Доклад на тему "Формирование УУД при выполнении проектной деятельности"

«Формирование УУД при выполнении проектной деятельности»

Посредственный учитель излагает. 
Хороший учитель объясняет. 
Выдающийся учитель показывает. 
Великий учитель вдохновляет. 
(Уильям Артур Уорд) 

Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) как одна из важнейших задач образования. Новые специальные запросы определяют следующие цели образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, решение ключевой педагогической задачи «научить учиться».

В современном мире феномен проектирования рассматривается практически во всех сферах деятельности человека. Проектность (в личностном и социальном плане) становится отличительной чертой мышления современного специалиста. По мнению В.Ф. Сидоренко проектностью пронизаны наука, искусство, психология человека: в его отношении к миру, к социальной и предметной сфере, в формах потребления и творчества присутствует проектное переживание мира. В настоящее время процесс творческого преобразования мира человеком приобретает проектный характер, а в системе образования все больше используется проектный подход.

В научных исследованиях отмечается, что освоить проектирование как самостоятельный вид деятельности, возможно только в процессе специально организованного обучения. Обучение, основанное на проектном подходе, есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром, позволяющего снимать противоречие технологического этапа современного общественного развития. Учебный процесс на основе проектирования направлен на созидание ценностей, развитие рефлексивного мышления обучающихся, умения прослеживать перспективу своих действий, определять их место в целостной системе жизни. Используемый в современной школе проектный подход, синтезируя в себе различные виды мыслительной, творческой и практической деятельности, становится своеобразным инструментом формирования личности обучающегося.

Основу проектного обучения на уроках технологии составляет метод проектов, смысл которого заключается в том, что освоение учебного материала учащимися осуществляется в ходе работы над творческими проектами, включением школьников в процессы проектирования, изготовления и оценки объектов деятельности. Проектное обучение способствует развитию личностных качеств и способностей учащихся, создает условия для их творческой самореализации в преобразовательной деятельности. Выполняя проекты, учащиеся активно овладевают основами проектирования и технологии, коммуникации и рефлексии, учатся самостоятельно приобретать новые знания и умения, интегрировать их и использовать в практической деятельности для разрешения реальных проблем. В процессе проектирования школьники приобретают опыт разрешения реальных проблем в будущей самостоятельной жизни.

Логика построения проекта соответствует общей структуре проектной деятельности. Проект учащегося, выполненный на уроках технологии, включает следующие основные компоненты:

·                     определение потребностей: учащийся самостоятельно или совместно с учителем выявляет актуальную проблему, требующую разрешения;

·                     краткая формулировка задачи: определяется цель проекта и в краткой форме записывается задание по разработке и изготовлению изделия;

·                     исследование и анализ: исследуются потребности человека (или группы людей), которому предназначено разрабатываемое изделие, аналоги, имеющиеся на рынке, технологии производства в промышленности, возможный способ производства в школьных условиях, доступность материалов и оборудования;

·                     выработка требований: составляется детальный перечень критериев, которым должно соответствовать разрабатываемое изделие для того, чтобы быть качественным;

·                     первоначальные идеи: учащиеся вырабатывают идеи по разрешению обозначенной проблемы, выполняют рисунки, эскизы и сопровождают их своими комментариями;

·                     выбор и проработка лучшей идеи: представленные идеи оцениваются по отношению к критериям, указанным в требованиях и выбирается лучшая, которая детально прорабатывается (проводится конструирование и моделирование);

·                     изготовление изделия: учащиеся планируют процесс изготовления, приобретают необходимые умения работы с материалами и изготавливают разработанные изделия;

·                     проверка и оценка: учащиеся проводят испытания, оценку изделия по отношению к выработанным требованиям и самооценку всего процесса проектирования.

Результатами проектов могут быть объекты, системы, технологии, разработки по совершенствованию и благоустройству окружающей среды. Умения работы с материалами, инструментами, информацией учащиеся получают по мере реализации той или иной идеи в процессе выполнения различных проектов. Наиболее важными результатами выполненных учащимися проектов являются: освоенные в ходе проектной деятельности знания и умения, развитые личностные качества и способности школьников, реализованный на практике объект проектирования (изделие, услуга, мероприятие), оформленное описание проекта (дневник проектирования или проектная папка).

