Доклад на педсовете "Целеполагание на уроке французского языка"

Выступление на педсовете

Учитель высшей категории Полянская Оксана Владимировна.

Мои приёмы целеполагания на уроках иностранного языка

Я выбрала данную тему, так как она является особенно актуальной в связи с введением ФГОС в сегодняшней школе. Важнейшей задачей современной образовательной системы является формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые развивают у ребенка умение учиться, его способность к самосовершенствованию и саморазвитию путем активного и осознанного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин. Чтобы сформировать универсальные учебные действия в контексте обучения иностранным языкам необходимо осознавать, что обучающемуся нужно ответить для себя на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Чему я научился на уроке и что еще я должен сделать?», «Зачем я выполняю домашнее задание?», «Зачем я делаю то или иное упражнение?», «Зачем мне читать, писать, говорить и слушать?». Эффективно только осознанное изучение языка. Для учителя тем временем важно создавать условия, когда дети хотят слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, узнают новое. Умение согласования целей субъектов деятельности (учите­ля и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его не­обходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит де­фицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объектив­ной, для него выступит как субъективная.

Этап целеполагания занимает ведущее место в структуре современного урока. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация учащегося на активную, образовательную деятельность, появляются побуждения: найти, узнать, доказать. Чтобы грамотно организовать данный этап, от педагога требуется тщательно продумывать средства, приемы, которые будут мотивировать обучащихся на предстоящую работу. Особенность учебной деятельности состоит в том, что «ее результатом является изменение самого учащегося». Новые федеральные образовательные стандарты предлагают ввести в учебную деятельность такой метапредметный вид как целеполагание, который в педагогическом и психологическом смысле направлен на изменение сознания школьника, изменение самого подхода к организации учебной деятельности, включения личности ребенка в планирование своей учебы, осознания своих результатов, в конечном итоге – превращения учащегося из объекта обучения в его субъект, полноправного управленца и организатора учебной деятельности.

Современный педагог уже давно знает, что в условиях внедрения новых требований главным деятелем и творцом на уроке становится обучающийся, который больше не является пассивно исполняющим указания учителя на уроке традиционного типа. Системно - деятельностный подход лежит в основе современного урока. Основная функция преподавателя -  осуществлять скрытое управление образовательным процессом. В частности, обучающийся теперь призван самостоятельно определять тему и цель занятия. Однако для меня, как и для многих преподавателей, данный момент являлся наиболее проблематичным при планировании урока. Ведь правильное начало является залогом эффективного урока. Поэтому я решила изучить эту тему подробнее. Итак, я хотела бы поделиться некоторыми интересными приемами введения темы и целей, которые я использую на своих уроках.

Песня

Пожалуй, один из самых запоминающихся и необычных способов. В начале урока я включаю детям какую-либо песню, где очень ярко выражена тема нашего занятия. Прослушав её, учащиеся должны понять, что мы будем изучать на уроке. Если уровень знаний не очень высок, или это младшие школьники, я вывожу на экран слова песни. Например, для темы «Новогодние праздники» я использую песню “Vive le vent”Для изучения темы «Части тела» я использую песню «Jean Petit qui danse

Зашифрованное слово

Один из самых предпочитаемых приемов у моих учеников – игра “Зашифрованное слово”.  Принцип игры очень похож на «Поле чудес». Я зашифровываю тему урока в слове или в словосочетании. Задача обучающихся – называя буквы, за определенное количество ходов распознать загаданное. Данное задание я часто использую в начальной школе, так как оно позволяет повторить алфавит.

Буквенный диктант

Отличный и необычный приём, позволяющий ввести тему на уроке французского языка. Он осуществляется с помощью наводящего вопроса. Я придумываю вопрос, наталкивающий на тему урока, Затем я диктую его ученикам по буквам, а они его записывают, однако, чтобы усложнить задачу, я диктую буквы в обратном порядке. Таким образом, учащиеся должны сначала правильно разделить цепочку на слова, а потом ответить на вопрос, тем самым определить тему урока.

