Доклад на тему "Основные подходы в обучении и воспитании обучающихся согласно новым Государственным образовательным стандартам"

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« ГИМНАЗИЯ № 107 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ДНР 83111, город Донецк, Петровский район, улица Архитекторов

Тел. [phone], эл. адрес: [e-mail]

ДОКЛАД НА ТЕМУ

«ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СОГЛАСНО НОВЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ»

                                                         Подготовила

учитель русского языка и литературы

Гавриченко Дарья Игоревна 

г. Донецк – 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1        Изучение русского языка и литературы в рамках Государственного образовательного стандарта.

2        Подходы в обучении на уроках русского языка и литературы

3        Выводы

Список использованной литературы

Введение

Одним из важнейших направлений Государственного образовательного стандарта является обеспечение единства образовательного пространства Донецкой Народной Республики посредством установления единых требований к содержанию основного общего образования и его результатам. В основу Стандарта положены принципы системно-деятельностного, метапредметного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов, реализованных в предметных областях и отраженных в результативных составляющих содержания основного общего образования.

Системно-деятельностный подход направлен на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной развивающей среды в системе образования, обеспечение активной учебно-познавательной деятельности обучающихся, построение коррекционно-образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Метапредметный подход направлен на формирование готовности применять систематизированные теоретические и практические знания различных наук для решения социальных и профессиональных задач, умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности, умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, основ самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Личностно-ориентированный подход к обучению обеспечивает развитие академических, социокультурных, социально-психологических и других способностей обучающихся.

Компетентностный подход способствует формированию ключевых и предметных компетентностей.

К ключевым компетентностям относятся: умение учиться, общаться на государственных, родном и иностранных языках, информационно- коммуникационная, социальная, гражданская, общекультурная, предпринимательская, самообразовательная и здоровьесберегающая компетентности; к предметным - коммуникативная, литературная, художественная, эстетическая, естественно-научная и математическая, проектно-технологическая   и       информационно-коммуникационная, обществоведческая, историческая и здоровьесберегающая компетентности.

1.     Изучение русского языка и литературы в рамках Государственного образовательного стандарта.

Изучение русского языка на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование     речемыслительной       деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения;

формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения;

Содержание курса русского языка на уровне основного общего образования обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов, которые обеспечивают формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Ориентация курса русского языка на планируемые результаты обучения:

личностные (аксиологические (ценностные), морально-этические, индивидуально-личностные);

метапредметные (коммуникативные, регулятивные, познавательные); предметные (знаниевые (основа предметных знаний), деятельностные

компетентностные (применение знаний и умений в учебной деятельности и речевой практике)).

Главной целью изучения литературы в школе является формирование читателя, способного к восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Изучение литературы по программам основного общего образования направлено на решение следующих задач:

воспитание духовно развитой личности; формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;

формирование представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико- литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;

грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Компетентности в литературном образовании: общекультурная компетентность:

восприятие литературы как неотъемлемой части национальной культуры, понимание принадлежности литературы к сфере художественной культуры (искусства);

знание и понимание содержания и проблематики русских и зарубежных художественных произведений, литературы родного края; представление о важнейших этапах развития литературного процесса, об основных фактах жизни и творчества выдающихся писателей, в том числе писателей Донбасса.

ценностно-смысловая компетентность:

понимание нравственных ценностей и мировоззренческих категорий, отраженных в литературе (русской, зарубежной, родного края), умение определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям, отстаивать гуманистические нравственные позиции;

читательская компетентность:

способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне;

умение вступать в диалог "автор – читатель", погружаться в переживания героев;

понимание специфики языка художественного произведения;

умение формировать круг чтения в соответствии с эстетическими критериями;

коммуникативная компетентность:

знание норм русского литературного языка; владение основными видами речевой деятельности;

способность к написанию сочинений разных типов и творческих работ

2        Подходы в обучении на уроках русского языка и литературы

Обучать — значит вдвойне учиться

Жозеф Жубер

В толковом словаре Ожегова С.И. дается следующее определение понятию «подход»: «Подход - совокупность приемов, способов (в воздействии на кого-что-нибудь, в изучении чего-нибудь, в ведении дела)».

