Доклад на тему
« Передовые педагоги – новаторы»
(выступление
на МО
Сентябрь 2013г.)
Подготовила:
Блинова Т.В.
Приступая к воспитанию ребенка, родителям необходимо в
самых общих чертах познакомиться с наиболее интересными результатами, которые
получены другими родителями и педагогами, с одной стороны, и методиками,
которые ни в коем случае применять не рекомендуется, с другой.
Здесь как нигде помогает правило: "Практика - критерий истины".
В современной ситуации необходим творческий поиск новых подходов,
концептуальных
путей и содержательных форм в работе с детьми.
Современные
воспитательные концепции отличаются стремлением опираться на
общечеловеческие
ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех
сферах.
В России в конце XIX века изучал и разрабатывал разные идеи
по педагогике Ушинский К. Д. Он разработал специальную систему по педагогике -
цельную дидактическую систему. Стержнем, которой стали требования
демократизации образования и обучения, идея народности воспитания, признания
творческой силы трудового народа и его прав на образование. Ушинский отмечал:
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна
прежде узнать его во всех отношениях». Он показал, что знать человека во всех
отношениях — это значит изучить его физические и психические особенности.
Ушинский мечтал о таком времени, когда педагог будет не только учителем, но и
психологом. В своем капитальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии» (1868—1869) он дал анализ психологических
механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления,
обосновал необходимость их учета в процессе обучения. Особое внимание обратил
на влияние непреднамеренного воспитания, влияния общественной среды, «духа
времени», его культуры и передовых общественных идеалов. Цель воспитания, по
Ушинскому, — формирование активной и творческой личности, подготовка человека к
физическому и умственному труду как высшей форме человеческой деятельности.
Проблемы нравственного воспитания представлены у Ушинского
как общественно-исторические. В нравственном воспитании он отводил одно из
главных мест патриотизму, который исключает шовинизм, требует воспитания
гражданского долга — «высказать смелое слово истины» против гнета и насилия.
Его система нравственного воспитания ребенка исключала авторитарность, она
строилась на силе положительного примера, на разумной деятельности ребенка. Он
требовал от учителя развития активной любви к человеку, создания атмосферы
товарищества.
Новой педагогической идеей Ушинского была постановка перед
учителем задачи научить учеников учиться: «...Следует передать ученику не
только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность
самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания».
Ушинский утвердил принцип воспитывающего обучения, который
представляет собой единство обучения и воспитания: «Воспитание должно
действовать не на одно увеличение запаса знании, но и на убеждения человека».
Таким образом, К. Д. Ушинский по праву считается основоположником научной
педагогики в России.
Педагогические принципы К. Д. Ушинского
1. Обучение должно строиться с учетом возрастных и
психологических особенностей развития ребенка. Оно должно быть посильным и
последовательным.
2. Обучение должно строиться на основе принципа наглядности
и т.д.
Я.А. Коменский - его новаторские идеи
забыты или умалчиваются (1640 г.) - гениальный педагог, считается создателем
традиционных систем образования. Раскрыв "Великую дидактику" вы
убедитесь, что традиционные педагоги за истекшие 350 лет ее полностью так и не
освоили, более того, выхолостили, собственно, дидактику, оставив только
грандиозную концепцию содержания образования. В
работах этого гениального дидакта, например, еще в середине 17 века
указывается, что ребенок к
шести годам должен уметь считать до 60, а
в школе следует использовать "обучающие пьесы" и многое другое...
Именно это - главное, что было в трудах Коменского, поскольку дать цельное
представление общенаучного содержания может каждый грамотный философ. Но именно
методику, дидактические идеи не разрешили еще в те времена реализовать
Коменскому тогдашние придворные "министры просвещения", и наша школа
до сих пор этого так и не делает. И ведь не понимают, что концепция содержания
образования предложена Коменским с учетом того, что методы обучения должны быть
более эффективными - игровыми. Вот и получаются перегрузки у нынешних
"традиционных" педагогов. Между прочим, как и тогда, во времена
Коменского, нынешние "учители - мучители" считают, что тогда детям
будет "слишком легко учиться" ... Буквально так высказывались они,
например, в 50 - 60 -е годы на партийных дискуссиях ...Послушание, дисциплина,
трудотерапия ценилась превыше всего.
Антон Семенович Макаренко - гениальный
педагог, воспитатель и писатель.
Родители найдут в системе А.С. Макаренко массу живых примеров, как приучать
ребенка быть предпринимателем, хозяйственником, настоящим человеком дела.
