Доклад - методическое пособие на тему "Обогащение словарного запаса обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) на уроках русского языка и чтения"

Обогащение словарного запаса обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) на уроках русского языка и чтения

(обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы

ГБОУ СО «Школа – интернат АОП №2 г. Энгельса»)

На протяжении десяти лет целью моей работы стало обогащение словарного запаса обучающихся с интеллектуальными нарушениями новыми словами, в том числе и элементарными социально-экономическими понятиями, на уроках русского языка, чтения и во внеурочное время.

Важность этой проблемы объясняется крайне бедным словарным запасом обучающихся. Они не знают значения многих слов, являющихся названием предметов, явлений, действительности и служащих для выражения отношения к высказываемой мысли. Лексическая бедность, однообразие в построении фраз не позволяют обучающимся с ОВЗ выразительно описывать явления, предметы, ограничивают возможность логически связно и последовательно излагать свои мысли. «Особенные» дети не умеют пользоваться синонимическим богатством русского языка, монологически высказывать свои мысли. Многие отвлечённые понятия они употребляют в конкретном значении или даже совсем ими не пользуются, стараются подобрать слова более простые и понятные. Обогащение словарного запаса значительно облегчает усвоение грамматики.

Д.Н. Богоявленский в своей статье «К психологии правописания безударных гласных» доказал: чем больше словарный запас ученика, тем скорее он подбирает группу однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне. Ученик допускает меньше ошибок, когда устанавливает связь с уже знакомым словом.

Успех работы по развитию речи во многом зависит от видов упражнений, которые должны совмещать в себе грамматические задачи с задачами по развитию речи. В этом случае обучающиеся оказываются перед лицом не только орфографических трудностей, но и трудностей, связанных с расширением словарного запаса, введением его в активную речь. Иначе говоря, обучающимся я стараюсь давать на уроках русского языка такие упражнения по орфографии, грамматике и синтаксису, которые помогают развивать речь «особенного» ребёнка, увеличивают его словарный запас. Упражнения по развитию речи использую разнообразные. Особое место принадлежит упражнениям, связанным с выяснением значения слова, ибо освоить правописание какой-либо орфограммы без ясного представления значения слова невозможно.

На важность развития у школьников умения «видеть» незнакомые слова в тексте обращал внимание К.Д. Ушинский: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения… всегда будет страдать от этого конкретного недостатка при изучении другого предмета».

Я стараюсь проявлять внимание к каждому обучающемуся, поощрять их обращения с вопросами, проверять понимание значения того или иного слова детьми, а в случае ошибок терпеливо разъясняю значение слова, употребляя его периодически в своей речи.

Знакомство со словом проходит в несколько этапов: нахождение незнакомого слова в тексте, выяснение значения слова, работа над стилистическим своеобразием слова и правильностью его употребления; использование обучающимися новых слов в устных и письменных высказываниях, нахождение в тексте ошибок, связанных с неправильным употреблением слова, исправление этих ошибок.

Стараюсь расширять словарь обучающихся социально-экономическими понятиями и словами за счёт введения в упражнения незнакомых слов и соответствующей работы с ними. При планировании урока обращаю внимание и на те слова, которые употребляются ребятами неправильно. В первую очередь включаю в упражнения такие слова, которые нужны им в процессе повседневного общения.

При изучении темы «Состав слова» работа над словом только начинается. Её провожу систематически. Изучение состава слова является основой грамотного письма, с одной стороны, и базой для расширения словаря обучающихся с другой.

Одним из приёмов в работе над словом является подбор однокоренных слов. Упражнения на подбор однокоренных слов связанны с развитием речи и с увеличением словарного запаса. Для упражнений стараюсь брать только такие слова, связь между которыми и их принадлежность к одному корню ясны для учащихся. Работу по нахождению слов одного и того же корня можно легко связать с задачами орфографии, если подбирать слова с определённой орфограммой, правописание которой надо изучить или повторить при прохождении данной темы. Во многих случаях одну и ту же безударную гласную можно проверить несколькими однокоренными словами. В работе по расширению словарного запаса эту возможность я использую, давая учащимся 5-6 классов следующие задания.

От данных существительных образовать с помощью суффиксов однокоренные существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Уголь - … (уголёк); зима - … (зимушка); друг – … (дружок).

В данных словах проверить безударные гласные в корне, рядом написать несколько однокоренных слов, у которых гласная в корне ударная.

Стоять – (стой, простой, стоя); Болеть – (боль, больно)

Закрепление правописания непроизносимых согласных основывается также на подборе однокоренных слов. В связи с изучением правила правописания непроизносимых согласных я предлагаю учащимся упражнения для словарной работы, которые включают в себя подбор синонимов с непроизносимой согласной. Задание для обучающихся старших классов:

найти и подчеркнуть непроизносимые согласные в прилагательных, рядом написать проверочные слова.

