Доклад на тему "Методы и приемы осознанности чтения"

Республика Саха /Якутия/ Мегино – Кангаласский улус

МБОУ «Бедиминская СОШ»

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОСОЗНАННОСТИ ЧТЕНИЯ .

Педагог-библиотекарь  Попова

Александра Аполлоновна 

2021 год

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. По наблюдению школьных учителей, большинство трудностей, с которыми сталкиваются младшие школьники сегодня, связаны с тем, что они не могут самостоятельно получать информацию из книг и учебников. Прочитав задание к упражнению по русскому языку, условие к задаче, художественный текст, обучающиеся не могут с первого раза понять их содержание, так как не владеют навыками осознанного чтения.

В сложившейся ситуации отрицательными факторами, влияющими на объем и качество чтения младших школьников, являются следующие.

Во-первых, изменилась структура свободного времени детей: всё более заметное место в нём стали занимать телевидение и компьютер, которые не способствуют мотивации чтения художественной литературы. Привыкая к аудиовизуальным средствам хранения и передачи информации, детям трудно воспринимать печатный текст.

Во-вторых, поступая в первый класс, младшие школьники отличаются разноуровневой подготовкой к школе: одни читают по слогам, другие – бегло, а третьи – не читают совсем.

В-третьих, в современных семьях практически нет детских библиотек, родители не читают вместе с детьми.

Перечисленные факторы затрудняют процесс формирования осознанности чтения у младших школьников. Поэтому в стандарте начального общего образования особо отмечено, что к концу 4 класса учащиеся должны овладеть первоначальными умениями поиска, передачи, хранения и понимания информации в различных источниках. Таким образом, проблема формирования навыков осознанного чтения у младших школьников является весьма актуальной.

Актуальность рассматриваемой проблемы подчеркивается и в работах таких ученых, как М.П. Воюшина, О.В. Соболева, Т.Г. Рамзаева, Т.Г. Егоров, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, Л.Н. Рожина, О.И. Никифорова, Н.Д. Молдавская и др. Однако опыт перечисленных авторов мало отрефлексирован современной начальной школой, которая в силу недостатка учебного времени основной своей задачей считает формирование правильности и беглости чтения. Осознанности чтения в начальном звене школы уделяется гораздо меньше внимания; литературоведческий анализ художественных произведений зачастую проводится формально.

Исходя из выше сказанного, нами были сформулированы следующие методологические параметры исследования.

Противоречие исследования: между необходимостью формировать навыки осознанного чтения у младших школьников и недостаточной от эффективных приемов формирования осознанного чтения в начальном звене школы.

Проблема исследования: какие приемы формирования осознанного чтения у младших школьников являются наиболее эффективными.

Цель исследования: определить наиболее эффективные методы и приемы, способствующие развитию осознанного чтения.

Объект исследования – процесс формирования осознанного чтения у младших школьников.

Предмет исследования – методические приемы формирования осознанного чтения у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать осознанного чтения как компонент полноценного навыка чтения.

2. Описать возрастные особенности восприятия и понимания художественного текста младшими школьниками.

3. Систематизировать методы и приемы формирования сознательности чтения у младших школьников.

4. Выявить уровень сформированности осознанного чтения у младших школьников.

5. Утвердить комплекс методических приемов формирования осознанного чтения у младших школьников и доказать их эффективность.

Гипотеза исследования: формирование навыков осознанного чтения у младших школьников будет более эффективным, если наряду с традиционными приемами понимания текста применять нестандартные приемы:

- определение истинности – ложности высказывания по отношению к тексту,

- заполнение пробелов в тексте,

- расположение вопросов по порядку содержания текста,

- самостоятельный письменный диалог с текстом в литературоведческом дневнике и другие.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, сравнительно-сопоставительный анализ, обработка эмпирических данных.

База исследования: МБОУ «Бедиминская  СОШ» Мегино – Кангаласского (улуса) района Республика Саха (Я), обучающиеся 4 класса.

Структура ВКР: введение, 2 главы основного текста, заключение, библиографический список, приложения.

Фрагментарный уровень Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и достаточно точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств, не отмечают динамику эмоций, не связывают свои переживания с конкретными событиями, описанными в произведении. Воображение развито слабо. Дети не соотносят мотивы, обстоятельства и последствия поступков героя. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, часто отказываются говорить. Художественное произведения воспринимается ими как описание случая, имевшего место в действительности, они не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное. При постановке вопросов к тексту произведения дети, находящиеся на фрагментарном уровне восприятия, или вовсе не справляются с заданием, или ставят один – два вопроса, как правило, к началу текста.