На мой взгляд, в условиях новых Государственных образовательных стандартов наиболее актуальными будут деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Новые подходы в преподавании и обучении позволяют так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно о таком уроке говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Ни для кого не секрет, что русский язык считается не только одним из самых трудных, но чуть ли не самым скучным и потому нелюбимым предметом школьного курса. Трудности восприятия лингвистических понятий и усвоения соответствующих умений и навыков учащимися связаны прежде всего с недостаточным уровнем сформированности интеллектуальной готовности к сложной учебной работе: низкой способности к концентрации внимания, умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, применять теоретические положения к конкретным практическим ситуациям, держать в памяти большой объем фактического материала и уметь ситуативно активизировать его конкретную часть. Существенным фактором компетентного преподавания является исследование и оценка учителем самостоятельного постижения смысла учеником. Этот подход предполагает участие в процессе обучения и самого ученика. То есть ученик становится ответственным за свое обучение.

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:

- не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

- не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;

- коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;

- объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Организация уроков русского языка и литературы в системе интеллектуального развития основана на следующих принципах:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка. Учитель подбирает и составляет упражнения, задания, в процессе выполнения которых у учащихся формируются лингвистические знания, умения и навыки, вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: мышление, внимание, память, речь.

2. Принцип действенного подхода к обучению заключается в поиске детьми собственных, неординарных путей решения проблем, в максимальной степени активизируется мыслительная деятельность.

3. Принцип обоснованного ответа. Формируются задания таким образом, что школьники оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

4. Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Реализовать эти принципы на уроках русского языка лучше всего при изучении нового материала. Особенностью современного урока является то, что теоретические знания приобретаются активным путем, т.е. применяется поисковый путь познания или частично-поисковый метод.

Результатом школьного образования должно быть опережающее развитие: учащиеся должны понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, формировать интересы и осознавать возможности. Продиктовано это тем, что обществу требуются специалисты, умеющие сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственное мнение, правильно выражать свои мысли. Подходы критического мышления используются в работе с учебными текстами (приемы «кластер», «инсерт», «таблицы», «синквейна» и др.).

Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. А ведь ещё известный педагог К.Д. Ушинский говорил: «Ученье, лишённое всякого интереса убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт». Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать учебно-воспитательный процесс качественным, на уроках русского языка и литературы активно использую информационные технологии. Сегодня внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения. Общепризнанно, что использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений. Применение компьютерных программных средств на уроках русского языка и литературы позволило мне не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решить самые разные задачи: повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний, повысить интерес к предмету, развивать познавательную активность обучающихся. К. Д. Ушинский писал: «…дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а её единообразием и односторонностью. Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития». То есть ребенок тянется к той деятельности, в которой он порождает, а затем реализует собственную цель, таким образом, он становится субъектом этой деятельности. Субъекта деятельности можно сформировать только соответствующим методом педагогической деятельности. Таким методом является коллективный диалог.

А. Эйнштейн писал: «Формирование проблемы часто более существенно, чем её разрешение». В формировании проблемы (учебной задачи) помогают такие приемы, как стимулирующие, проблемные, открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации. Если постановка учебной задачи проходит в форме побуждающего диалога, то её совместное решение – в форме подводящего диалога, который можно сравнить с локомотивом, движущимся к новому знанию, способу действия. Фронтальной дискуссии может предшествовать выдвижение и обсуждение гипотез в группах. Дети объединяются в группы, выслушивают друг друга, спорят, приходят к какому-то единому мнению. Затем каждая группа высказывает собственное мнение или присоединяется к мнению других. Желательно, чтобы каждая группа зафиксировала свою точку зрения на флипчарте и затем с комментариями представила её классу. В дальнейшем идет обсуждение выдвинутых группами версий. Данный подход имеет следующие преимущества: выше вовлеченность детей в совместную деятельность (во фронтальной работе часть детей все равно «выпадает»); выдвигаемые версии более «наглядны», продуманы и отточены, что позволяет более организованно провести этап обсуждения версий. Таким образом, диалог, обеспечивает наиболее благоприятные условия для развития ребенка как субъекта.

