Доклад на тему Проектная деятельность как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников

Проектная деятельность как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников

Выполнила Тундайкина И.Г.

(слайд 1) Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. Для начальной школы приоритетным остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании.

      Анализируя педагогический опыт, следует отметить, что эффективность и качество образования напрямую зависит от уровня сформированности универсальных учебных действий. Степень их освоения в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.  ( слайд 2) Универсальные учебные действия являются инструментом овладения любого учебного материала. Важно обратить внимание на работу по их формированию и развитию с самого начала школьной жизни. Ученики начальной школы стоят на этапе элементарной грамотности. Необходимо не упустить момент и создать такие условия для ребёнка, чтобы он с самого начала обучения усвоил алгоритмы, правила, приёмы, с помощью которых можно было сделать школьную жизнь насыщенной и интересной. Формирование универсальных учебных действий - специальная педагогическая задача и цель работы учителя начальных классов. «Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» — говорили древние. А наше будущее в образовании — компетентностно - ориентированный подход в обучении. Исходя из этого, одной из важнейших целей своей работы вижу формирование и развитие у младших школьников универсальных учебных действий.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.  Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Я поставила себе задачу - раскрыть потенциал метода проектов для формирования универсальных учебных действий младших школьников и возможности его реализации в учебной и внеклассной деятельности. Начиная работу с первоклассниками , выделила для себя ряд проблем: (слайд 3)

1.     низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

2.     неумение готовить рабочее место к учебным занятиям;

3.     неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

4.     невысокий уровень развития основных мыслительных операций;

5.     отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в  жизненную;

Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий первоклассников (слайд 4) подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Поэтому, начиная с первого полугодия 1-ого класса, вовлекала учащихся в проектную деятельность. Первым проектом, над которым работали ребята, стал проект «Мое имя».  

( слайд 5). С помощью этого проекта я развивала следующие УУД (слайд 6). Затем мы работали над проектом «Я умею» (слайд 7). Важная задача, чтобы дети узнали друг о друге , как можно больше.( Слайд 8) Проект построен на тематике, эмоционально близкой каждому ребенку. Это повод для его содержательного общения с другими членами семьи. Индивидуальные проекты получились очень разнообразные, так как кто-то более глубоко представил в проекте родословную, кто-то - семейные увлечения, кто-то - отдых и путешествия.  Каждый ребёнок, взяв на себя роль экскурсовода, познакомил одноклассников со своей семьёй. ( слайд 9) Следующим стал проект «Моя малая Родина» ( слайд 10,11) Сначала мне хотелось, чтобы дети поняли смысл понятия «малая Родина». Мы ходили на экскурсии по всем достопримечательным местам нашего города  и просто по улицам, там, где они родились, живут со своими родителями. Мне хотелось, чтобы ребята поняли, что любить можно и нужно эту тихую улочку в городе, а не только красивый проспект в Москве, что любят не за красоту, а потому что это своё, родное.  План реализации проекта составляли все вместе. Каждый внёс своё предложение. Распределив задания, обсудив способы и сроки работы, решили, что основную часть работы дети будут выполнять под руководством учителя, а оформительскую часть выполнят самостоятельно. Результатом стало оформление нашего классного уголка. Причастность к одному общему делу сближала первоклассников друг с другом. После этого проекта я почувствовала заинтересованность детей и я предложила (слайд12) проект

« Волшебные осенние листья». Здесь ребята уже работали в группах (девочки собирали гербарий, а мальчики искали способ сушки растений).

     ( слайд13) Диагностика сформированности универсальных учебных действий, проведённая в конце I полугодия 1 класса   показала положительную динамику. Следующие проекты уже старалась строить так, чтобы они были групповыми. Так получились проекты Книжка-малышка,

 ( слайд 14,15,16) Загадки, Считалочки, Веселая Азбука ( показать книги). А проект « Из семени в растение»  ( слайд 17) ребята предложили сами. Это был опыт-наблюдение.

(слайд 18)  Диагностика сформированности универсальных учебных действий, проведённая в конце 3 четверти 1 класса   показала также положительную динамику. ( слайд 19,20).  Перед проведением работы по каждому из проектов была составлена мной Интеллектуальная карта ,

 ( слайд 21) Т.к. проектное обучение является непрямым и здесь ценны не только результаты, но и в ещё большей мере сам процесс. Проект может быть индивидуальным, но обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных действий группы учащихся. Чтобы ребенок захотел чем-то заняться, он должен сначала удивиться. А если у него есть возможность еще и восхититься, то уж точно произойдет та самая «вспышка интереса», то главное событие, побуждающее учащегося к действию. Основные моменты и отражены в этой карте. А на основе этого были сформулированы правила успешной проектной деятельности ( слайд 22)

Родители также принимавшие участие в этой деятельности могут видеть результаты в моем блоге. (онлайн-газеты)

 В заключение хочется отметить положительные элементы, которые присутствуют в проектной деятельности для формирования УУД. (слайд 23)

 Этот метод четко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе. (слайд 24)  Что и показала диагностика в конце года.

Во втором классе мы уже учимся наши проекты оформлять в презентациях (вот пример), веду работу над подготовкой участия в сетевых проектах.