Констатирующий уровень. Читатели, относящиеся к данной группе, отличаются точной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, однако выразить свои ощущения им еще трудно. Воображение у них развито слабо, воссоздание образа подменяется подробным перечислением отдельных деталей. Внимание детей сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связанны друг с другом.

Практическая работа по формированию осознанного чтения у младших школьников проводилась в МБОУ «Бедиминская средняя общеобразовательная школа» Мегино – Кангаласского (улуса) района Республики Саха (Я).

В эксперименте принимали участие 10 человек 4 класса, из них 6 девочек и 4 мальчика. Успеваемость класса по литературному чтению на момент начала эксперимента оценивалась как средняя.

Экспериментальная работа состояла из 3-х этапов (констатирующий, формирующий, контрольный)

Основу проведения эксперимента на констатирующем этапе исследования составили следующие диагностические задания:

– «Смысловой анализ текста»;

– «Ключевые слова»;

– «Диалог с текстом».

Диагностическое задание «Смысловой анализ текста» (приложение 1).

Для изучения уровня сформированности смыслового компонента осознанного чтения у младших школьников мы использовали диагностическое задание «Смысловой анализ текста».

Младшим школьникам необходимо было продемонстрировать навыки владения смысловым чтением, умение вычленять в тексте главную и второстепенную информацию и удерживать ее в памяти, выделять детали.

Диагностическое задание «Ключевые слова» (приложение 2).

Для изучения уровня сформированности смыслового компонента осознанности чтения у младших школьников мы использовали также диагностическое задание «Ключевые слова».

Младшим школьникам необходимо было восстановить деформированный текст по его началу и подчеркнуть в нем ключевые, опорные слова, несущие главную смысловую нагрузку.

Диагностическое задание «Диалог с текстом» (приложение 3).

Для изучения уровня сформированности деятельностного компонента осознанности чтения у младших школьников мы использовали диагностическое задание «Диалог с текстом».

Младшим школьникам было предложено прочитать рассказ К.Д. Ушинского «Кто дерет нос кверху» и самостоятельно задать вопросы к тексту.

Таблица 1. Протокол результатов изучения уровней сформированности осознанности чтения у младших школьников

на констатирующем этапе

Учащихся	Критерии			Средний балл	Уровень
	деятельно-стный компонент	смысловой компонент
	задание «Диалог с текстом»	задание «Смысловой анализ текста»	задание «Ключевые слова»
Ученик 1	0	3	3	2	С
Ученик 2	3	3	3	3	С
Ученик 3	3	3	0	2	С
Ученик 4	0	3	0	1	Н
Ученик 5	3	3	3	3	С
Ученик 6	0	3	3	3	С
Ученик 7	6	3	6	5	В
Ученик 8	6	3	3	4	С
Ученик 9	0	3	3	2	С
Ученик 10	3	3	3	3	С
Средний балл	2,4(С)	3 (С)	2,8 (С)	2,8 (С)

Проанализируем данные Таблицы 1.

1. У 20% младших школьников (2 ученика) зафиксирован высокий уровень сформированности осознанного чтения по деятельностному компоненту (задание «Диалог с текстом»). 40% учеников (4 человека) продемонстрировали средний уровень сформированности осознанного чтения и также 40% младших школьников продемонстрировали низкий уровень.

В целом, в классе мы зафиксировали средний уровень сформированности осознанного чтения у младших школьников по деятельностному компоненту (2,4 балла).

Младшие школьники с высоким уровнем осознанного чтения задавали вопросы, которые в методике относятся к вопросам «уровня идеи»: дети смогли почувствовать, что за образами колосьев скрываются человек заносчивый, держащий нос кверху, и человек скромный, опускающий голову к земле; кроме того, у этой группы школьников встречались вопросы на выяснение значения непонятных слов, без понимания которых смысл произведения в целом будет затуманен. Например: прочитав рассказ К.Д. Ушинского «Кто дерет нос кверху» и самостоятельно задать вопросы к тексту.

- Что значит торчит торчмя?

- Кто дерет нос?

- Напоминают ли такие колосья людей?

- Какого человека можно назвать пустым колосом?

- Какого человека можно назвать полным колосом?

