уровень
компетенции педагога, а также отсутствие у детей представлений о конечном
результате своего труда. Итогом проектной деятельности ученика выступает некий
продукт. В зависимости от возраста и уровня умения учащихся, продуктом проекта
могут выступать рефераты, презентации, таблицы, брошюры, альбомы с
иллюстрациями или фотоматериалом, макеты, видеоролики или памятные книги. Для
создания качественного продукта проекта необходимо подобрать такую его
тематику, на основе которой создание продукта станет возможным. Такой
тематикой, в рамках работы не только по предмету история, но и по предмету
литература может стать краеведческий компонент.
Использование материала по истории родного края является эффективным не только
в школе, а на всех ступенях образовательного процесса. Краеведческий материал
обладает всеми необходимыми условиями для создания на его основе качественного,
а главное интересного самому учащемуся проекта. Во-первых, часть краеведческого
материала может нести в себе новую, ранее неизвестную информацию. Такая работа
позволит учащимся 5–7 классов почувствовать себя настоящими
исследователями-историками. Во-вторых, уже учась на ступени основного
образования, дети смогут внести весомый вклад в обобщении материала по истории
родного края. Круг тем, которые могут осветить юные исследователи достаточно
велик: ‒ История семьи — выполняя проектную работу, учащийся сможет освоить
навыки поисковой деятельности, научиться проводить интервьюирование, обобщать
информацию. Продуктом такого проекта может стать семейный альбом с фотографиями
и историями или семейная летопись. Более того, учащемуся необязательно освещать
историю именно своей семьи. Для такого проекта можно исследовать историю,
например, династии иркутских врачей, или династии работников энергетической
промышленности. ‒
История одного здания, история одной улицы
— несмотря на то, что тематике Иркутского зодчества посвящено достаточное
количество материалов, такой проект сможет вовлечь ученика в изучение истории
родного города на основе материальных памятников культуры. Ученик приобретет
знания об архитектуре, истории города, навыки аналитической работы, работы с
фотоматериалами. Исследуя, например, сибирское барокко ученик в качестве
продукта проекта сможет создать наглядные схемы-классификации, которые могут
быть использованы на факультативных курсах по краеведению и уроках Истории
Сибири в старшей школе. Также в качестве продукта могут выступить
брошюра-путеводитель (фотоальбом) по улице, району, известным архитектурным
памятникам города. ‒
История одного героя — такой проект
поможет воспитать у учащихся чувство патриотизма и ответственности за судьбу
своей родины. Иркутская земля славится многими молодыми людьми, которые отдали
свою жизнь, защищая нашу Родину. Учащийся, в своём проекте, может рассказать о
героях Великой Отечественной войны. Продуктом такого проекта может стать
памятный альбом, который станет весомой частью экспозиции, подготовленной в
школе к памятным датам. ‒ Иркутск в памяти веков — в рамках такого проекта
учащиеся смогут осветить историю родного края, выбрав для себя наиболее
интересный период истории. Учащиеся могут осветить историю основания города,
посёлка.
Метод проектов — один из методов в
обучении детей, стимулирующий интерес учащихся к проблеме. И в этом плане
краеведческий компонент не только дает учащимся теоретические знания, но и
активно включает их в работу, позволяет провести самостоятельное, в большей
степени практическое исследование по истории. Приобщение детей к истории и
культуре родного края развивает в них чувство ответственности, патриотизма,
трудолюбие, наблюдательность, дружелюбие, заинтересованность и помогает не
только в реализации системно-деятельностного подхода, но и влияет на
формирование человека-гражданина своей страны.
В процессе общения с учащимися
выяснилось, что существует дефицит представлений о родном районе, городе, крае.
В то же время по результатам опросов и анкетирования, проведенным мною в
октябре 2017года, большинство родителей и педагогов считают, что краеведение
является важным компонентом в совместной образовательной деятельности с детьми.
Это стало определяющим в выборе тем для проектной деятельности обучающихся. «Воспитание
любви к родному краю и родной культуре, к родному селу или городу – задача
первостепенной важности. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит
в любовь к своей стране – её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко
всему человечеству, человеческой культуре,» - говорил академик Дмитрий Лихачёв.
Исходя из выше сказанного, в этом учебном
году мой учащийся 8 кл. подготовил исследовательский проект по теме «Улицы
моего села», работал по следующему плану: узнать, что такое топонимика, что
означает слово «улица», «микрорайон», какие в науке бывают наименования улиц,
затем предстояла работа по нахождению списка улиц посёлка Ния, изучение
истории их названий, фотографирование. А также ученик провёл анкетирование
среди учителей и учащихся школы, ответить предложил на такие вопросы: как
называется улица, на которой вы живёте? знаете ли вы историю названия вашей
улицы? какие достопримечательности есть на вашей улице? что бы вы хотели
изменить на вашей улице? Результат анкетирования нас не порадовал: кроме
названия своей улицы, почти все отвечающие не знают историю названия своей улицы.
Ученик в исследовательской работе подробно
написал о топонимике, что такое улица, представил классификацию улиц, выяснил
историю названий улиц посёлка, подготовил презентацию по проекту. Пользовался
материалами из Интернета, работал в библиотеке.
Проект получился очень интересный,
познавательный.