Я считаю, что основная функция учителя сегодня – направляющая. Обучающийся и преподаватель выступают при таком подходе в качестве равноправных партнеров образовательного процесса.

Мы видим, что  современный подход к обучению имеет своей целью: становление индивидуальной личности, добросовестного гражданина, человека, и главное, способного самостоятельно и быстро решать возникшие проблемы.

В соответствии с этими требованиями, педагогика сегодня вынуждена применять современные подходы для организации процесса обучения:

- личностно-ориентированный подход (концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития);

- системно-деятельностный подход (организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника);

- интерактивный подход (это определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока);

- проблемный подход (ориентирует на использование реальных возможностей образования в реализации социальных целей: управлять формированием личностных качеств нельзя; можно управлять деятельностью, которая способствует развитию определенных личностных качеств);

- коммуникативный подход в обучении (обучение носит деятельностный характер, поскольку реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой деятельности, с помощью которого учащиеся стремятся решать реальные или воображаемые задачи);

- компетентностный подход (это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов).

Также можно выделить ряд инновационных подходов к обучению и воспитанию:

1. Инновации-модернизации (направлены на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации). 2. Инновации-трансформаци (направлен на обеспечение исследовательского характера учебного процесса, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности).

3. Технологический подход (модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения учащимися четко фиксированных эталонов усвоения).

4.Поисковый подход (преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как инициируемого учащимися освоения нового опыта).

Выводы

Использование новых технологий в учебно-воспитательном процессе повышает качество образования, уровень воспитанности, познавательный интерес учащихся, способствует развитию познавательной, творческой активности, коммуникабельности. Благодаря внедрению в свою работу современных технологий обучения и воспитания, дети имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной социализации в общество. Для продуктивного использования воспитательных технологий считаю целесообразным применение следующих методов обучения и  воспитания:

-метод формирования сознания (рассказ, информирование, разъяснение);

- метод ориентировки и формирования качеств личности (упражнение, исходное требование);

- метод косвенного воздействия (коллективный поиск, замечание, ободрение, положительный пример, моральная поддержка и укрепление веры в силы ребенка);

-исследовательский метод (мини-исследования).
Метод незаконченного рассказа.

- метод самостоятельной работы учащихся;

- ролевые игры;

- метод формирования новых знаний и способов действия (проектная технология, ИКТ- технология);

метод организации деятельности учащихся  (мозговой штурм);

Методы контроля и самоконтроля (устные и письменные опросы, викторины).

Рассмотрев современные подходы к организации процессов обучения и воспитания, можно сделать вывод: все эти подходы ориентированы на самостоятельность в добывании знаний, свободное развитие каждого ученика как субъекта учения и как личности, способность самостоятельного решения поставленных проблем. Меняется также и роль педагога, теперь педагог не только «источник информации», но и «контролер». Учитель, проводя занятие с большой группой детей, учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, что полностью соответствует требованиям современного общества к обучению.

Список использованной  литературы

1.Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие дляпреподавателей / А.К. Колеченко. – Спб. : КАРО,2006. – [ с.368 ]

2.Подласый, М.П.Педагогика / М. П.Подласый. – М.:Высшее образ-е, 2007. – 540 с.

3.  https://dnr-online.ru/download/ob-utverzhdenii-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-standarta-srednego-obshhego-obrazovaniya/

4. https://slovarozhegova.ru/

5. https://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=311

6.https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65625a3ac79b5c53b88421216d27_0.htmlhttps://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65625a3ac79b5c53b88421216d27_0.html