Младшие школьники с низким и средним уровнем осознанного чтения задавали поверхностные вопросы, отражающие событийную сторону произведения, которые в методике относят к фрагментарному, констатирующему уровню восприятия и понимания художественного произведения или уровню героя. Например:

- О чем спросил мальчик у отца?

- Что ответил мальчику отец?

- Как полный колос гнется?

- Почему один колос гнется, а другой торчмя торчит?

Анализ выполненных детьми заданий показал, что вопросы, связанные с определением лица, от которого ведется повествование, главной мысли текста, его жанра, практически не вызвали затруднений у младших школьников. Однако они не смогли подметить настроение автора в указанной строке, и большинство затруднились сформулировать ответ на вопрос: от чего автор предостерегает жителей Земли. Большое количество ошибок было в заданиях, касающихся работы с текстом, где необходимо было продемонстрировать его понимание, ответ подтвердить строками из текста.

В целом, в классе мы выявили средний уровень осознанного чтения у младших школьников по смысловому компоненту (2,8 балла).

Учащиеся со средним уровнем осознанного чтения способны безошибочно восстановить деформированный текст, однако затрудняются выделить в нем ключевые, опорные слова, несущие главную смысловую и идейную нагрузку.

2.2. Формирующий эксперимент

Первичная диагностика показала, что в классе необходимо проводить работу по формированию осознанного чтения у младших школьников.

Выстраивая работу по формированию осознанного чтения, мы прибегали к традиционным и нестандартным приемам понимания текста младшими школьниками.

Среди традиционных приемов мы использовали следующие:

- беседа учителя с детьми,

- рассказ учителя,

- словарная работа,

- предварительное рассматривание иллюстраций,

- работа с названием произведения,

- вычленение из текста ключевых слов,

- показ репродукций картин,

- демонстрация слайдов, фото,

- прослушивание музыкальных произведений или отрывков из них,

- словесное рисование,

- постановка вопросов к тексту учителем и самими учащимися,

- перечитывание с предварительной установкой,

- составление портретной характеристики героя,

- драматизация,

- чтение по ролям,

- пересказ,

- составление кроссвордов к тексту,

- подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста,

- составление плана текста,

- подбор или рисование иллюстраций к тексту,

- определение содержания текста по иллюстрации в учебнике,

- выразительное чтение и др.

Среди нестандартных приемов формирования осознанного чтения у младших школьников мы использовали:

- определение истинности – ложности высказывания по отношению к тексту,

- распространение высказывания (работа с деталями текста),

- заполнение пробелов в тексте,

- нахождение предложения или группы слов в знакомом тексте,

- расположение вопросов по порядку содержания текста,

- самостоятельный письменный диалог с текстом в литературоведческом дневнике и другие.

Проиллюстрируем применение некоторых приемов формирования осознанного чтения.

И. С. Никитин. «Русь»

- составление плана произведения  - Сколько частей у вас получилось? (3 части ) 1 часть: описание природы Руси. 2 часть: описание исторических событий. 3 часть: прославление богатства и величия Руси. - выборочное чтение - Найдите и прочитайте четверостишие, обобщающее впечатления от природы Руси ( " Широка ты, Русь..." ) - Каким чувством пронизаны эти строки? (Гордость, любовь, почитание) - проблемные вопросы - Можно ли назвать это произведение гимном России? - Что хотел передать Никитин нам - своим потомкам этим стихотворением? - написание сочинения Напишите мини - сочинение рассуждение о том, как наша жизнь связана с историческим прошлым и с будущим России.

Н.А. Некрасов «Мужичок с ноготок»

- портретная характеристика героя - Как выглядит мальчик? Найдите в тексте его описание. В больших сапогах, в полушубке овчинном, В больших рукавицах… - Подумайте, почему вся одежда велика Власу? (В бедной крестьянской семье одежда передавалась от одного ребёнка к другому.) - Как идёт мальчик? Найдите в тексте и прочитайте нужные строки. (Он идёт гордо, важно. Ему некогда разговаривать с Некрасовым. Ему нужно работать.) И, шествуя важно, в спокойствии чинном, Лошадку ведёт под уздцы мужичок. - Прочитайте слова на доске: идёт, бредёт, шагает, шествует. Кто может совершать эти действия? Идёт ребёнок, бредёт грибник, шагает солдат, шествует король… - Некрасов Н.А. говорит, что мальчик шествует важно. Не идёт, не бредёт, не шагает. А шествует. Почему? (Мальчик уважает себя за то, что ему доверили такое важное дело.Он гордится этим.) - выразительное чтение по ролям диалога, исключая слова автора - Прочитаем по ролям диалог Некрасова и мальчика. Прежде, чем начнём читать, я хотела бы ещё раз обратить ваше внимание на слова, которые говорит Влас. С какой интонацией их надо говорить? (важно, с гордостью) Чтение сначала в парах, затем – вслух.