Успей рассмотреть

Данный приём всегда вызывает много ярких эмоций, положительный настрой и активность обучающихся. В зависимости от темы урока я подготавливаю определенный печатный материал: билеты в кино или театр, меню из ресторана, лотерейные билеты, календарь, отзывы на книгу/фильм/компьютерную игру, чек из магазина, туристический буклет, афиша мероприятия, резюме и т.д.  Очень быстро я показываю материал классу и прячу его за спиной. Учащиеся должны успеть рассмотреть и понять, что же они видели. Данное задание всегда активизирует всех учеников, так как имеет элемент таинственности, они яро обсуждают свои догадки и предположения.

Ситуация «Яркого пятна»

На доске или на слайде презентации я размещаю определенную группу слов или картинок. Все из них, кроме одного, относятся к какой-либо теме. Не относящееся к данной теме понятие должно выделяться. Внимание концентрируется на выделенном предмете через зрительное восприятие. Ученикам следует понять по какому принципу сгруппированы слова и почему одно из них является лишним, оно и будет связано с темой нашего урока. На данном этапе я чаще всего организую работу в парах или группах, чтобы дети могли совещаться и обсуждать свои предположения. Обучающиеся совместно выявляют причину обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока. Это задание редко вызывает трудности у моих учащихся.

Правда или ложь

Такое введение материала всегда вызывает интерес и увлечение у моих учеников. Я пишу на доске несколько утверждений. Одно из моих предложений должно быть ложью, а остальные правдой. Задача обучающихся – выявить ложное высказывание. Дети работают в группах или парах, они совещаются, задают мне вопросы на английском языке. Каждая из групп формирует определенное мнение, затем мы устраиваем голосование, и я сообщаю им правильный ответ. Ложное  предложение должно быть связано с темой предстоящего урока.

Второе утверждение является неверным. Обсудив это предложение, учащиеся приходят к выводу, что тема урока «Путешествия».

Цитата

Данный приём я использую только с учениками старших классов. Он подразумевает владение языком на достаточно высоком уровне и требует способности уметь строить устные высказывания и аргументировать свою точку зрения. Я нахожу цитату известного человека, афоризм или пословицу, которая отражает тему урока. Учащиеся призваны прокомментировать утверждение, выразить свое  мнение, согласие или несогласие. Такой прием способствует расширению кругозора, развивает умение критически мыслить, вызывает интерес к изучению английского языка посредством чтения на языке оригинала.

Ребусы

Тема урока зашифрована в ребусе. Очень люблю использовать этот прием в своей работе, потому что он развивает нестандартное мышление. Ребусы тренируют логику, мышление и интуицию. Решение подобных задачек порой вызывает трудности у моих учеников, но всё же многим, особенно детям постарше, просто интересно решать подобные головоломки.                                     

Описанные приёмы являются наиболее интересными для меня и эффективными на уроках иностранного языка. Я буду рада, если данный материал окажет кому-то методическую помощь. Надеюсь, что описанные мной приемы целеполагания помогут педагогам при планировании своих уроков, смогут натолкнуть учащихся на правильное  понимание и принятие цели урока, и будут способствовать формированию универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС.

Список литературы и интернет-ресурсов:

1.                  Г.О.Аствацатуров. Технология целеполагания урока. Волгоград, издательство «Учитель», 2008.

2.                  Александр Пашкевич: Урок в условиях ФГОС. Целеполагание. Технологизация. Оценка результативности. – Учитель, 2015 г.

3.                  Файт Л.В. Приёмы целеполагания на уроках иностранного языка (2016). – URL:http://englishmylife.ucoz.ru/forum/81.

4.                  Соболева А. В. Цитирование как стимулирующий прием в организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 98-99. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/72/4061/.

5.                  https://weaft.com/documents/angliyskiy-yazyk-frazy-poslovicy-pro-semyu-s-perevodom-quotes-family

Ссылки на тексты песен:

1.                  https://www.amalgama-lab.com/songs/l/lenka/everything_at_once.html

2.                  https://www.amalgama-lab.com/songs/n/nina_simone/ain_t_got_no_i_got_life.html.