Доклад на районном семинаре учителей музыки на тему "Роль изобразительной деятельности в активном восприятии музыкального произведения""

Роль изобразительной деятельности в активном восприятии

 музыкального произведения

       Современные образовательные технологии ставят перед педагогами задачу поиска путей личностно - ориентированного взаимодействия с детьми. Взаимодействие может рассматриваться только через систему позитивных отношений, которые, с одной стороны, выражаются в понимании, признании, принятии педагогом ребёнка, с другой - дают возможность детям выразить своё «хочу», «могу», проявить активность, творчество, выразить эмоциональное устремление.

      Любовь к музыке, потребность в ней формируются у учащихся прежде всего в процессе ее слушания, благодаря которому у подростков развивается музыкальное восприятие, закладываются основы музыкальной культуры. Д.Б. Кабалевский обращал внимание педагогов на то, что музыка только тогда будет выполнять свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль, когда дети по- настоящему научатся вслушиваться в нее и размышлять о ней.

       Слушание музыки, ее восприятие и анализ— основной вид музыкальной деятельности, которому принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции. Эта деятельность, будучи самостоятельной, в то же время является обязательной составной частью любой формы музицирования, любого вида музыкальной деятельности.

         Музыкальное восприятие— сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими внутренними переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные реакции на них.        Одновременно это и процесс познания, переживания и оценки музыкального произведения, его художественного образа, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение действительности. Адекватные мысли и чувства, понимание идеи произведения возникают у слушателя благодаря активизации его музыкального мышления, которое зависит от уровня общего и музыкального развития.

      Слышание музыки не предполагает концентрации внимания только на ней, слушание уже требует направ­ленности внимания на музыку, восприятие же связано с по­стижением смысла музыки и требует включения интел­лектуальных функций. Причем, чем сложнее, масштаб­нее музыкальное произведение, тем более напряженной интеллектуальной работы оно требует от человека при его восприятии. Промежуточным этапом между слушанием музыки и ее восприятием является комитатное воспри­ятие, своего рода «облегченное» восприятие, «вполуха».

      Формируя умение слушать и слышать музыку, я не боюсь предлагать учащимся сопоставлять, сравнивать музыкальные интонации с цветом, светом, поэтическим образам. Музыкальный образ, музыкальный сюжет, его эмоциональное – цветовое решение проще формируется у ребят, когда в процесс слушания включаются разные анализаторы, а воображение  водит рукой ребенка. Как маленького, так и относительно взрослого.

      Карандаш или краски позволяют сделать процесс слушания более интересным и запоминающимся. Задание на дом - «нарисовать услышанное», побуждает обучаемого к общению с родителями: рассказать об уроке, выполнить рисунок вместе.

     Представить себе героев программной музыки легко, если вспомнить содержание сказок, отгадать загадку и воплотить услышанное на бумаге. Тогда второклассники легко справляются с волшебным сном спящей княжны или просят повторить «Кикимору» А. Лядова несколько раз. Рисуя Волшебный сон княжны, они подтверждают, что лес был страшный, но княжна об этом не знала и спокойно спала, в ожидании принца.

      Маленькая кикимора в рисунках второклассников не превратилась в зловредную старуху,  на многих работах появился кот-Баюн, наблюдающий за ростом маленькой безобразницы.

     Один из интересных опытов рисования под музыку – создание портрета. Учащимся было предложено подобрать артистку на роль, которая будет озвучена определенными музыкальными отрывками (Кармен.Ж.Бизе и «Снегурочка» Н.Римский-Кораков). Оказалось, что дети очень тонко чувствуют и в светлых тонах рисуют романтический образ Снегурочки, определив для второго отрывка жгучие краски брюнетки Кармен.

     Сложная для восприятия полифоническая музыка становится близкой  и доступной, если под рукой есть краски и воображение. Эти работы выполнены во время и после прослушивания Фуги  Й.С.Баха до того, как учащиеся познакомились с  музыкальными картинами М. Чурлёниса

     Тембр музыки — наиболее «живописный» её компонент, легко воплощается в рисунках детей. Чем богаче тембровая палитра музыкального произведения, тем более яркими и насыщенными по колориту становятся рисунки. «Баба Яга» П.И.Чайковского или неожиданно сердитый «Дед Мороз» Р.Шумана – любимые персонажи учащихся младшего звена.

     В радостной, сочной цветовой гамме дети передали настроение, возникающее в процессе слушания произведения «Утро» Э.Грига. Рисуем «радость» и «горе» - какие разные получаются работы! Два контрастных эмоциональных состояния: добро и зло - и дети с лёгкостью выбирают из известных им красок наиболее подходящие. Это пещера горного короля и «Песня Сольвейг» Э.Грига, проникнутая воспоминаниями, мечтами о любви и счастье.

     Сложная для восприятия в классном помещении «Херувимская» А.Веделя, становится более понятна, любима и узнаваема, если во время прослушивания ангел руководит рукой ребенка или наоборот: ребенок рисует ангела-хранителя.  

    Невероятное количество образов рождается при прослушивании «Космической» музыки. Проблема одна: вовремя вынырнуть из процесса рисования, т.к. урок ограничен временными рамками.

 Вариации Л.Дичко «Украинские писанки» легко воплотились в художественные произведения пятиклассников. Достаточно было напомнить символику и внимательно слушать музыку.    

     Практически любой урок музыки можно сопровождать художественной деятельностью учащихся. Составление картинок – шпаргалок (так называемых «Скетчей») для разучивания песни – мое небольшое изобретение. Предлагаю вашему вниманию несколько вариантов:

          

      Для закрепления понимания типов музыки можно использовать рисунок-игру: во время звучания марша, песни или танца ученики составляют соответствующую картинку, дорисовывая детали к геометрическим фигурам.

                       

      Я люблю рисовать музыку с детьми во время ее прослушивания. Чаще мы работаем в тетрадках, поэтому большого количества работ не сохранилось. Обязательно предлагаю продолжить работу над неоконченным рисунком дома, самому или с помощью родителей.

Уроки и мероприятия, на которых школьники «рисуют музыку», является для них подлинным праздником. Звучание прекрасной, богатой оркестровыми красками музыки, обязательная похвала учителя создают особую, эмоционально приподнятую атмосферу. Учащиеся, слушая музыку и воплощая её в своих рисунках, ощущают себя творцами красоты.

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА № 85 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ДНР 83020, город Донецк, Кировский район, улица Кирова,дом 334, тел.: [phone], е-mail: [e-mail]

Доклад

 на методическом объединении

 учителей музыкального искусства:

 Тема: Роль изобразительной деятельности в активном восприятии

 музыкального произведения

Учитель изобразительного и музыкального искусств

МОУ школа № 85 г.Донецка

Матрёнина Наталья Станиславовна

Донецк 2016