Радостное известие - … (радость); властный характер - … (власть); известный учёный - … (известие).

Задания для обучающихся 9 класса.

Выписать сложные слова, которые обозначают положительные качества человека. Написать пропущенные соединительные гласные. Объяснить значение выписанных слов.

Жизн..радостность, люб..знательность, сам..отверженность, сам..надеянность, гост..приимство, труд..любие.

Вместо точек написать одно из данных числительных: два – двое, три – трое, четыре – четверо.

… друзей (двое); … дня (два);

… прохожих (трое); … человека (три)

… суток (четверо); … года (четыре).

Ребята воспринимают новые слова по-разному. Стараюсь в доступной форме, на примерах из жизни, доходчиво объяснить значение слова и употребление его в речи. Закрепляю на последующих уроках, до тех пор, пока учащиеся начнут применять их в своей речи, на письме.

Связь обучения с жизнью расширяет кругозор школьников. Их словарь пополняется словами научной, производственной, технической, экономической, общественно-политической лексики. В активный словарь обучающихся проникают слова-паронимы: делегат – депутат, орден – ордер, абонент – абонемент, бейджик – пейджер, кооператив – корпоратив  и другие. Трудность употребления паронимов в речи связанно с небольшим звуковым различием слов-паронимов. Я приучаю ребят видеть не только сходства слов, но и различие как в написании, так и в произношении. Навык правильного произношения они приобретут лишь тогда, когда поймут значение данного слова. Так, всегда старюсь заинтересовать их при составлении предложений с новыми словами.

Большое внимание уделяю словам экономической направленности, т.к. это наша школьная задача, над которой мы работаем, готовя воспитанников к социуму, к жизни. Стараюсь показать ребятам необходимость их применения в повседневной жизни.

На уроках чтения, музыки и во внеурочное время я постоянно стараюсь объяснять значения новых слов, учу видеть новые слова и выделять в тексте, а в дальнейшем использовать в своей речи.

Старшеклассники продолжают записывать новые слова и их значения в свои «Толковые словарики». Им эта работа нравится тем, что значения слов они находят в толковом словаре или в Интернете. В учебнике русского языка 8 класса при изучении новых словарных слов даётся толкование, пояснение слова. А вот в учебнике 9 класса такого нет. Поэтому ребята приучены обращаться к толковому словарю. Ещё, читая литературные произведения на уроках чтения, восьмиклассники и девятиклассники уже умеют останавливаться (что очень отрадно, не прошли мои уроки даром) на незнакомом слове, спросить, выяснить, а что же это такое. Хочу заметить, что достаточно трудные даются слова для запоминания ребятам-выпускникам: единомышленник, дубликат, ликование, монумент, заимообразно, плантация и другие. С ребятами 5 и 6 а класса записываем новые слова в тетрадях по чтению.

Часто в художественной литературе встречаются слова-прилагательные, обозначающие цветовую гамму: бежевый, лиловый, бирюзовый, багровый, багряный, лазурный и т.п. И снова ребята обращаются к толковому словарю.

При пятиминутном чтении в конце урока старшеклассники с удовольствием читают предлагаемые мной словари О.Д. Ушаковой. «Правильно ли мы говорим?», например: пиджак, а пинжак говорят безграмотные люди (с. 62) или оба – обе (с. 51), звонить (с. 30). «Лексический разбор слова». «Откуда пришли слова», например: здравствуйте (с. 80), спасибо (с. 85). «Почему так говрят?», например: крокодиловы слёзы (с. 43), красная строка (с. 42), играть на нервах (с. 34). «Пословицы, поговорки и крылатые выражения», «Афоризмы и крылатые выражения».

Ещё я пользуюсь демонстрационным материалом на компьютере или в папке, где размещены картинки с изображениями предметов, которые ребята не могут представить, рассказать о них, не увидев их. Все знают, что «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Это тоже помогает нашим  обучающимся с интеллектуальными нарушениями представить предмет и запомнить его. Например: «чета белеющих берёз», гимнастёрка, шинель, сукно, куст ракиты, пандус, монумент, полынья, картуз и другие.

В учебнике чтения для 6 класса встречаются в стихах, рассказах о весне такие названия растений, цветов, птиц. И для более лучшего восприятия я предлагаю ребятам посмотреть иллюстрации или, кто дома имеет возможность зайти в Интернет, найти необходимое. Дети делают это с большим удовольствием и на последующих уроках рассказывают, делятся своими знаниями с одноклассниками.

Краткое описание документа:

Методическое пособие по обогащению словарного запаса обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка и чтения. Для 5-9 классов.