Доклад на тему "Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения технологии в условиях реализации ФГОС"

Филиал МКОУ Новоспасской СОШ – Юнопионерская ООШ

Доклад

 на педагогическом совете

«Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС »

                                                      Введение

1.     Требования к результатам освоения образовательных программ

2.     УУД как основа освоения образовательных программ

3.     Проектная технология

3.1.          Сущность проектной технологии

3.2.          Типология проектов

3.3.          Требования к организации проектной деятельности

4.     Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения

Заключение

Литература

Введение

     Федеральный государственный стандарт образования второго поколения определяет главной целью школьного образования воспитание, оказание социально-педагогической поддержки и развитие  высоконравственного, социально-активного, творческого индивида, который способен и стремится непрерывно совершенствоваться, развиваться и обучаться.        В основу  ФГОС второго поколения положены требования к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ.

Требования к результатам освоения образовательных программ

    Определены следующие  результаты освоения обучающимися образовательных программ: личностные, метапредметные и предметные.

    Напомним, что личностные результаты отражают систему ценностных ориентаций обучающихся, их самоопределение, смыслообразование и отношение к различным сторонам окружающего мира.

    Требования к предметным результатам освоения образовательной программы заключаются в овладении обучающимися основы системы научных знаний по предмету,  в умении осуществлять предметную деятельность по получению, преобразованию и применению нового знания; в умении совершать предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

    В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:

·        ставить цель и задачи;

·        анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;

·        прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;

·        адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;

·        выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;

·        выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;

·        работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;

·        проявлять инициативность и самостоятельность;

·        проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;

·        работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами  сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;

·        общаться и решать коммуникативные задачи;

·        пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;

·        передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и полученный результат деятельности.

    УУД как основа освоения образовательных программ

    Достижение вышеперечисленных метапредметных результатов, наряду с личностными и предметными происходит "на основе освоения ими (обучающимися) универсальных учебных действий"[2].  Само понятие “универсальные учебные действия” как раз и означает желание и умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер учебных действий прослеживается в том, что они являются "метапредметными". Это означает, что каждый учебный предмет, каждое занятие в рамках внеурочной деятельности  в зависимости от его содержания, применяемых педагогических технологий, способов и форм организации учебной деятельности обучающихся предоставляет широчайшие возможности для активного формирования у обучающихся универсальных учебных действий.        

    В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД:  коммуникативные, регулятивные и познавательные.

·        Регулятивные - это организационные действия, которые позволяют обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательную деятельность.

·        Познавательные действия обеспечивают способность к активному познанию и преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

·        Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной речевой ситуации.

    Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым относится проектная технология.                    

Сущность проектной технологии

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США  и связан с идеями гуманистического направления в философии.   Дж. Дьюи  являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в  учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:

·        самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;

·        ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);

·        оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;

·        выполнить проект в определенных временных рамках;

·        получить конкретный результат деятельности;

·        представить (защитить) его публично.

Требования к организации проектной деятельности

Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся снова к  статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:

1.     Наличие значимой проблемы.

2.     Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.

3.     Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.     Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.     Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

6.     Продолжительность проекта.

Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.

Типология проектов

В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:

·        исследовательские;

·        творческие;

·        игровые;

·        информационные;

·        практико-ориентированные.

По характеру координации проекты могут быть:

·        с открытой координацией;

·        со скрытой координацией.

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

·         индивидуальные;

·         парные;

·         групповые.

И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

·         краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;

·         средней продолжительности (от недели до месяца);

·         долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

      Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:

·        направленность на решение конкретной задачи;

·        скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;

·        ограниченные временные рамки;

·        уникальность конечного результата.

Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения

        В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа  УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.

        Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.                  

             Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.

             Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.

             Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.

Заключение

Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого  деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы.  Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.

Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.

Литература

1.     Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)  образования (Приложение к приказу Минобразования РФ от 5 марта 2004 года № 1089).

2.     Примерные программы начального общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»).

3.     Алфёрова Л.В., Башмакова Е.А. и др. «Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики», материалы по курсу инвариантного академического учебного модуля ГОУ Педагогическая академия, 2011.

4.     Завьялова О.А. Метапредметные виды деятельности в обучении: с чего начать учителю?" - М., 2012.

5.       Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности. - СПб.: Нева, 2005. - 146 с.

6.     Мельникова Е.Л. "Проблемный урок или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя" - М., 2006

7.     Михеева Ю.В. В чем суть изменений с введением ФГОС НОО: статья// науч.-практ. ж-л "Академический вестник"/ Мин Обр. МО ЦКО АСОУ. - 2011. - Вып.2 (3). - с. 46, 54.

8.     Полат Е.С. « Метод проектов на уроках иностранного языка». /Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

9.      Полат Е.С. « Метод проектов на уроках иностранного языка». /Иностранные языки в школе. - 2000. - № 3. - С. 3-9.

10.  Полат Е.С. « Новые педагогические технологии». Пособие для учителей - М., 1997.

          http://festival.1september.ru/articles/632112/

Краткое описание документа:

Доклад н педагогическом совете на тему:

"Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения технологии в условиях реализации ФГОС".

Проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.