«Развитие
творческих способностей учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе»
Слайд 1-Творчество
является не только уделом избранных гениев. Именно педагог своими знаниями и
умениями должен показать ребенку то, на что он способен и кем он сможет стать
в жизни. Эти задачи стоят перед каждым педагогом, в том числе и педагогом
музыкального искусства. От того, насколько умело и талантливо будет педагог
обучать своих учеников, зависит решение этих задач.
Известно, что у младших школьников ярко
проявляется творческое начало, они чрезвычайно изобретательны в передаче
интонаций, подражании, легко воспринимают образное содержание сказок, историй,
песен, музыкальных пьес, им свойственна природная активность, вера в свои творческие
возможности. Все это является ценным источником творческого развития
школьников.
Актуальность (слайд2)
Уроки музыки в школе направлены на
развитие творческих способностей учащихся, творческое начало рождает живую
фантазию, воображение. Творческие дети более трудолюбивы, усидчивы,
коммуникабельны, целеустремленны, обладают многомерным мышлением, имеют много
качеств, необходимых в нашей интенсивно меняющейся жизни.
Актуальность работы определяется потребностью в развитии
творческих способностей современного ученика, становление творческой
индивидуальности, что является важным условием дальнейшего полноценного
развития личности.
Цель: (слайд3)
-Развитие творческих способностей учащихся на уроках
музыки через разные виды деятельности, с целью воспитания художественно
развитой творческой личности.
Задачи: (лайд4)
(Слайд 5 )
Урок музыки это –урок искусства, урок
творчества…
1. Расширение
кругозора обучающегося в области искусства
2. Привитие
устойчивого слушательского внимания, как путь к становлению художественного
вкуса
3. Воспитание
эмоциональной культуры ребёнка
4. Развитие
музыкальных и творческих способностей как предпосылки для самоутверждения
личности
5. Формирование
исполнительской культуры, как самовыражение его впечатлений и переживаний в
пении, музыкально ритмической деятельности.
Творчество активизирует память,
мышление, наблюдательность, целеустремленность, интуицию, что необходимо во
всех видах деятельности.
Слайд 6.
Детское творчество на уроках
музыки, конечно, не искусство, оно представляет собой познавательно-поисковую
музыкальную практику. Творчество учащихся тем и ценно, что они сами открывают
что-то новое, ранее неизвестное им в мире музыки.
Воспитательное значение детского
творчества оценивается достаточно высоко. Так, Б.Л. Яворский считал, что
воспитательная ценность музыкального творчества ребенка проявляется в первую
очередь в самом процессе, ибо он позволяет учителю наблюдать за ходом
музыкальной мысли ребенка. Б.В. Асафьев писал, что творчество
способствует более глубокому освоению музыкального материала и развитию
музыкальности детей. Б.М. Теплов обращал внимание на важность творчества
в период начального обучения, когда закладываются основы отношения к искусству.
Согласно мнению Н.А. Ветлугиной, творчество является важным условием и
средством развития способности образного видения мира.
Творческое начало у младших
школьников может проявляться в пении простейших мотивов, в сочинении мелодии на
предложенный текст, в воспроизведении (голосом, на металлофоне) несложных
мотивов разного характера (в жанре марша, польки, вальса); в выразительных
движениях под музыку, передающих различные настроения произведений, в создании
ритмического сопровождения к пьесам для слушания музыки, в оценочных суждениях
об услышанной музыке; в осмысленном исполнении песен с элементами собственной
интерпретации.
Слайд 7. Творческое
начало должно пронизывать процесс общения с музыкой и у подростков. Оно
проявляется не только в оценочном суждении о воспринятой музыке, интерпретации
произведения, но и в собственном творчестве (например, создание проекта в
виде сочинения сказки о музыке и музыкантах;
(Слайды 8-14) -
иллюстрации музыкального произведения, или главного героя этого произведения
с помощью красок; создание масок к сказкам и главным героям песен;
сочинение подголосков к мелодии песни.
(Слайд 15) В
процессе подготовки учащихся к творчеству прослеживаются три взаимосвязанных
направления.
Первые из них - обогащение
жизненных и музыкальных впечатлений. Так, например, знание сказок,
стихотворений, народных обычаев, героев книг, повадок животных т.п. создает
основу для проведения той или иной музыкальной игры. Восприятие художественно
ценных произведений обогащает слуховые впечатления учащихся, стимулирует
заинтересованное отношение к музыке.
