Организация
внеаудиторной самостоятельной работы при изучении
МДК
01.03. Слесарно-сборочные работы обучающихся
по
профессии «Наладчик технологического оборудования
(электронная
техника)»
Зяблова
И.И., Пискунова Г.И. ГБПОУСО
«Саратовский
лицей электроники и машиностроения»
Основная задача профессионального образования
заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к
саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи
вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к
студенту. Необходимо предоставить
студентам возможность выбора путей и способов обучения. Реализация этих
возможностей осуществляется через повышение роли самостоятельной работы студентов над учебным
материалом.
Самостоятельная
работа - это не просто самостоятельная деятельность учащихся по усвоению
учебного материала, а особая система условий обучения, организуемых
преподавателем.
И наша основная задача сформировать эти условия.
В связи
с этим планирование и организация самостоятельной работы студентов осуществляется
в следующей последовательности: (Слайд 1)
1. Составление программы самостоятельной работы
студента по МДК.
2.
Разработка
и выдача заданий для самостоятельной работы.
3.
Обучение
студентов навыками самостоятельной работы.
4.
Организация
консультаций по выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция).
5.
Организация
рефлексивной деятельности обучающихся в ходе выполнения самостоятельной работы
6.
Контроль и оценивание результатов самостоятельной работы студента.
Основным
документом для реализации внеаудиторной самостоятельной деятельности
обучающихся является программа самостоятельной работы (слайд 2).
При
составлении программы ВСР важными являются два момента: определение вида и
разработка содержания задания, определение времени для его выполнения.
Распределение
часов на то или иное задание определялось нами эмпирически.
При разработке заданий самостоятельной работы учитывался уровень и форма востребованности знаний и формирование умений, необходимых
для осуществления монтажа технологического оборудования. С учетом этого, нами определены
следующие виды заданий для
внеаудиторной самостоятельной работы:
•
для овладения знаниями: составление плана текста; графическое
изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста;
работа со словарями и справочниками, ознакомление с нормативными документами;
учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники и Интернета и др.;
• для закрепления и
систематизации знаний: составление плана и тезисов ответа; составление
таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов;
аналитическая обработка текста (аннотирование); подготовка докладов;
тестирование.
• для формирования
компетенций: выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ;
подготовка к деловым играм.
Из программы видно, что для
каждого задания предусмотрено три уровня его выполнения, что позволяет
обеспечить дифференцированный подход к студентам.
Перед выполнением
внеаудиторной самостоятельной работы проводится инструктаж, который включает
цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы,
основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе
инструктажа указывается на возможные типичные ошибки, встречающиеся при выполнении
задания, и рекомендуется студентам составить карту самоконтроля.
На современном этапе
никто уже не представляет себе самостоятельную работу без использования
глобальной компьютерной сети – Интернет. Интеграция Интернет ресурсов в самостоятельную
учебную деятельность дает преподавателям огромные возможности: подобрать
актуальный материал профессиональной направленности, создать свои тесты с
помощью специальных шаблонов и оболочек. Мы эти возможности широко используем.
Как показала практика, на
формирование навыков и умений самостоятельной работы большое влияние оказывают
информационно- коммуникационные технологии. Что
обусловлено их уникальными возможностями влиять на
развитие личности обучаемого (слайд 3).
Основной особенностью
самостоятельной работы является то, что она проходит без участия преподавателя,
а обучающиеся нуждаются в консультациях и инструктировании особенно в удобное
для них и преподавателя время.
Решением этих проблем
стало использование средств коммуникаций. Основные существующие на данный
момент в киберпространстве технологии, которые можно использовать в реализации
внеаудиторной самостоятельной работы являются синхронное и асинхронное
обучение. Они разделяются в зависимости от того, какие коммуникационные подходы
используются для передачи образовательного контента.
Для синхронного обучения
характерно непосредственное взаимодействие между участниками учебного процесса
в режиме реального времени, которое чаще всего осуществляется посредством Skype
и Mail Agent.
Асинхронное обучение, не
предполагает регулярного непосредственного онлайн-взаимодействия участников
учебного процесса. При асинхронном обучении взаимодействие осуществляется
посредством таких ресурсов, как электронная почта, электронные дискуссионные
панели, блоги, гостевая книга, форум или асинхронная конференция. Общение
преподавателя и студента носит индивидуальный характер (слайды 4, 5).
На каждом
этапе выполнения задания самостоятельной работы необходима рефлексия деятельности, так она способствует
самоанализу, самоконтролю и коррекции своей дальнейшей деятельности. При сдаче
задания студент осуществляют системную рефлексивную деятельность, например, отвечая
на вопросы (слайд 6).
Полученные результаты
анализируются преподавателем, с целью внесения корректив в учебные задания.
Студенты после изучения курса заполняют «Таблицу самооценивания» (слайд 7).
В последние годы наряду с
традиционными формами контроля - достаточно широко вводятся новые методы. Нами используется
рейтинго-балльная технология.
Введение многобалльной
системы оценки позволило, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне
индивидуальные особенности студентов, а с другой - объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на
выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности
приобретает свою «цену» ( слайд 8).
Для контроля самостоятельной работы студентом
по каждой теме и реализации индивидуального подхода в обучении успешно
используется структурированная в табличную форму информация (слайд 9).
Анализ таблиц позволяет преподавателю увидеть,
какие формы самостоятельной работы выполнены студентом наиболее успешно, на
какие необходимо обратить внимание, какая учебная тема наиболее проработана, а
над какой проведена недостаточная работа, и построить дальнейший процесс
обучения исходя из этих данных.
Никакие знания, не подкрепленные
самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека.
Кроме того, самостоятельная работа формирует самостоятельность не только как
совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную
роль в структуре личности современного специалиста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.