2.3. Контрольный эксперимент

После проведения работы по формированию осознанного чтения у младших школьников на уроках литературного чтения перед нами встала задача описать эффективность проделанной работы.

В основу заключительного этапа исследования был положен метод наблюдения. Наблюдение велось по двум критериям, разработанным на констатирующем этапе исследования: смысловой и деятельностный. Для каждого из критериев были разработаны показатели его проявления

Таблица 2. Протокол наблюдений за деятельностью по осуществлению литературоведческого анализа текста младшими школьниками

Ф.И.О. ученика	Критерии
	смысловой			деятельностный
	понимание замысла автора	осознание художественных средств, помогающих реализовать замысел текста	осмысление собственного отношения к прочитанному	задает вопросы, отражающие художественную форму произведения	задает вопросы, отражающие событийную сторону произведения	задает вопросы на выявление авторской позиции, идеи произведения	задает вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, оценку героев	владеет смысловым чтением текста
Ученик1	+	+	+	+	+	+
Ученик 2	+	+	+		+	+		+
Ученик 3	+	+	+	+	+	+	+
Ученик 4	+	+	+	+	+	+
Ученик 5	+	+	+		+			+
Ученик 6	+	+	+	+	+	+
Ученик 7	+	+	+	+	+	+	+	+
Ученик 8	+	+	+	+	+	+	+	+
Ученик 9	+	+	+		+	+	+
Ученик 10	+	+	+		+	+	+

после формирующей работы мы увидели качественные изменения в деятельности младших школьников по осуществлению литературоведческого анализа текста, а именно:

- младшие школьники стали более активными, заинтересованными при осуществлении литературоведческого анализа текста, так как поняли, что разгадать замысел автора можно тогда, когда поймешь, какой смысл скрывается за каждым словом, зачем автор использует эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения; исследовать текст именно с этих позиций оказалось интересно;

- младшие школьники стали более осознанно подходить к чтению произведений, поняли, что прежде чем понять текст, необходимо провести большую подготовительную работу;

- младшие школьники стали больше задавать вопросов, отражающих событийную сторону произведения, его художественную форму, авторскую позицию и идею произведения;

- младшие школьники овладели смысловым чтением текста, стали читать с карандашом в руках, подчеркивая ключевые слова и изобразительно-выразительные средства.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза полностью подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом, в классе у младших школьников наблюдается средний уровень осознанного чтения (2,8 балла). Большинству младших школьников для того чтобы пересказать текст, не исказив информацию, выделив главное и второстепенное, подметив детали, необходимо 3-4 раза прочитать текст, только после этого они способны долго удерживать информацию в памяти и на ее основе давать литературоведческий анализ текста сообразно возрастным возможностям по вопросам учителя.

Учащиеся со средним уровнем осознанного чтения способны безошибочно восстановить деформированный текст, однако затрудняются выделить в нем ключевые, опорные слова, несущие главную смысловую и идейную нагрузку.

Младшие школьники этой группы способны задавать 3-4 вопроса к тексту, среди которых преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, оценку героев и установление причинно-следственных связей.

После формирующей работы мы увидели качественные изменения в деятельности младших школьников по осуществлению литературоведческого анализа текста, а именно:

- младшие школьники стали более активными, заинтересованными при осуществлении литературоведческого анализа текста, так как поняли, что разгадать замысел автора можно тогда, когда поймешь, какой смысл скрывается за каждым словом, зачем автор использует эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения; исследовать текст именно с этих позиций оказалось интересно;

- младшие школьники стали более осознанно подходить к чтению произведений, поняли, что прежде чем понять текст, необходимо провести большую подготовительную работу;

- младшие школьники стали больше задавать вопросов, отражающих событийную сторону произведения, его художественную форму, авторскую позицию и идею произведения;

- младшие школьники овладели смысловым чтением текста, стали читать с карандашом в руках, подчеркивая ключевые слова и изобразительно-выразительные средства.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза полностью подтвердилась, задачи исследования решены.