Использование в обучении метода проектов не означает, что он является универсальным и полностью исключает другие методы и формы обучения. Система проектного обучения является достаточно открытой и предполагает реализацию внутри себя разных форм и приемов организации учебной деятельности школьников. Это позволяет повысить познавательный интерес учащихся, более эффективно обучать их разным способам восприятия действительности и приобретения новых знаний и умений. Опыт использования метода проектов в обучении школьников технологии показывает, что организация учебного проектирования наиболее оптимально сочетается с исследовательской деятельностью учащихся.

Обучение по методу исследований предполагает вовлечение учащихся в процесс постановки вопросов и поиска ответов на них. Этот метод обеспечивает непосредственное участие школьников в процессе, имитирующем небольшое научное изыскание. Определяя проблемы и анализируя данные, они учатся быть объективными и начинают осознавать, что всякое знание относительно и меняется при появлении новых данных. Школьники учатся проверять свои предположения и утверждения других, используя для этого разную информацию и логику. Преподавание по методу исследований задействует уровни мышления высшего порядка. Учащиеся анализируют имеющиеся данные и пытаются выявить в них закономерности, которые помогли бы им убедиться в правильности гипотез, выдвинутых по ходу решения поставленных задач.

Школьники, обучающиеся по методу исследований, получают более глубокое знание изучаемых явлений и процессов, а также стабильные умения получения и анализа информации. Преподавание по методу исследования начинается с формулировки проблемы или задачи. Учащиеся знакомятся с заданием и должны предложить возможные способы его выполнения. Если обучение носит более открытый характер, школьники сами находят источники информации и собирают данные, чтобы лучше понять и попытаться решить рассматриваемую проблему. Учащимся можно дать задание найти необходимую информацию в библиотеке, компьютерной базе данных или других источниках. Школьники изучают и ищут закономерности, стремясь проверить свои первоначальные предположения. Наконец, исходя из фактических данных, учащиеся делают выводы. Они пересматривают свои гипотезы, дают лучшее объяснение полученных ими результатов и выявляют новые проблемы.

ФГОСы направлены на формирование компетентности.

Компетентность – есть готовность и способность человека действовать в какой-либо области.

Проблема компетентностного подхода в образовании на сегодняшний день является одной из самых актуальных. Тип человека современности и ближайшего будущего - самостоятельный, коммуникабельный, умеющий работать в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, самостоятельно добывать и применять нужную информацию.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащихся, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и овладение способами деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблем, поиске необходимых для решения знаний и определения их путем исследования. Способом развития требуемых компетенций становится специально организованная деятельность учащегося, основными направлениями которой становятся: его самостоятельная творческая работа, учебное и научное исследование, проектирование, эксперимент

Начало пути  реализации ФГОС стало использование метода творческих проектов и его возможности в реализации комплексного подхода к обучению.…Поиски ответов не только на вопросы: «Чему учить?», «Как учить?», «Зачем учить?», но и на вопрос «Как учить результативно?» - привели учёных и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс.

 Рассмотрим Что же такое "проект"? В дидактическом аспекте - это план, замысел. Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Одним из вариантов ответа является проектная деятельность.

Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.

Проектный метод позволяет организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки.

Особую роль проектные задачи играют в становлении учебного сотрудничества в малых группах. Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи. Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам.

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое.

Проектная деятельность в школе невозможна без организационной и культурной позиции учителя. Учитель становится организатором познавательной деятельности своих учеников, консультантом и помощником. Со стороны ученика такая деятельность ведёт к повышению мотивации учения, со стороны учителя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку.

Кроме того, ученик, выполняя собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу, включается в реальную деятельность, овладевает новыми знаниями.

Универсальные Учебные Действия:

Личностные универсальные действия     обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся  и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные  универсальные действия      дают учащимся организовать их учебную деятельность.

Познавательные универсальные действия  включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные действия   обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

    Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется

Новые федеральные государственные стандарты образования декларируют как основной приоритет системы образования формирование  у школьников обще учебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и  воспитательного процесса. Овладение УУД создают возможность:

- личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);

- регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);

- познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические)

коммуникативные УУД.

Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»). 

 В широком значении термин «УУД» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. 

 Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литература», в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Формирование исследовательской позиции обучающихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Что же такое учебный проект? Учебный проект, с точки зрения обучающихся, - это возможность сделать самому что-то интересное, индивидуально или в группе; это деятельность, которая позволяет проявить себя, заявить о себе, попробовать свои силы и показать публично достигнутые результаты. Учебный проект, с точки зрения учителя, - это средство развития, обучения и воспитания школьников одновременно. Средство, которое выполняет основной принцип обучения – научить школьника самостоятельно добывать знания, самостоятельно учиться. Учебный проект, с точки зрения родителей, - это уникальная возможность сотрудничества со своим ребёнком, активного участия в процессе обучения. Таким образом, в применении этой инновационной образовательной технологии заинтересованы все участники образовательного процесса.

Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. Необходимо через различные формы организации (урок, элективный учебный предмет, групповую, индивидуальную работу, работу в парах) формировать у обучающихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для обучающихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и  видеть их применение на практике.

Обозначу вопросы, которые для меня важны:

·         как организовать уроки исследовательской направленности;

·         как найти тему для исследования;

·         какие алгоритмы дать в помощь ученикам, и, самое главное,

·         как сделать занятия увлекательными и плодотворными?

Какие учебные проекты, существующие в образовательной практике, я использую в работе с детьми?

Исследовательский проект Ярким примером проекта такого рода были работы моих пятиклассников, защищавших свои проекты по теме «Профессиональное древо моей семьи» на уроке русского языка по теме «Профессиональные слова». Готовились к защите проекта обучающиеся в течение полутора месяцев. С учениками активно работали и родители, которые с гордостью любовались своими детьми, когда ребята выносили на суд зрителей свои творения.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления на широкой аудитории. К этой группе относятся проекты обучающихся, когда собранная ими информация о жизни писателя, или о языковом явлении, или о словаре русского языка была представлена на электронном носителе (или на бумажном и электронном) в виде слайдовой презентации.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи театрализации, видеофильмы.

Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд – даже самый грубый – возвышается до творчества.

(Максим Горький.)

Высказывания великих людей о труде

■ Не профессия выбирает человека, а человек профессию.

(Сократ.)

■ Нет профессий с большим будущим, но есть профессионалы с большим будущим.

(Илья Ильф и Евгений Петров.)

■ Без труда не может быть чистой и радостной жизни.

(А.П. Чехов.)

■ Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд – даже самый грубый – возвышается до творчества.

(Максим Горький.)

■ Работа избавляет нас от трёх великих зол: скуки, порока и нужды.

(Вольтер.)

■ Труд — целительный бальзам, он — добродетели источник.

(Гердер И.)

■ Каждый, достойный называться человеком, должен иметь охоту и способность к труду.

(Смайлс С.)

■ Должно... возбуждати в них (юношестве) охоту ко трудолюбию и чтоб они страшилися праздности, как источника всякаго зла и заблуждения.

(Екатерина Великая)

■ Способность, доблесть — все ничто, пока мы не приложим труд.

(Саади)

■ В природе все мудро продумано и устроено, всяк должен заниматься своим делом, и в этой мудрости — высшая справедливость жизни.

(Леонардо да Винчи)

■ Работа, которую мы делаем охотно, исцеляет боли.

(Шекспир У.)

■ Труд притупляет горе.

(Цицерон)

■ Труд должен быть сообразен силам человека. Он дурен, то есть неприятен тогда, когда превышает их.

(Чернышевский Н. Г.)

■ Преодолевши какой ни на есть труд, человек чувствует удовольствие.

(Суворов А. В.)

■ Трудитесь, пока позволяют силы и годы.

(Овидий)

■ Тела юношей закаляются трудом.

(Цицерон)

■ Слава в руках труда.

(Леонардо да Винчи)

■ Жить — значит работать. Труд есть жизнь человека.

(Вольтер)

■ Если человек с ранних лет усвоил привычку к труду, труд ему приятен. Если же у него этой привычки нет, то лень делает труд ненавистным.

(Гельвеций К.)

■ Деятельность — единственный путь к знанию.

(Шоу Б.)

■ Назначение человека — в разумной деятельности.

(Аристотель)

■ Кто желает съесть орех, должен разбить скорлупу.

(Плавт)

■ Самые выдающиеся дарования губятся праздностью.

(Мишель Монтень)

■ Каждый должен быть величествен в своем деле.

(Грасиан-и-Моралес)

■ Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы он ни был, и в этом одном заключается смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги.

(Чехов А. П.)

■ Велико ли, мало ли дело, его надо делать.

(Эзоп)

■ Лучшее лекарство от безделья — постоянный и честный труд.

