Доклад на конференцию: Использование интерактивных методов преподавания при изучении ПМ 07 «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными

Использование интерактивных методов преподавания при изучении ПМ 07 «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными»

                                                                                                                            Медведева Г.В.

                                            КГБПОУ «Минусинский медицинский техникум»

Использование современных образовательных технологий и методов обучения на практике доказали свою эффективность и результативность. С уверенностью можно сказать, что разнообразные технологии, в случае, если они отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным опытным полем, на котором  обучающиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях приближенных  к реальным. Это способствует сокращению срока адаптации молодого специалиста к полноценному выполнению профессиональной деятельности.

           Интерактивное обучение, основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. Интерактивные методы обучения в профессиональном модуле ПМ.07. «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными» – это взаимодействие в процессе обучения между студентами и преподавателем в режиме диалога, активного сотрудничества, а также взаимодействия обучающихся студентов друг с другом в рамках определенной задачи, что способствует глубокому осознанию будущей специальности. Данная форма обучения позволяет решить сразу несколько задач, в том числе – обучение, развитие коммуникативных умений и навыков, а также как показывает практика, снимает нервную нагрузку студентов, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

          В течение ряда лет использую метод смоделированных квази-профессиональных ситуаций, в которых заложена – пациентоориентированность. Это позволяет студентам: не бояться отрицательных последствий для больного каких-либо неправильных действий обучаемых, а наоборот, обращать это на пользу, так как приобретается опыт практический; значительно ускорить время протекания реальных процессов; представляется возможным многократно повторять те или иные действия для закрепления навыков их выполнения; действия выполняются в обстановке «условной» (смоделированной) реальности, что раскрепощает поведение обучаемых и стимулирует их на поиск наиболее эффективного пути принятия решения.

При использовании учебных смоделированных ситуаций обязательно обращаю внимание на  их функции: инструментальную, т.к. именно она формирует определенные профессиональные  компетенции, заложенные в модуль; гностическую – формирующую знание и мышление студентов; социально-психологическую, рассчитанную на развитие коммуникативных умений.

Так взаимодействие студентов и преподавателя в интерактивной симуляционной игре по теме  «Личная гигиена пациента», «Оценка функционального состояния пациента», «Прием пациента в стационар» и  других; способствует раскрытию новых возможностей в преподавании, развитию новых форм обучения, выходя из рамок традиционного представления подачи материала. Кроме этого использование парной и групповой методики работы, деловых и ролевых игр активизирует познавательную деятельность студента, способствует погружению в профессиональную деятельность с целью закрепления практических умений, развития профессиональных компетенций и ответственности за результат своей деятельности.

Мною созданы модели  деловых имитационных игр и их фрагменты к нескольким  практическим занятиям с двумя вариантами распределения ролей. При первом варианте роли распределяются между несколькими студентами, а остальные не получившие ролей, становятся активными зрителями или выполняют функции «арбитра». Во втором варианте студенты разбиваются на небольшие группы единомышленников, и каждая из них берет на себя роль отдельного лица, участника ситуации или возглавляемого им подразделения.

Использование метода моделирования профессиональной деятельности на практических занятиях по профессиональному модулю обладает громадным диапазоном возможностей пробудить  активность у студентов разных уровней подготовки, способствует более прочному усвоению материала, создает творческую атмосферу и готовит будущего медицинского работника четко ориентироваться в сложных ситуациях, находить оптимальный выход, оказывать доврачебную неотложную помощь или осуществлять мотивированный уход.

           Таким образом интерактивные методы базируются на принципах обратной связи и активного взаимодействия, опираются на групповой опыт, в результате сотрудничества участников  накапливается совместный опыт и знания, закрепляется индивидуальный опыт оценки ситуации и работы в команде. Используя интерактивные методы на своих занятиях, я добиваюсь не только активности, но и инициативности студентов. При этом важно, что роль преподавателя выгодно отличается от традиционного представления, потому что в данном аспекте преподаватель является и участником занятия, и тренером, и ведущим деловой игры т.е. своеобразным «фильтром» при освоении материала. Место преподавателя на таких занятиях сводится к определению целей занятия, формированию плана занятия в виде заданий, упражнений и игр, а далее  он   направляет студентов на достижение поставленных  целей занятия.

             Использование интерактивных форм обучения  – актуальное направление совершенствования подготовки студентов в условиях СПО, для дальнейшей самостоятельной работы.

Литература:

1.                     Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. Содержание и технологии обучения.– М.: Мастерство, 2011. 2. А.И. Сидоренко, В.И. Чуба. Ситуационная методика обучения: Теория и практика.– Киев: Центр инноваций и развития, 2011.

2.                     Брянский учительский портал [Электронные ресурсы]: методическая копилка, список статей / Электронные текстовые данные – Точка доступа: http://www.bryanskedu.net/ - свободный

3.                     Ролевое моделирование [Электронный ресурс]: содержание ролевого моделирования в образовании/ Электронные текстовые данные: - Точка доступна – http://www.rpg.ru/rpg/24519 - свободный.

4.                     Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине. М., 1986 г.

        5.     Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе:     Учебно-методическое пособие – Саратов: Издательский цент «Наука», 2009. – 52 с.

6.      Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.