Присмотритесь, коммуна у А.С. Макаренко - это та же, социально - адаптированная
семья. Более подробно вы можете познакомиться на страницах "Материалы по
биографии А.С. Макаренко".
Он синтезировал и воплотил в практику все многотрудные чаяния педологов,
психологов и педагогов и социологов. Кроме
того, делал самое трудное в педагогике: исправлял ошибки других педагогов и
родителей, воспитывал прекрасных людей из малолетних преступников и
беспризорных. Успешно делал бы это в любом обществе: его педагогическая
деятельность началась еще до революции.
Система МИР охватывает и реализует в игровой форме подобные же идеи социальной
адаптации в первых лет жизни ребенка.
Очень значимо то обстоятельство, что один из основоположников раннего
интеллектуального развития, Б.П. Никитин всегда ставил А.С. Макаренко на первое
место в ряду всех новаторов.
В. Сухомлинский - выдающийся педагог,
намного, недосягаемо ушедший вперед по линии, которую безуспешно пытаются
развивать "вальдорфцы" - директор школы, изменив в сторону большей
эмоциональности и духовности требуемое стандартной образовательной системой,
отношение к детям, получил потрясающие результаты ускорения интеллектуального
развития в школе, в том числе детей с задержкой развития. После прочтения книг
В. Сухомлинского вы забудете вальдорфские школы навсегда. Идеями и постановкой
учебно - воспитательной работы в Павлышской школе восхищались представители
ведущих образовательных направлений, в том числе прагматизма и неогуманизма,
включая Дьюи, Ростоу и других, из США и Европы. Еще в 50-е годы в этой
общеобразовательной средней школе действовали, например, более 100 кружков и
клубов...
Б.П.
Никитин - гениальный педагог и воспитатель XX века. Полностью
пересмотрел рекомендации официальной педиатрии и дошкольного и школьного
развития детей. На большом статистическом материале доказал существование
явления(закона развития психики) НУВЭРС Необратимое угасание возможностей,
перспектив развития человека (Существующая система родовспоможения губит
здоровье детей; существующая система образования губит таланты детей). В 1957 -
году был "мягко" репрессирован, после того, как во главе группы около
30 педагогов (включая свою будущую жену) вышел на ЦК и правительство с проектом
самоокупаемых (предпринимательских) школ: "Отдайте
нам школы - и через пять лет у нас будут все отличники и мы откажемся от
бюджетного финансирования" - об этом проекте мне рассказал Б.П. Никитин
осенью 1998 года.
В.Ф.
Шаталов - гениальный педагог, разработал многоуровневую систему
эффективного обучения в школе, включающую технику представления (опорные
конспекты), ускорения усвоения и закрепления материала школьных программ
(Интеллект развивается до 11 лет..."). Своими работами он вскрыл огромные
резервы методики обучения: освоение самых сложным предметов в школе(физика
математика...) можно облегчить и сократить время на обучение в два-три, и более
число раз!). Изобрел несколько
важнейших психологическо - дидактических методологических приемов (максимально
эффективное использование времени учащихся, опорные конспекты",
"плашки" и проч.). В.Ф. Шаталов выдвинул и реализовал уникальную идею
"борьбы с двойками", которые, как правило, традиционные учителя
предпочитают не замечать, когда пытаются "реализовывать" некоторые
методы,и тем самым оказываются неспособными реализовать систему В.Ф. Шаталова.
Работы В.Ф. Шаталова содержат около 4000 оригинальных педагогических,
психологических и дидактических приемов.
Н.А.
Зайцев - замечательный педагог, дидактик. Работает виртуозно со
зрительной памятью.Развил идею применения кубиков для обучения детей грамоте с
использованием возможностей отличия физических свойств кубиков в сочетании с
развитием музыкального слуха и вокальных способностей детей; развил
дидактические методы табличной подачи материала при изучении русского,
английского языков. Наконец-то написал прекрасный учебник для стремительного
освоения арифметики малышами и школьниками.
один из инициаторов педагогики сотрудничества, учитель
черчения и рисования И.П. Волков разработал и проверил на практике систему выявления и развития
творческих способностей у детей. Организовал в школе «комнату творчества» и
ввел в начальных классах «уроки творчества», предложив школьникам комплексные
задания (создание макетов, моделей, скульптур из дерева и т.п.). Сведения о
результатах работы фиксировались в «творческой книжке» школьника, отражавшей
его увлечения, интересы и профессиональные наклонности. Содержание учебного
материала и построение учебного процесса позволяли не только выявлять
способности детей, но и вырабатывать у них качества, обусловливающие проявление
творчества в любом деле.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.