Актуальность темы: Воспитание любви и
уважения к родному краю является важнейшей составляющей нравственно —
патриотического воспитания. Чтобы воспитать патриотов своего края, надо хорошо
знать свой район. Ознакомление с родным селом должно стать стержнем, вокруг
которого интегрируются все виды детской деятельности. Предполагаемые итоги
реализации проекта:формирование у детей любви к родному району и интереса к
прошлому и настоящему малой Родины.
Также
хочется представить материал ещё об одном исследовательском проекте ученицы 8
кл. – «Поэт родного края» о жизни и творчестве Надежды Калиниченко, которая
трудится главным библиографом в районной библиотеке, пишет замечательные
стихотворения, очень талантливая, приветливая, добрая, прекрасная собеседница.
Цель
работы: знакомство с писателем/поэтом нашего края, с его творчеством.
Задачи
проекта:
1. Встретиться
с писателем/поэтом.
2. Взять
интервью.
3. Прочитать
произведения.
4. Написать
реферат.
5. Оформить
презентацию.
Гипотеза: в нашем крае есть свои
творческие люди: писатели, поэты.
Работая над проектом, ученица прочитала
рассказы, стихи Надежды Калиниченко, приготовила вопросы для интервью, мы
встретились с поэтессой в библиотеке. Встреча была очень тёплой, Надежда Николаевна
подробно ответила на все вопросы, рассказала о своей жизни, о работе, о
творчестве. Особенно запомнились слова: «Нужно каждый день
жить со смыслом, нужно радоваться жизни, нужно любить жизнь и делать как можно
больше добра. Пусть маленькое, ежедневное, просто слово доброе кому-нибудь
сказать, это необходимо не только тому, кому вы делаете добро, но и вам. Чтобы
ваша душа не пропала. Добро - оно растит жизнь, а зло жизнь убивает. Поэтому
самое большое моё открытие: нужно любить жизнь и делать добро». Надежда
Николаевна очень много стихотворений пишет о нашей родной Сибири, о нашей
усть-кутской земле. У неё много стихотворений о прекрасном времени года – об
осени, так же, как и у нашего любимого поэта Александра Сергеевича Пушкина,
осень у неё – любимое время года. Очень прекрасные стихи у Надежды Калиниченко
и про родной город – Усть-Кут.
Проект получился
также очень познавательным. Ученики работали с интересом, задачи по проекту
были выполнены, гипотезы доказаны. Материал таких проектов
можно использовать для урока внеклассного чтения по литературе или на классном
часе, чтобы ребята знали о талантливых людях своего края, гордились ими, читали
их произведения , а также изучали историю родной земли, любили свою страну.
Проекты с использованием краеведческого
компонента позволяют не только сформировать представления о родном районе,
городе, о людях, но и способствуют развитию самостоятельности мышления,
целеустремленности, настойчивости, креативности, помогают ребенку сформировать
уверенность в собственных возможностях, а главное развивают умение
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Таким образом, проектная
деятельность по краеведению является одним из средств развития высокого уровня
сформированности познавательной, творческой активности, формирования
интегративных качеств личности ребенка.
Проектная
деятельность является одним из наиболее
перспективных направлений в современном образовании по овладению
оперативными знаниями в процессе социализации. Метод проектов, несомненно,
перспективен как эффективная форма деятельностного подхода.
Самое
решающее звено в реализации проекта - учитель. Меняется его роль.
Из носителя знаний и информации, учитель превращается
в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению
проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных
(может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или
исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе
с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить
образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную
созидательную творческую работу.
В результате своей
работы я определила несколько требований к проведению проектной деятельности с
краеведческим компонентом: - необходимо учитывать психологические и возрастные
особенности учащихся; деятельность над проектом должна заинтересовать учащихся,
усилить их природную любознательность и желание исследовать неизвестное; не
навязывать темы для исследования, пусть они сами возникают из опросов детей при
изучении каких-либо тем.
Только правильно
организованная работа окажет положительное воздействие на учащихся, будет
способствовать самостоятельному получению знаний и опыта из непосредственного
общения с реальной жизнью, развивая у них умения работать с постоянно
меняющейся информацией, самостоятельность, критическое мышление, инициативу.
Если ученик постоянно будет заниматься проектной деятельностью в школьные годы,
то в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным, сумеет
планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных
ситуациях, совместно работать с различными людьми, то есть адаптироваться к
окружающим условиям.
Работая над этой темой, я
пришла к выводу, что краеведение на уроках русского языка и
литературы необходимо. Надо научить ребенка находить новое рядом,
удивляться этому. Слыть патриотом и быть им – разные вещи. Мы,
педагоги, на своем собственном примере должны воспитывать своих учеников
независимо от предмета. Учить любить надо с малого: со своей семьи, дома,
улицы, поселка, края.
Подводя итоги, хочется отметить самое, пожалуй, главное. Как
меняются дети, как у них появляется заинтересованность, искорка в глазах. С
каким трепетом и волнением они прикасаются к истории. Насколько внимательно они
изучают материал. Мы не только учим их самостоятельной работе, но и
вырабатываем умение говорить, что сегодня для большинства
школьников проблема. Умению владеть собой, навыкам публичного выступления тоже
приходится обучать в ходе проекта. Мы учим их не забывать прошлое,
историю своего села, отдельной семьи.
А
результат – не только награды, а удовольствие от проделанной работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.