Второе направление
знакомит ребят со способами творческих действий. С этой целью им предлагается
сравнивать несложные пьесы, песни, сходные, например, по ритмически оборотам,
ладовым интонациям, но вместе с тем контрастные по настроению. Даются образцы
музыкального творчества, например сочинения ритмического вступления и т.д. (на
основе разучиваемого в классе материала).
Третье
направление предусматривает овладение способами творческих действий. Вначале их
показывает сам педагог: после совместного анализа песни он продумывает вслух
план ее исполнения, аргументирует целесообразность того или иного творческого
решения. На примерах хорошо знакомых песен он объясняет и дает почувствовать
детям, как сочетание одних и тех же ступеней лада позволяет создать различные
музыкальные образы и что характер музыки зависит от совокупности средств
музыкальной выразительности. На основе полученного опыта ребята в дальнейшем
будут "сочинять" сами.
Активным средством развития
творческой деятельности учащихся являются творческие задания. Выполнение
их во многом зависит от учителя, от его личности, увлеченности, способности
участвовать в сотворчестве. Педагог побуждает учащихся к творческим действиям,
создавая определенные ситуации. Для активизации инициативы младших
школьников он предлагает им творческие задания в форме игр. Выполнению заданий
способствуют рассказанные им правила игры и сюжетная подсказка. Игра же создает
на уроке атмосферу непринужденности, эмоциональной отзывчивости. Это очень
важно, потому что в таких условиях наиболее полно раскрываются творческие
возможности детей.
Например игра «Весёлое
путешествие»
Все творческие задания выполняются
в определенной последовательности. Например, чтобы найти выразительные
движения, соответствующие музыке, дети сначала слушают произведение, выявляют
его характер, средства музыкальной выразительности, форму. Затем они планируют
возможные варианты тех или иных движений. Замысел обсуждается коллективно или
обдумывается индивидуально и дополняется. Итогом творческого решения является
выразительное исполнение сочинения.
Например: «Раз, морозною зимой».
При оценке выполненного задания
необходимо учитывать степень понимания музыкального образа, стремление к
совершенствованию композиции в процессе сочинения, способность
"автора" выразительно ее повторить.
(Слайд 16)
Знакомясь с методической литературой по проблемам детского творчества, можно
встретить термины: "импровизация" и "творчество".
Импровизация
Импровизация – это один
из путей развития творческих способностей ученика.
Занятия импровизацией
могут преследовать две взаимосвязанные цели:
1. выработку
интонационного и ладового слуха,
2. развитие творческой
фантазии.
В процессе импровизации мелодия
создается непосредственно во время ее исполнения.
(Слайд17) Но
творчество рассматривается и шире. Обычно сочинение - развернутый процесс,
содержащий обдумывание замысла и средств его воплощения, совершенствование и
оценку результата. Именно о таком творчестве говорил Б.Л. Яворский,
когда высоко оценивал его воспитательное значение. Творчество, по его словам,
позволяет развивать, направлять и контролировать музыкальное мышление.
Творчество способствует развитию
музыкально- образного видения, является важным условием музыкального и общего
развития ребенка. Процесс сочинения не исключает элементов импровизации.
Учитель должен уделять большое
внимание творческому развитию учащихся в различных видах музыкальной
деятельности: при слушании музыки, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, в музыкально-ритмических движениях. Вначале младшие школьники
успешнее справляются с творческими заданиями, связанными с движениями под
музыку и игрой на простейших музыкальных инструментах.
Трудности, которые дети испытывают
при выполнении творческих заданий в пении (отсутствие координации между слухом
и голосом), постепенно устраняются. "Непоющие" дети могут проявлять
свои творческие возможности в движениях, игре на детских музыкальных инструментах,
а поющие - в пении. Главное, чтобы учитель использовал на уроке самые разные по
видам деятельности творческие задания.(Например тема Болтушки из оперы «Волк и
7 козлят»), Тема «Малыша» ..)
Так, постепенно усваивая
характерные ладовые интонации, ученики должны не только их слышать, по
возможности чисто интонировать, но и музицировать.
Эти навыки углубляются в работе над
песенным материалом, где также возможны различные творческие задания. Например,
сочинить ритмическое сопровождение, вступление, выбрать инструмент, звучание
которого соответствует характеру конкретного произведения, и т.д. Во всех
случаях дети должны обосновать свой выбор и замысел.
Исполняя простейшие ритмические
партитуры, составленные учителем к пьесам для слушания, учащиеся получают
представления о средствах музыкальной выразительности (ритме, динамике, темпе),
их роли в создании музыкального образа произведения. Эти представления
закрепляются в процессе сочинения ими ритмического сопровождения к другим
пьесам уже самостоятельно или в сотворчестве с педагогом. Интересными и весьма
ценными являются задания, направленные на развитие представлений о жанрах
(марш, песня, вальс, полька), музыкальной форме (куплетная, простая двух- и
трехчастная, рондо, вариационная).
