Формирование трудовых умений и навыков у детей
с недоразвитием интеллекта.
Подготовил
учитель технологии Федоров Н.Ю.
В коррекционной педагогике накоплен значительный опыт
работы по трудовому обучению учащихся с недоразвитием интеллекта, который
отражается в современных подходах к построению системы профессионально-трудовой
подготовки в школе VIII-го вида. В психолого-педагогических
исследованиях отмечается, что правильно организованное трудовое обучение -
эффективное средство коррекции недостатков развития умственной деятельности
учащихся вспомогательной школы. Оно занимает одно из центральных мест в системе
учебно-воспитательной работы в специальной [коррекционной] школы VIII-го вида и позволяет решать задачи
социальной реабилитации учащихся с недоразвитием интеллекта. Особое внимание в
процессе трудового обучения обращается на формирование трудовых умений и
навыков .
В различных исследованиях рассматриваются:
формирование графических навыков как средство коррекции практических трудовых
умений у учащихся с недоразвитием интеллекта, способности ориентироваться в
задании ; воспитание самоконтроля в трудовой деятельности учащихся с
недоразвитием интеллекта, а также методические подходы к обучению учащихся
данной категории на уроках труда .
Несмотря на значительные достижения в разработке
содержания, методов и организационных форм трудового обучения учащихся с
недоразвитием интеллекта, остаются неразрешенными вопросы преодоления некоторой
ограниченности в понимании образовательных потребностей и возможностей этих
детей. Определенная ограниченность подходов к трудовому обучению связана с тем,
что обучение труду в школах имеет своей целью формирование у школьников
психологии исполнителя. Это в одинаковой мере относится к детям с различным
уровнем интеллектуального развития.
Теоретически и практически доказано, что
сформированные трудовые умения и навыки у учащихся с недоразвитием интеллекта
на начальном этапе трудового обучения являются базовой основой для
профессионального обучения в специальной [коррекционной] школе VIII-го вида. В исследованиях обращается
внимание на значение конструктивной деятельности в процессе коррекционно-образовательной
работы с учащимися в целом, в том числе и в процессе трудового обучения.
Конструктивная деятельность, как особый вид психической деятельности, вносит
значительный вклад в общий уровень психического развития школьников с
недоразвитием интеллекта .
Несмотря на значительную роль конструирования, как
символико-моделирующего вида деятельности, в развитии познавательной сферы
детей, проблема конструирования как средства формирования трудовых умений и
навыков у школьников с недоразвитием интеллекта, особенно на начальном этапе
трудового обучения, не получила достаточного освещения в специальной педагогике
и нуждается в дальнейшем исследовании.
Нарушенное интеллектуальное развитие накладывает
специфические особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной
сферах жизни.
Недооценка значения знаний, навыков и умений,
позволяющих человеку быть независимым в быту, отрицательно сказывается на всей
жизни учащихся и выпускников коррекционных школ.
В качестве конечной цели специального образования лиц с
особенностями психофизического развития выдвигается их социальная интеграция.
Успех интеграции в значительной степени зависит от социально-бытовой
компетентности человека, его способности самостоятельно организовывать свой
быт. Поэтому подготовить каждого ребенка к самостоятельной, независимой от
помощи окружающих, жизни является главной задачей специальной школы. В
сущности, весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной
недостаточностью направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в
обществе.
Главное условие успешности решения поставленных задач
по формированию трудовых умений и навыков учащихся специальной [коррекционной]
школы – разнообразная ежедневная практическая деятельность учащихся. На
занятиях по подготовке учащихся могут использоваться следующие методы и приемы:
демонстрация, наблюдение, моделирование реальных ситуаций, дидактические,
режиссерские, сюжетно-ролевые, имитирующие игры, упражнения, личностная
аналогия, игровые ситуации, проблемные ситуации, решение логических задач,
учебные задания, задания-соревнования, оценивание действий людей в реальных
ситуациях, чтение и обсуждение произведений художественной литературы,
рисование, лепка, аппликация, просмотр и обсуждение диафильмов, кинофильмов,
создание и оформление тематических альбомов, стендов.
