Доклад на тему "Реализация системно-деятельностного подхода на уроках немецкого языка"

Доклад на тему:

«Реализация системно-деятельностного подхода

на уроках немецкого языка»

Общеизвестно, что вне деятельности в педагогике невозможно решить ни одной задачи обучения, воспитания и развития. Вследствие этого можно предположить, что именно по этой причине, в основу методики обучения иностранному языку положен системно-деятельностный подход.

Он ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности. Именно этот подход позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике.

Под системно-деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Необходимо, чтобы учащийся сам активно учился. Задача учителя – подобрать необходимую технологию обучения, руководствуясь при этом поставленными целями. Деятельность учителя при этом меняется: он является не «транслятором» знаний, а организует  деятельность совместно с учащимся.

Системно-деятельностный подход отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели (на слайде):

Данный подход порождает много различных способов организации процесса обучения. Но, в особой степени реализации этого подхода на уроках немецкого языка способствует использование  проектной  деятельности.  Основная  идея  данной  технологии  –  создать  условия  для  активной совместной  учебной  деятельности  учащихся  в  разных  учебных  ситуациях,  в  которых каждый  отвечает  не  только  за  результат  своей  работы,  но,  что  особенно  важно,  за результат всей работы.

В курсе немецкого языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащихся (человек и его окружение).

На мой  взгляд,  основная  идея  в  обучении  иностранному  языку  заключается  в  переносе акцента  с  различного  вида  упражнений  на  активную  мыслительную  деятельность, требующую для своего оформления владения определёнными языковыми средствами.

Как уже  отмечалось,  в  основе проектов  лежит  какая-либо  проблема.  Чтобы её  решить,  учащимся  требуется  не  только знание  языка,  но  и  владение  большим  объёмом  разнообразных  предметных  связей, необходимых  и  достаточных  для  решения  данной  проблемы.  Кроме  того,  школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями (на слайде).

Итак,  проект  представляет  собой  самостоятельно  планируемую  учащимися работу,  в  которой  речевое  общение  органично  вплетается  в  интеллектуально-эмоциональный контекст  другой деятельности (игры,  анкетирования,  выпуска журнала и т.п.).  Таким  образом,  он  позволяет  реализовать  межпредметные  связи  в  обучении иностранному  языку.

Во-вторых,  работа  над  проектом  –  творческий процесс.  Учащиеся самостоятельно  или под  руководством  учителя  занимаются  поиском разрешения  проблемы,  личностно-значимой  для  них.  Следовательно,  у  школьников  развивается  креативная  компетенция  как показатель  коммуникативного  владения  иностранным  языком.

 В-третьих,  в  ходе выполнения  проекта  ученик  активен,  он  проявляет  творческий  интерес  и  не  является пассивным  исполнителем  воли  учителя. 

   Проектная  работа  позволяет  исключить формальный  характер  изучения  учащимися  языка  (по  принципу  «надо  знать»)  и активизирует  их  взаимодействие  для  достижения  практического  результата  обучения языку. 

В-четвёртых,  проект  в  принципиальном  плане  меняет  функциональные обязанности  ученика  и  учителя.  Первый  активно  участвует  в  выборе,  организации  и конструировании содержания обучения иностранным языкам и конкретного урока; второй – выступает в роли консультанта, помощника, участника игры.

Можно выделить следующие типы проектов (на слайде): 

  В реальной практике на уроках немецкого языка чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих. Каждый тип проектов имеет тот или иной тип координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Работа с проектом имеет следующие этапы (на слайде):

Считаю, что рабочая атмосфера, благоприятные условия для общения вырабатывают у учащихся устойчивую положительную мотивацию к урокам немецкого языка. Я стараюсь создать в классе такую атмосферу сотрудничества, толерантности и поддержки, которая помогает детям ощутить собственную значимость, уникальность,  способствует укреплению дружбы и т. д.

 Таким образом, создавая на уроке немецкого языка условия познания и осмысления самого себя через средства иностранного языка, я добиваюсь активной деятельности учащихся.

А теперь, позвольте мне представить вашему вниманию один из проектов, созданный моими учениками посредством совместной деятельности. Одним словом, рассмотрим, как же реализуется системно-деятельностный подход на практике?

   Мы  подготовили совместно с учащимися нескольких проектов (на слайде):

Таким  образом,  можно  утверждать,  что  проектная  методика  имеет  широкий спектр учебных возможностей и придаёт процессу обучения системно-деятельностный  характер,  даёт  возможность  использовать  современные подходы  к  воспитанию,  активизирует  педагогическую поддержку.

Функция учителя при системно-деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения (на слайде). Как образно замечал Лев Семёнович Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».