(Сервантес)

■ Трудовой процесс, если он свободен, кончается творчеством.

(Пришвин М. М.)

■ Мастер – это человек, с удовольствием делающий то, что не получается у других.

(Словарь парадоксальных определений.)

■ Лежит дорога к счастью через труд.

Пути иные к счастью не ведут.

(Абу Шукур.)

Вставьте пропущенную профессию в русские пословицы

■ … (Ямщик) не огурщик — всякого возит, только рядись.

■ Без клещей … (кузнец) что без рук.

■ Нельзя … (кузнецу) не ожечься.

■ Для того … (кузнец) клещи куёт, чтоб рук не ожечь.

■ Не молот железо куёт, а … (кузнец), что молотом бьёт.

■ Без топора не … (плотник), без иглы не … (портной).

■ Не топор тешет, а … (плотник).

■ … (Плотник) без топора, что изба без угла.

■ Нынче в поле … (тракторист), завтра в армии … (танкист.)

■ Каков … (тракторист), таков и трактор.

■ Шить не будешь - … (портным) не станешь.

■ И … (швец), и … (жнец), и на дуде игрец.

■ Всякий … (портной) на свой покрой.

■ Добрый … (портной) с запасом шьёт.

■ Фасон дороже приклада. … (Портной) за фасон берет.

■ Портной гадит, а утюг гладит.

■ … (Портной) без порток, … (сапожник) без сапог.

■ Хороший … (закройщик) все выкроит. По мастерству и закрой.

■ Длинная нитка – ленивая … (швея).

■ К … (гребцу) и берег приплывает.

■ Какова … (пряха), такова на ней и рубаха.

■ На хорошего … (охотника) и зверь бежит.

■ Умелый … (охотник) зря стрелу не выпустит.

■ Все … (охотники) желают знать, где сидит фазан.

■ У … (мельника) – хлеб, у … (охотника) – мясо.

■ … (Рыбака) кормит сеть.

■ Один в море не … (рыбак).

■ Не перо пишет, а …(писарь).

■ Сперва сам поучись, потом в … (учителя) становись.

■ У … (врача) лечись, а у умного учись.

■ Кто яблоко в день съедает, у … (врача) не бывает.

■ Время – лучший … (лекарь).

■ … (Учёный) без практики – пчела без мёду.

■ Не учи … (учёного).

■ Опыт – лучший … (наставник).

■ … (Кашевар) сытее живёт князя.

■ … (Повар) и нюхая наестся.

■ … (Повар) с голода не умрёт.

■ Не котёл варит, а … (стряпуха).

■ Каков … (строитель), такова и обитель!

■ У семи … (нянек) дитя без глазу.

■ Плохому … (танцору) и сапоги мешают.

■ Рассказчики не годятся в … (приказчики).

■ … (Ростовщики) на том свете каленые пятаки голыми руками считают.

■ Без … (пастуха) овцы не стадо.

■ Добрый … (пастух) не о себе печется, о скотине.

■ Волк не …(пастух), а свинья не … (огородник).

■ Плохой … (пастух), который к волчьему вою глух.

■ У хорошей … (доярки) корова маслом доится.

■ Хорош … (садовник), хорош и крыжовник.

■ У всякого … (скомороха) свои погудки.

■ Всяк спляшет, да не как … (скоморох).

■ Пошел в … (попы), служи и панихиды!

■ Крестил … (поп) Иваном, да прозвали люди болваном.

■ Не пойдешь в звонари, не попадешь и в … (пономари).

■ … (Поп) ждёт покойника, а … (судья) разбойника.

■ Бог любит праведника, а ... (судья) ябедника.

■ У … (попа) сдачи, у … (портного) отдачи не спрашивай.

■ … (Солдат) спит, а служба идёт.

■ Автомат да лопата – друзья … (солдата).

■ Плох тот … (солдат), который не мечтает стать … (генералом).

■ … (Солдату) отец — командир; мать и мачеха — служба.

■ Порядок в роте – и … (старшина) в почёте.

■ Смелости учись у … (разведчика), осторожности у … (сапёра) – никогда не ошибёшься.

■ … (Снайпер) бьёт издалека, но всегда наверняка.

■ Крепка рать … (воеводою), тюрьма огородою.

■ Два медведя в одной берлоге не уживутся, два … (начальника) – передерутся.

■ И медведь ... (костоправ), да самоучка.