Эффективность работы по формированию умений и навыков,
осуществляемой на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя
и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности
планов работы. Связь с обучением осуществляется по принципу опережающего,
параллельного и последующего взаимодействия. В первом случае воспитатели,
пользуясь рекомендациями учителя технологии, проводят экскурсии, беседы,
собирают вместе с учащимися различный материал по отдельным темам, готовя,
таким образом, учащихся к более полному и осознанному восприятию нового
материала на занятиях по технологии. Во втором случае воспитатели параллельно с
учителем проводят работу, позволяющую учащимся прочно усвоить знания и умения.
Последующее взаимодействие предполагает отсроченное во времени повторение
пройденного на занятиях материала, расширение и обогащение опыта учащихся, формирование
навыка применения полученных умений в новой ситуации.
При проведении каждого занятия реализуются три
основные группы взаимосвязанных задач:
Образовательные задачи, для реализации которых учителю
необходимо осуществлять руководство познавательной деятельностью умственно
отсталых детей; стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся по
овладению знаниями и умениями.
Коррекционно-развивающие задачи предполагают
целенаправленное развитие мышления умственно отсталого ребенка [памяти,
внимания, эмоционально-волевых качеств, трудоспособности].
Воспитательные задачи – целенаправленное формирование
позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и
эстетической культуры.
Необходимость тщательной, детальной отработки всех
первоначальных элементов трудовых действий вытекает из практики воспитательной
работы с учащимися. Важность этих описаний не только в их практической
значимости [усвоение таких умений и навыков не менее значимо, чем овладение,
например, картонажным делом для дальнейшей жизни умственно отсталого ребенка],
но и в их созвучии с теоретическими данными психологии: чем длительнее и более
развернута ориентировочная основа первоначальных действий, тем легче и успешнее
их выполнение в дальнейшем.
Программа курса технологии включает многочисленные
разделы:
«Пиление древесины», «Изготовление столярных изделий»,
«Ремонт столярных изделий» и др.
Изучение программного материала призвано формировать
практические умения и навыки работы с инструментами и оборудованием.
Ознакомление учащихся с инструментами включает в себя усвоение точного
названия, назначения, правил обращения с этими инструментами, а также выработку
необходимых рациональных, правильных навыков использования этих инструментов по
назначению.
По мере взросления ребенка расширяется число новых
социальных ситуаций, в которых он, оказывается, углубляется общение со
сверстниками и взрослыми. Резко возрастает круг предметов, с которыми ребенку
приходится иметь дело. Содержание обучения по курсу технологии от класса к
классу расширяется и усложняется.
Однако дети с интеллектуальными нарушениями спонтанно
не овладевают многими своеобразными и удобными именно для них способами
действий и ориентировки, причем, опыт свидетельствует о том, что они в большей
степени нуждаются в целенаправленном формировании специальных навыков выполнения
различных видов предметно-практических действий.
В результате занятий по трудовому обучению уже к
окончанию школы у учащихся желательно сформировать осознанное стремление
познавать рациональные для них способы и приемы, овладевать ими и применять на
практике.
Таким образом, нарушение интеллектуального развития
отрицательно сказывается на спонтанном формировании у детей навыков
практической деятельности. Для преодоления негативных последствий ориентировки
детей с интеллектуальными нарушениями им необходимы специальные занятия.
Результатом занятий должно стать наличие правильных
представлений и понятий, а также сформированность навыков ориентировки в
различных видах трудовой деятельности.
Подготовка к труду, являясь одним из важнейших
аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации детей с интеллектуальным
недоразвитием, направлена на достижение ощущения социального комфорта и
равноправия в обществе; она обеспечивает наиболее полную интеграцию лиц с
недоразвитием интеллекта в общество, способствует улучшению их
морально–психологического состояния и предоставляет возможность, наряду со
всеми членами общества, жить полноценной активной жизнью.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.