Надо отметить, что детский
музыкальный фольклор вызывает большой интерес у учащихся Так, знакомые им
песни дети не только поют, но и подбирают мелодии на металлофоне. К одним
песенкам ребята сочиняют ритмическое сопровождение (на р.н. инструментах –
трещётках, ложках, бубнах), другие исполняют под аккомпонемент учителя. Например:
«Перепёлочка» белорусская народная песня, «Во поле берёза стояла» р.н.п. дети
могут исполнять их группами, что является предпосылкой формирования у детей
представлений о принципе вариационности и форме вариаций.
Различные по сложности творчества
задания необходимо включать в урок систематически с I класса. На музыкальных
занятиях важно создавать каждому ребенку условия для активного проявления себя
в творчестве. Все дети должны испытать радость творчества, которое развивает
эмоциональную отзывчивость на музыку. Чтобы творческие проявления детей на
занятиях имели целенаправленный, активный и эмоциональный характер, педагогу
необходимо следующее:
- отбирать такой музыкальный
материал для урока, который может являться основой формирования конкретных
творческих навыков и в то же время отвечать дидактическим требованиям;
- использовать приемы, методы и
формы работы, способствующие созданию на уроке атмосферы творческой
активности, заинтересованности, непринужденности;
- выбирать приемы показа
образцов творчества в различных видах музыкальной деятельности учащихся,
различным образом импровизировать; разрабатывать и ставить серии
творческих заданий; устанавливать наиболее рациональные пути
взаимодействия видов деятельности на каждом уроке, исходя из его темы.
Итак, развитие творческих
способностей ребенка на уроке музыки было и остается одной из актуальных задач
музыкального воспитания.
Вдохновение - прыжок выше головы,
когда творец делает то, что ему не дано, казалось бы, от природы. И даже у
многих обычных людей бывает такое состояние, когда говорят, что человек
находился "в ударе". Что этому может способствовать?
Сильное эмоциональное переживание.
При этом неважно, положительное оно, или отрицательное.
Роль несчастий в создании шедевров
искусства, музыки широко известна. Здесь можно вспомнить несчастную любовь
Бетховена, Берлиоза, тяжелые болезни у Шуберта, Шумана; потерю близких - смерть
жены у Баха; смертельная болезнь Моцарта; душевное потрясение Д. Шостаковича в
момент создания Седьмой симфонии; и многое другое.
(Слайд 18-19) Когда
стремление к самовыражению становится особенно сильным, когда человека
переполняют сильные чувства, то склонность к музыке оказывается ведущим
средством выражения духовной жизни человека. Это служит объяснением, почему
среди гениальных безумцев так много музыкальных знаменитостей. К их
числу относятся Глюк, Гендель, Моцарт, Шуман, Бетховен, Перголези . Э Григ и
многие другие композиторы.
Слайды 20-21 Мы
каждый год сами ставим новогодние мюзиклы с детьми старших классов для
начальной школы, шьём костюмы, делаем маски и декорации к сказкам.
(Слайд 22) В этом
году мы решили попробовать с детьми 4 класса поставить музыкальные сказки.
Посмотрите, что у нас получилось.
Сказка «Дудочка и
кувшинчик» 4-г класс.
Следующие слайды
–фотоальбом.
(Слайд 26)
Результат
1. Снижается
уровень тревожности .
2. Количество
учащихся, принимающих участие в классных, школьных, внеклассных и внешкольных
мероприятиях стабильно высокое.
3. Количество
учащихся, занятых в системе дополнительного музыкального образования растет.
Заключение
Большую
роль в стимулировании творческой активности учащихся имеют коллективные формы
организации музыкальной деятельности. Примером этому служит хоровое пение.
Хоровое пение на уроках музыки в общеобразовательных школах составляет
существенный раздел. Вокально-хоровая деятельность находится в числе приоритетов
школьной работы с детьми, так как решает несколько задач: во-первых,
социально-воспитательные задачи (уводит ребят от отрицательных впечатлений, от
негативных действий и др.); во-вторых, является средством развития творческой
активности и музыкальных способностей. Оптимизация современного детского
вокально-хорового исполнительства в последнее время вызвана естественной
потребностью сохранения традиций отечественной певческо-хоровой культуры, а
также гуманизацией всего процесса образования.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.